張惠英

[摘? ?要]初中歷史課堂活動(dòng)是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的重要載體，合理設(shè)計(jì)課堂活動(dòng)，對(duì)于提升初中歷史教學(xué)效率有著至關(guān)重要的作用。在核心素養(yǎng)背景下，從學(xué)情出發(fā)，以課程標(biāo)準(zhǔn)為導(dǎo)向，科學(xué)規(guī)范地設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，形成“教、學(xué)、評(píng)”一體化的課堂教學(xué)，是提升課堂教學(xué)效率的重要途徑。

[關(guān)鍵詞]核心素養(yǎng);初中歷史;教學(xué)效率

[中圖分類號(hào)]? ? G633.51? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]? ? A? ? ? ? [文章編號(hào)]? ? 1674-6058（2021）34-0068-02

初中歷史課堂活動(dòng)是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的重要載體，合理設(shè)計(jì)課堂活動(dòng)，對(duì)于提高初中歷史課堂教學(xué)效率有著至關(guān)重要的作用。而要提高課堂教學(xué)效率，歷史教師可從以下幾方面著手。

一、基于課標(biāo)和學(xué)情設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，課堂活動(dòng)要緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)來(lái)設(shè)計(jì)。當(dāng)前，實(shí)施初中歷史課堂教學(xué)最重要的依據(jù)是教育部頒布的《義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》。教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)真研讀該課程標(biāo)準(zhǔn)，充分理解其基本理念和編寫思路，并在了解學(xué)生已有知識(shí)、能力水平和遵循學(xué)生學(xué)科認(rèn)知規(guī)律的前提下設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，且所設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)要具有可操作性。依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生的要求，解讀和重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容，科學(xué)制定教學(xué)目標(biāo)是合理設(shè)計(jì)課堂活動(dòng)的前提和基礎(chǔ)。

教師在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時(shí)，要綜合考慮三維目標(biāo)之間的關(guān)系，努力實(shí)現(xiàn)知識(shí)與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三維目標(biāo)的平衡發(fā)展。教學(xué)目標(biāo)應(yīng)使用明確、具體、可觀察、可檢測(cè)的行為動(dòng)詞，能準(zhǔn)確地描述學(xué)生在什么條件下學(xué)什么、如何學(xué)，通過學(xué)習(xí)能達(dá)到什么程度，同時(shí)能體現(xiàn)教學(xué)評(píng)價(jià)的要求。

以部編初中歷史教材九年級(jí)上冊(cè)中《美國(guó)的獨(dú)立》一課為例，對(duì)于該課，課標(biāo)的要求是：通過華盛頓、《獨(dú)立宣言》和1787年憲法，理解美國(guó)革命對(duì)美國(guó)歷史發(fā)展的影響。本課屬于九年級(jí)上冊(cè)第六單元《資本主義制度的初步確立》的內(nèi)容。該單元的內(nèi)容依次是《君主立憲制的英國(guó)》《美國(guó)的獨(dú)立》《法國(guó)大革命和拿破侖帝國(guó)》。本課主要包括華盛頓、《獨(dú)立宣言》與1787年憲法三個(gè)部分。教材內(nèi)容按照獨(dú)立戰(zhàn)爭(zhēng)的序幕、爆發(fā)、進(jìn)程的順序展開，符合學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)空邏輯。從學(xué)生的認(rèn)知水平和思維水平來(lái)看，九年級(jí)的學(xué)生經(jīng)過兩年的學(xué)習(xí)，已經(jīng)具備了一定的歷史學(xué)科能力和歷史思維能力，能夠通過直觀的地圖、豐富的圖片、多元的史料等歷史素材，形成對(duì)歷史的認(rèn)知和解釋，能夠?qū)虒W(xué)中的問題進(jìn)行進(jìn)一步的思考和探究。

筆者在研讀課標(biāo)要求、分析教材和學(xué)情的基礎(chǔ)上，制定了四個(gè)教學(xué)目標(biāo)：學(xué)生通過閱讀史料，能知道美國(guó)的開國(guó)元?jiǎng)缀蛧?guó)父華盛頓，了解華盛頓為美國(guó)獨(dú)立做出的重大貢獻(xiàn);學(xué)生通過閱讀史料，能概述《獨(dú)立宣言》的基本內(nèi)容及其意義，知道《獨(dú)立宣言》的發(fā)表標(biāo)志著美國(guó)的誕生;學(xué)生通過閱讀史料和小組合作交流，能概述1787年憲法的基本內(nèi)容及其意義，知道美國(guó)政治體制的顯著特征是三權(quán)分立，了解英國(guó)和美國(guó)政治體制的不同;學(xué)生能論述美國(guó)通過資產(chǎn)階級(jí)革命，擺脫了英國(guó)的殖民統(tǒng)治，確立了資本主義制度，這對(duì)美國(guó)歷史的發(fā)展產(chǎn)生了深遠(yuǎn)影響。

