熊建林

摘 要：隨著新一輪科技革命與產(chǎn)業(yè)變革持續(xù)深入推進(jìn)，高等教育強(qiáng)國(guó)建設(shè)受到社會(huì)各界的高度關(guān)注。2017年以來(lái)，教育部先后發(fā)布《關(guān)于開(kāi)展新工科研究與實(shí)踐的通知》《關(guān)于推薦新工科研究與實(shí)踐項(xiàng)目的通知》，拉開(kāi)了新工科的帷幕。近幾年來(lái)，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)迅猛發(fā)展，為“新工科”高等教育背景下線(xiàn)上線(xiàn)下混合式教學(xué)模式的創(chuàng)新發(fā)展奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，為高校學(xué)生知識(shí)與能力的培養(yǎng)提供了重要條件?；诖耍疚膶⒑?jiǎn)要分析新工科背景下線(xiàn)上線(xiàn)下混合式教學(xué)的意義，并結(jié)合具體問(wèn)題闡述模式優(yōu)化策略，為培養(yǎng)創(chuàng)新能力強(qiáng)的高素質(zhì)復(fù)合型新工科人才提供助力。

關(guān)鍵詞：新工科背景 線(xiàn)上線(xiàn)下混合式教學(xué) 創(chuàng)新 教學(xué)模式

1 引言

隨著時(shí)代的發(fā)展和社會(huì)的進(jìn)步，我國(guó)高等教育改革面臨新的歷史起點(diǎn)，機(jī)遇和挑戰(zhàn)并存。在這一背景下，高校必須抓住機(jī)遇，整合學(xué)科專(zhuān)業(yè)優(yōu)勢(shì)，充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，加大線(xiàn)上線(xiàn)下混合式教學(xué)模式探索力度，打破時(shí)間和空間對(duì)學(xué)生能力素質(zhì)發(fā)展的限制，創(chuàng)新教學(xué)模式、助力高等教育改革。因此，高校教師應(yīng)順應(yīng)課程改革要求，充分發(fā)揮線(xiàn)上線(xiàn)下混合教學(xué)模式興趣導(dǎo)向、資源整合以及多元?jiǎng)?chuàng)新優(yōu)勢(shì)，推動(dòng)工科學(xué)生綜合素質(zhì)全面發(fā)展。

2 新工科背景下線(xiàn)上線(xiàn)下混合教學(xué)的意義

近年來(lái)，我國(guó)在社會(huì)建設(shè)以及經(jīng)濟(jì)發(fā)展方面取得了舉世矚目的成就，但不可否認(rèn)的是，我們?cè)趹?zhàn)略產(chǎn)業(yè)和關(guān)鍵領(lǐng)域核心技術(shù)方面仍舊存在短板問(wèn)題，工科建設(shè)仍舊具有較大進(jìn)步空間。作為人才輸出的主陣地，高校必須勇于實(shí)踐探索，引領(lǐng)教育發(fā)展潮流，通過(guò)高素質(zhì)人才的培養(yǎng)來(lái)彌補(bǔ)戰(zhàn)略產(chǎn)業(yè)和核心技術(shù)方面的短板。就筆者所承擔(dān)的城鄉(xiāng)規(guī)劃專(zhuān)業(yè)《中外城市建設(shè)史》課程的實(shí)踐而言，城鄉(xiāng)規(guī)劃作為建筑學(xué)類(lèi)學(xué)科，要求學(xué)習(xí)者從歷史進(jìn)程中全面認(rèn)識(shí)城市、剖析城市，才能針對(duì)城市發(fā)展做出科學(xué)合理的規(guī)劃。因此，在新工科背景下運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)支撐的眾多MOCC平臺(tái)開(kāi)展城鄉(xiāng)規(guī)劃專(zhuān)業(yè)教學(xué)活動(dòng)，融合第1課堂和第2課堂，符合新時(shí)期高等教育學(xué)科建設(shè)要求，并具有如下教育意義。

