齊張蓉 毛廣雄 申大魁

[摘? ?要]動態(tài)思維是人們追蹤事物變化的思維方式，是一種運(yùn)動的、調(diào)整性的和不斷擇優(yōu)化的思維。高考地理試題萬變不離其宗，但命題方式靈活，考察角度多元化，將動態(tài)思維運(yùn)用到高考地理解題中，能夠讓難題迎刃而解。高中地理教師應(yīng)注重在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的動態(tài)思維。

[關(guān)鍵詞]高考;地理;動態(tài)思維;解題能力

[中圖分類號]? ? G633.55? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]? ? A? ? ? ? [文章編號]? ? 1674-6058（2021）34-0094-03

新課程標(biāo)準(zhǔn)下的高考注重考查學(xué)生的學(xué)科知識水平和知識綜合運(yùn)用能力，旨在選拔優(yōu)秀人才。在新高考深入推進(jìn)的大背景下，高考地理命題基礎(chǔ)性增強(qiáng)，考查考生必備的基礎(chǔ)知識及其運(yùn)用能力;綜合性增強(qiáng)，考查考生的綜合思維學(xué)科素養(yǎng);應(yīng)用性增強(qiáng)，注重理論聯(lián)系實(shí)際，強(qiáng)調(diào)學(xué)以致用;探究性和開放性增強(qiáng)，考查考生的地理實(shí)踐力和創(chuàng)新能力。在高考地理試題中，動態(tài)問題占據(jù)著重要的地位，它蘊(yùn)含著運(yùn)動與變化的觀點(diǎn)，集多個(gè)知識點(diǎn)、多個(gè)解題思路于一道題中。這類試題靈活性強(qiáng)、區(qū)分度及能力要求高，綜合測試學(xué)生的實(shí)際操作能力、空間想象能力、分析問題和解決問題的能力等。學(xué)生若想在高考地理科目上取得理想的成績，就必須在平時(shí)地理學(xué)習(xí)過程中積極培養(yǎng)動態(tài)思維，這樣才能如虎添翼。

一、動態(tài)思維的概念界定

世界是物質(zhì)的，物質(zhì)是不斷運(yùn)動、變化和發(fā)展的，運(yùn)動是物質(zhì)的根本屬性和存在方式。所謂動態(tài)思維，就是把抽象的知識以動態(tài)變化的形式浮現(xiàn)于腦海中，把割裂的知識整合成一部完整的影像或一個(gè)立體的模型，做到依托頭腦中的影像或模型動態(tài)地分析問題。學(xué)生在高中地理學(xué)習(xí)過程中，要注重動態(tài)思維的運(yùn)用，在頭腦中建立相應(yīng)的影像或模型，舉一反三，觸類旁通，最終達(dá)到解決問題的目的。

二、培養(yǎng)學(xué)生動態(tài)思維的必要性

1.化靜為動，拓寬解題思路

地理事物不是靜止的，而是運(yùn)動的。自然地理研究自然地理環(huán)境的組成、動態(tài)等，從整體上闡明它的發(fā)展變化規(guī)律，探求進(jìn)行調(diào)節(jié)和控制的途徑，預(yù)測其演化趨勢，研究對象包括地球運(yùn)動、大氣運(yùn)動等。高考中自然地理類題目的解答大多離不開動態(tài)分析。下面通過一道2015年江蘇高考真題來看看高考地理題是怎樣考查考生動態(tài)思維的：

圖1為2015年5月1日14時(shí)亞洲部分地區(qū)海平面氣壓形勢圖。

圖中鋒面系統(tǒng)過境前后，江蘇天氣變化與下列圖示（見圖2）相符的是（?; ? ? ）

（1）常規(guī)思維的考查

仔細(xì)觀察圖1，可知是冷鋒過境。根據(jù)“過境前，受單一暖氣團(tuán)控制，氣溫高;過境后，受冷氣團(tuán)控制，氣溫下降”，容易確定冷鋒過境前后，江蘇天氣變化的“氣溫變化曲線”如B或D圖所呈現(xiàn)的。

（2）動態(tài)思維的考查

確定了“氣溫變化曲線”，那么如何分析出“氣壓變化曲線”呢？可從以下幾個(gè)方面入手分析：

第一，明確圖中的各天氣系統(tǒng)不是靜止的，而是動態(tài)的。結(jié)合圖中冷鋒的位置，根據(jù)冷鋒的概念，可以判斷此時(shí)我國的冷鋒天氣系統(tǒng)大致是向東偏南方向移動。