二、以學(xué)生為主體，在教學(xué)中滲透歷史學(xué)科核心素養(yǎng)

隨著課程改革的實(shí)施，開展“以學(xué)生為主體”的課堂教學(xué)活動(dòng)成了歷史教學(xué)的趨勢(shì)。教師應(yīng)在教學(xué)中突顯學(xué)生的主體地位，幫助學(xué)生形成正確的價(jià)值觀以及歷史學(xué)科的必備品格和關(guān)鍵能力，培養(yǎng)其合作能力和探索精神。

課堂教學(xué)的最終目標(biāo)是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，因此教師在設(shè)計(jì)課堂活動(dòng)時(shí)，應(yīng)充分考慮學(xué)生的年齡特點(diǎn)、現(xiàn)有知識(shí)水平和學(xué)科理解能力，創(chuàng)設(shè)多樣化的歷史情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性，將唯物史觀、時(shí)空觀念、史料實(shí)證、歷史解釋和家國(guó)情懷五大歷史學(xué)科核心素養(yǎng)進(jìn)行整合、細(xì)化，并融入課堂教學(xué)中，使歷史學(xué)科核心素養(yǎng)在課堂教學(xué)中落地。

如在《美國(guó)的獨(dú)立》一課的教學(xué)中，筆者圍繞核心素養(yǎng)進(jìn)行了如下設(shè)計(jì)：

1.唯物史觀和歷史解釋：從唯物史觀的角度解釋美國(guó)獨(dú)立戰(zhàn)爭(zhēng)爆發(fā)的原因（英國(guó)的殖民統(tǒng)治嚴(yán)重阻礙北美資本主義的發(fā)展）。

2.時(shí)空觀念：要求學(xué)生畫出時(shí)間軸，并標(biāo)出美國(guó)革命的重大歷史事件。

3.史料實(shí)證：在本課的重點(diǎn)和難點(diǎn)《獨(dú)立宣言》中選取一段材料，并設(shè)計(jì)1～2個(gè)問題。

問題：《獨(dú)立宣言》體現(xiàn)了北美民眾的哪些訴求？

4.家國(guó)情懷：學(xué)生通過閱讀史料，感悟華盛頓的愛國(guó)情懷。

在北美獨(dú)立戰(zhàn)爭(zhēng)中，華盛頓以堅(jiān)強(qiáng)的毅力和高度的愛國(guó)心，組織軍隊(duì)，整頓軍紀(jì)，籌集物資，指揮作戰(zhàn)，表現(xiàn)出了卓越的組織才能。

——摘編自陳森《華盛頓——美國(guó)的開國(guó)元?jiǎng)住?/p>

問題：材料中體現(xiàn)了華盛頓的哪些優(yōu)秀品質(zhì)？

小組交流之后回答。

三、基于“教、學(xué)、評(píng)”一體化設(shè)計(jì)教學(xué)評(píng)價(jià)

傳統(tǒng)的歷史課堂教學(xué)重視教，忽視學(xué)和評(píng)。教學(xué)評(píng)價(jià)是檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的重要途徑，是教學(xué)過程中不可或缺的一環(huán)。教學(xué)評(píng)價(jià)的主要目的是收集有關(guān)學(xué)生學(xué)習(xí)成效的信息，了解和反饋學(xué)生學(xué)習(xí)的過程和結(jié)果，激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，同時(shí)幫助教師調(diào)整、改善教學(xué)，促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。除了常用的課堂提問和紙筆測(cè)試等方式，教師還可以結(jié)合學(xué)生實(shí)際，靈活采用訪談、辯論會(huì)、表演歷史劇等方式對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)。多元化的教學(xué)評(píng)價(jià)不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)興趣，還能提升學(xué)生的歷史學(xué)科思維，培育學(xué)生的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)。