2.1 激發(fā)學(xué)生專(zhuān)業(yè)興趣

當(dāng)前階段高校學(xué)生普遍為00后，而00后又被稱(chēng)為網(wǎng)絡(luò)新生代。作為自小從網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中成長(zhǎng)起來(lái)的一代人，00后大學(xué)生對(duì)手機(jī)、電腦等電子產(chǎn)品的依賴(lài)度相對(duì)較高，對(duì)線(xiàn)上教學(xué)模式接受度、認(rèn)同度良好。事實(shí)上，由于學(xué)生個(gè)體之間存在差異，高校教師在組織開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)時(shí)很難確保學(xué)生按照自身節(jié)奏有效掌握知識(shí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)期間容易存在知識(shí)漏洞。但是，通過(guò)線(xiàn)上線(xiàn)下混合式教學(xué)模式的應(yīng)用，教師可以清晰獲知學(xué)生的個(gè)體需求，針對(duì)性地為學(xué)生答疑解惑，引導(dǎo)其健全知識(shí)體系。比如說(shuō)，通過(guò)超星泛雅、雨課堂等MOCC平臺(tái)，教師可以提前在線(xiàn)上布置預(yù)習(xí)任務(wù)，初步啟發(fā)學(xué)生思維、促使學(xué)生通過(guò)自學(xué)了解基本概念，從而為線(xiàn)下課堂教學(xué)任務(wù)的高效完成奠定基礎(chǔ)。除此以外，教師可以借助這些平臺(tái)為學(xué)生發(fā)布課后任務(wù)、開(kāi)發(fā)專(zhuān)業(yè)習(xí)題庫(kù)，實(shí)現(xiàn)全面的、多元的教學(xué)反饋，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度，循序漸進(jìn)激發(fā)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)興趣。

2.2 提升資源整合水平

城鄉(xiāng)規(guī)劃專(zhuān)業(yè)課程學(xué)習(xí)存在一定難度系數(shù)，但部分學(xué)科課時(shí)安排較少，教學(xué)任務(wù)較為繁重?；谶@一背景，若僅開(kāi)展線(xiàn)下教學(xué)，不僅會(huì)導(dǎo)致專(zhuān)業(yè)內(nèi)容的講解無(wú)法深入，同時(shí)也會(huì)使得教學(xué)進(jìn)度較為緊迫，為學(xué)生帶來(lái)壓力和負(fù)擔(dān)。因此，線(xiàn)上線(xiàn)下混合式教學(xué)的開(kāi)展有助于教師提升資源整合水平，靈活運(yùn)用多類(lèi)教育資源，令課堂教學(xué)更為生動(dòng)、靈活。具體來(lái)說(shuō)，線(xiàn)上線(xiàn)下混合式教學(xué)可以打破時(shí)間和空間上的限制，使得學(xué)生預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)資源與線(xiàn)下教學(xué)內(nèi)容高度銜接，切實(shí)提升學(xué)生的自學(xué)效率，提升其專(zhuān)業(yè)能力素質(zhì)。

2.3 學(xué)習(xí)方式更多元

線(xiàn)上線(xiàn)下混合教學(xué)模式既保留了傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，同時(shí)也為課程開(kāi)展注入了創(chuàng)新動(dòng)力，具備課堂教學(xué)和線(xiàn)上教學(xué)的雙重優(yōu)勢(shì)。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，高校教師往往會(huì)在課上為學(xué)生大量灌輸專(zhuān)業(yè)知識(shí)，側(cè)重理清知識(shí)體系和基本脈絡(luò)，對(duì)知識(shí)的深度學(xué)習(xí)完全依賴(lài)學(xué)生的自主性。但通常情況下，很少有學(xué)生能夠在一堂課時(shí)間內(nèi)始終保持高度集中的注意力，這也就導(dǎo)致課堂教學(xué)效率大打折扣。但是，通過(guò)采用靈活多變的線(xiàn)上線(xiàn)下混合教學(xué)，教師可以提前借助線(xiàn)上平臺(tái)，將課程相關(guān)資料分享給學(xué)生，幫助學(xué)生建立起自身對(duì)知識(shí)的熟悉感，有的放矢地攻克重難點(diǎn)問(wèn)題。除此以外，線(xiàn)上線(xiàn)下混合教學(xué)模式對(duì)提升學(xué)生的課堂參與度具有重要推動(dòng)作用。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，性格內(nèi)向、不善言辭的學(xué)生對(duì)課堂提問(wèn)較為抵觸，與教師的互動(dòng)率相對(duì)較低。但通過(guò)線(xiàn)上平臺(tái)，學(xué)生可以消除抵觸心理，積極參與探討，長(zhǎng)此以往，無(wú)論是性格開(kāi)放還是內(nèi)向的學(xué)生，都能找到適合自己的課堂參與方式，促進(jìn)其自信心發(fā)展。