第二，明確冷鋒到來之前江蘇省的氣壓值。

第三，觀察冷鋒鋒后氣壓值，即高壓區(qū)的氣壓值。

第四，圖1中冷鋒當(dāng)前所在位置處于低壓槽中，氣壓值小于1007.5hPa。

第五，當(dāng)冷鋒向東偏南的方向移動逼近江蘇省時(shí)，就可對江蘇省的氣壓值進(jìn)行定量分析，然后綜合分析結(jié)論作出歸納，即江蘇省的氣壓值隨時(shí)間的變化呈現(xiàn)出“高—低—高”的變化特征，因此便可以繪制出如B圖所示的拋物線，從而得到正確答案——B。

這道高考試題將鋒面系統(tǒng)、高低氣壓和鋒面氣旋等結(jié)合在一起考查，不僅考查地理學(xué)科核心素養(yǎng)中的綜合思維，而且也考查地理動態(tài)思維。學(xué)生應(yīng)能夠動態(tài)考慮地理問題，聯(lián)系實(shí)際生活，加強(qiáng)對常見天氣系統(tǒng)相關(guān)知識的理解與掌握，注重知識的橫向與縱向聯(lián)系，做到融會貫通，以不變應(yīng)萬變，拓寬地理解題思路。

2.突破難點(diǎn)，將知識融會貫通

地球運(yùn)動是高中地理學(xué)科的主干知識，貼近實(shí)際生活，是高中地理教學(xué)的難點(diǎn)，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)、高考常考的考點(diǎn)。相當(dāng)一部分學(xué)生學(xué)習(xí)這部分內(nèi)容時(shí)感到十分吃力，如地方時(shí)和正午太陽高度角的計(jì)算、晝夜長短的分布規(guī)律等。在新課改的背景下，地球運(yùn)動在高考中的考查更是多元化。筆者認(rèn)為學(xué)生學(xué)習(xí)這部分知識感到困難的根本原因，首先在于學(xué)生沒有牢牢掌握地球運(yùn)動基礎(chǔ)知識，而在面對地球運(yùn)動相關(guān)試題時(shí)，少考慮一個(gè)知識點(diǎn)，都會影響解題的正確率，所以學(xué)生要重視對地球特征、時(shí)間計(jì)算方法、晝夜長短與正午太陽高度變化規(guī)律等核心知識與原理的掌握。其次在于學(xué)生學(xué)習(xí)方式不靈活，不能用動態(tài)的思維去思考問題，因此在學(xué)習(xí)地球運(yùn)動時(shí)對于點(diǎn)、線、角等知識難以掌握。所以，在平時(shí)學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生應(yīng)加強(qiáng)典型題目訓(xùn)練，強(qiáng)化解讀信息的能力以及運(yùn)用地球運(yùn)動規(guī)律分析生活現(xiàn)象的能力。此外，因?yàn)榈厍蜻\(yùn)動的知識點(diǎn)十分煩瑣，只有將分散的知識點(diǎn)串聯(lián)起來，總結(jié)彼此之間的關(guān)系，將知識融會貫通，才能夠輕松自如地面對考試。

三、在高中地理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生動態(tài)思維的方法

教師是課堂上學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，要幫助學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)的方法。教師在教學(xué)中發(fā)揮著主導(dǎo)性的作用，教師的專業(yè)素質(zhì)會直接影響教學(xué)質(zhì)量。所以，教師要創(chuàng)新教學(xué)模式，更新教學(xué)理念，把動態(tài)思維模式帶到課堂上。

1.利用圖形變化揭示地理現(xiàn)象

高中地理必修1中的“地球的運(yùn)動——晝夜長短的變化”，教材給出了北半球二分二至日全球的晝長和正午太陽高度分布圖（分a、b、c三幅圖）。根據(jù)這三幅圖，首先，筆者在黑板上畫出光線的側(cè)視圖，用尺子和三角形來反映太陽光線與晨昏線的關(guān)系：垂直關(guān)系。然后，筆者向?qū)W生展示春分—夏至—秋分—冬至—春分，太陽直射點(diǎn)是如何移動的，晨昏線是如何變化的。最后，筆者利用多媒體展示正午太陽高度和全球晝長變化規(guī)律，讓學(xué)生展開思考，在晝夜變化中找到“地球運(yùn)動——晝夜長短的變化”的動態(tài)規(guī)律，比如：晨昏線永遠(yuǎn)平分赤道;太陽直射點(diǎn)在南、北回歸線上做周年運(yùn)動;太陽直射點(diǎn)在哪個(gè)半球，哪個(gè)半球就晝長夜短;同一時(shí)刻，正午太陽高度由太陽直射點(diǎn)向南、北兩側(cè)遞減;北半球某度數(shù)緯線上各地的晝長（夜長）等于南半球同度數(shù)緯線上各地的夜長（晝長）。

在教學(xué)中，教師要發(fā)揮主導(dǎo)作用，讓學(xué)生積極參與課堂教學(xué)，激發(fā)學(xué)生主動探究的意識，培養(yǎng)學(xué)生的動態(tài)思維，提高課堂效率，改善教學(xué)效果。