教學(xué)評(píng)價(jià)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)有著十分重要的作用。教師在設(shè)計(jì)教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)，應(yīng)緊扣課程標(biāo)準(zhǔn)要求，滲透歷史學(xué)科核心素養(yǎng)。教學(xué)評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)要以“目標(biāo)導(dǎo)向”為基礎(chǔ)，形成“教、學(xué)、評(píng)”三個(gè)環(huán)節(jié)有機(jī)結(jié)合的歷史課堂教學(xué)，避免“教、學(xué)、評(píng)”三個(gè)環(huán)節(jié)脫節(jié)。在設(shè)計(jì)辨析題和論述題時(shí)，要保證試題具有一定的開放性與探究性。

如在《美國(guó)的獨(dú)立》一課的教學(xué)中，筆者依據(jù)4個(gè)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)了3道選擇題和1道材料論述題，并對(duì)每個(gè)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行了檢測(cè)。

題目1.1796年，身為國(guó)父的他拒絕第三次連任總統(tǒng)，返回自己在弗吉尼亞州的種植園，他是（? ? ?）

A.華盛頓? ? ? ? B.林肯? ? ? ? C.愛迪生? ? ? ? D.福特

題目2.下框中橫線處的文獻(xiàn)是（? ? ?）

A.《漢謨拉比法典》? ? ? ? ? ? ?B.《權(quán)利法案》

C.《獨(dú)立宣言》? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?D.《宅地法》

題目3.1803年，美國(guó)總統(tǒng)杰斐遜簽訂了從法國(guó)廉價(jià)購(gòu)買路易斯安那的協(xié)議。此舉超越了總統(tǒng)的權(quán)限，最終總統(tǒng)將協(xié)議交予國(guó)會(huì)，獲得批準(zhǔn)后才得以生效。據(jù)此可知（? ? ?）

A.國(guó)會(huì)權(quán)力至高無(wú)上

B.總統(tǒng)權(quán)力受國(guó)會(huì)制約

C.總統(tǒng)由國(guó)會(huì)選舉產(chǎn)生

D.美國(guó)行政權(quán)高于立法權(quán)

題目4.閱讀材料，完成下列要求。

1789年根據(jù)這一憲法成立的聯(lián)邦政府，……一個(gè)長(zhǎng)期穩(wěn)定的強(qiáng)有力卻不專制的中央政府取代了以前松散的軟弱無(wú)力的邦聯(lián)政府。在這以后的一個(gè)多世紀(jì)中，除南北戰(zhàn)爭(zhēng)以外，憲法和聯(lián)邦政府保證了美國(guó)始終處于一種政治和社會(huì)高度穩(wěn)定的狀態(tài)，這就為美國(guó)的長(zhǎng)期經(jīng)濟(jì)發(fā)展提供了一種很好的社會(huì)環(huán)境……并成為美國(guó)邁向現(xiàn)代化的起點(diǎn)。在憲法制定不到100年的時(shí)間里，美國(guó)經(jīng)濟(jì)迅速發(fā)展，很快成為世界第一經(jīng)濟(jì)強(qiáng)國(guó)。

——摘編自張進(jìn)銘《論〈美國(guó)憲法〉和建立聯(lián)邦政府對(duì)美國(guó)長(zhǎng)期經(jīng)濟(jì)發(fā)展的影響》

（1）請(qǐng)寫出材料中“憲法”的名稱。

（2）閱讀以上材料，提煉出一個(gè)觀點(diǎn)，結(jié)合材料和所學(xué)知識(shí)加以論述。

教學(xué)評(píng)價(jià)是為了驗(yàn)證教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)程度，并促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。教學(xué)評(píng)價(jià)要融入教學(xué)過程中，成為課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。教師只有科學(xué)規(guī)范地制訂教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)，并能有效評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)過程，形成“教（基于課標(biāo)和核心素養(yǎng)）、學(xué)（提升核心素養(yǎng)）、評(píng)（基于課標(biāo)和核心素養(yǎng)評(píng)價(jià)）”一體化，才能不斷優(yōu)化歷史教學(xué)，提升學(xué)生的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)。

[? ?參? ?考? ?文? ?獻(xiàn)? ?]

[1]? 歐旭強(qiáng).核心素養(yǎng)背景下“目標(biāo)導(dǎo)向，學(xué)會(huì)標(biāo)準(zhǔn)，單元過關(guān)”初中歷史教學(xué)模式淺探[J].中學(xué)教學(xué)參考，2019（22）：77-78.

（責(zé)任編輯? ? 袁? ?妮）