2.結(jié)合生活實(shí)際教學(xué)

生活中處處有地理，地理知識蘊(yùn)含在生活中。一般學(xué)生都了解關(guān)于地理的生活常識，例如“一場秋雨一場寒”“天上鉤鉤云，地上雨淋淋”等，但不少學(xué)生缺乏生活經(jīng)驗(yàn)與課本理論知識的鏈接，不能學(xué)以致用，認(rèn)為地理是無用無趣的。教師在教學(xué)中應(yīng)從生活實(shí)際出發(fā)，聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，引導(dǎo)學(xué)生用所學(xué)的地理知識去解決生活實(shí)際中的問題，讓學(xué)生積極發(fā)現(xiàn)生活中的地理現(xiàn)象變化規(guī)律，充分激發(fā)學(xué)生的好奇心，讓學(xué)生樹立學(xué)好地理的自信心。

例如教學(xué)高中地理必修1“天氣系統(tǒng)——鋒面”時(shí)，剛好那幾天天氣變化比較明顯且正是處于冷鋒作用下，因此筆者就引導(dǎo)學(xué)生展開小組討論，解釋為何這幾天氣溫明顯變化。這樣，利用日常生活中的天氣變化解釋鋒面變化規(guī)律，解決了教學(xué)難點(diǎn)。大氣是不斷運(yùn)動的，天氣是不斷變化的，讓學(xué)生自己感悟生活中的地理，運(yùn)用課堂上學(xué)到的地理知識，學(xué)以致用，能夠增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的成就感，讓學(xué)生愛上地理。

3.動態(tài)演示，解釋地理原理

教師運(yùn)用手勢演示地理過程，能夠加深學(xué)生對地理現(xiàn)象的過程、原理、發(fā)生機(jī)制等的印象，將知識化繁為簡，讓學(xué)生輕松記憶，進(jìn)而能夠在解題時(shí)快速、準(zhǔn)確地作答。

以氣旋與反氣旋的教學(xué)為例，我們知道，受地轉(zhuǎn)偏向力的影響，沿地表水平運(yùn)動的物體運(yùn)動方向會發(fā)生偏轉(zhuǎn)：北半球右偏，南半球左偏，赤道不偏。如圖3所示，假設(shè)左手代表南半球，右手代表北半球，大拇指的指向代表氣旋與反氣旋垂直方向上氣流運(yùn)動的方向，四指彎曲的方向就是氣旋與反氣旋水平方向上氣流運(yùn)動的方向。通過這樣的演示，使學(xué)生直觀地了解氣旋與反氣旋水平和垂直方向上氣流的運(yùn)動情況、旋轉(zhuǎn)方向。教師通過手勢的動態(tài)演示與氣壓系統(tǒng)的水平和垂直氣流的運(yùn)動狀況的結(jié)合，寓教于樂，讓學(xué)生自己動手演示，使學(xué)生更清楚地了解其中的關(guān)系，加深記憶，進(jìn)而將其內(nèi)化成穩(wěn)定的地理動態(tài)思維。

四、結(jié)束語

我們身邊的地理環(huán)境是時(shí)刻變化的。物質(zhì)和運(yùn)動是不可分割的：一方面，物質(zhì)是運(yùn)動的物質(zhì)，運(yùn)動是物質(zhì)所固有的根本屬性和一切物質(zhì)形態(tài)的存在方式;另一方面，運(yùn)動是物質(zhì)的運(yùn)動，物質(zhì)是運(yùn)動的承擔(dān)者，物質(zhì)是以運(yùn)動著的方式存在的。地理就是將物質(zhì)世界的運(yùn)動變化規(guī)律抽象出來，進(jìn)行概括總結(jié)。用僵化的思維模式去學(xué)地理肯定是行不通的，所以教師在教學(xué)過程中要注重培養(yǎng)學(xué)生的動態(tài)思維能力。

動態(tài)思維是打破定式的思維，它依據(jù)問題本身提供的信息，運(yùn)用化歸策略和運(yùn)動觀點(diǎn)等讓所要研究的問題“動起來”，通過動靜結(jié)合、化靜為動，去尋求有利于問題解決的途徑和方法，是一種轉(zhuǎn)化、一種創(chuàng)造，運(yùn)用得當(dāng)，可收到事半功倍之效。根據(jù)心理學(xué)理論，活動的事物比靜止的事物更能吸引人的注意和興趣，教師在教學(xué)中應(yīng)注重給學(xué)生留下深刻鮮活的印象和記憶，培養(yǎng)學(xué)生的動態(tài)思維以及創(chuàng)新思維品質(zhì)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的熱情，最終讓學(xué)生能夠在解答高考地理題時(shí)快速破解難題，獲得好成績。

（責(zé)任編輯? ? 周侯辰）