2.4 過(guò)程性資料更可靠

在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，課程考核模式過(guò)于刻板、單一。通常情況下，一門(mén)課程的考核分為平時(shí)成績(jī)和期末成績(jī)，平時(shí)成績(jī)的衡量標(biāo)準(zhǔn)較為模糊，水分較大，難以保證絕對(duì)的公平。但是，借助線(xiàn)上學(xué)習(xí)平臺(tái)展開(kāi)授課，系統(tǒng)會(huì)自動(dòng)記錄學(xué)生的簽到、搶答、測(cè)驗(yàn)、作業(yè)等情況，基于學(xué)生整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程為學(xué)生進(jìn)行評(píng)分，真正意義上實(shí)現(xiàn)過(guò)程性考核，課程考核模式更加合理。

2.5 拉近師生距離

高效教學(xué)模式和中學(xué)教學(xué)模式有所不同，在傳統(tǒng)教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生在課上被動(dòng)接受知識(shí)灌輸，在課下很少有機(jī)會(huì)向老師詢(xún)問(wèn)問(wèn)題，師生課堂內(nèi)外互動(dòng)頻率較低甚至全程無(wú)互動(dòng)。但是，線(xiàn)上教學(xué)平臺(tái)的應(yīng)用使得師生低頻互動(dòng)的狀態(tài)被打破。無(wú)論是線(xiàn)上布置任務(wù)還是課后反饋檢查，這實(shí)際上都是一種師生的互動(dòng)模式，大幅度拓寬了知識(shí)傳輸渠道，加強(qiáng)了師生互動(dòng)交流。而且，在展開(kāi)線(xiàn)上答疑的過(guò)程中，學(xué)生提問(wèn)和教師回答都是公開(kāi)的，可以在一定程度上避免學(xué)生重復(fù)提問(wèn)、教師重復(fù)答疑的問(wèn)題，提升師生雙方對(duì)時(shí)間的利用效率。除此以外，在線(xiàn)上交流答疑過(guò)程中，師生之間將會(huì)建立起和諧融洽的關(guān)系，對(duì)于課程的深入推進(jìn)具有積極意義。

3 現(xiàn)階段線(xiàn)上線(xiàn)下混合式教學(xué)存在的問(wèn)題

3.1 容易流于形式

無(wú)論是線(xiàn)上教學(xué)模式還是線(xiàn)下教學(xué)模式，學(xué)生的行為活動(dòng)都是教學(xué)真正的邏輯起點(diǎn)，學(xué)生的主體地位至關(guān)重要。但是，結(jié)合現(xiàn)階段教學(xué)情況來(lái)看，線(xiàn)上教學(xué)和線(xiàn)下教學(xué)的有效融合難度系數(shù)相對(duì)較高，在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中很容易陷入形式主義，課堂看似熱鬧，但是卻浮于表面，學(xué)生課堂參與率很高，但是卻很難將精力徹底集中到學(xué)科知識(shí)學(xué)習(xí)中，甚至可能會(huì)導(dǎo)致本末倒置。

3.2 資源整合不到位

隨著互聯(lián)網(wǎng)的迅速發(fā)展普及，海量的教育資源為教師和學(xué)生提供了選擇難題。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，部分教育工作者可能因?yàn)閷?duì)線(xiàn)上線(xiàn)下混合式教學(xué)模式較為陌生，在課程設(shè)計(jì)階段忽略學(xué)科的基本特征，不重視課程資源的分類(lèi)和匯總，教學(xué)實(shí)踐阻力較大。除此以外，線(xiàn)上教學(xué)模式并不是簡(jiǎn)單的將教材內(nèi)容和網(wǎng)絡(luò)資源搬到線(xiàn)上平臺(tái)，而是要結(jié)合具體的學(xué)科特點(diǎn)以及教學(xué)模式對(duì)其進(jìn)行合理規(guī)劃、精心設(shè)計(jì)，整體來(lái)說(shuō)，現(xiàn)階段高校線(xiàn)上線(xiàn)下混合教學(xué)在資源整合方面還有待提升。

3.3 學(xué)生自控能力較差

在線(xiàn)上線(xiàn)下混合教學(xué)模式中，手機(jī)和電腦作為教學(xué)工具被允許使用。但是，這也導(dǎo)致部分自控能力較差的學(xué)生全面放飛自我，在課堂上玩游戲、刷視頻，很難將注意力完全集中在課堂上。尤其是隨著課程進(jìn)入后半部分，學(xué)生極有可能轉(zhuǎn)移注意力。除此以外，由于線(xiàn)上學(xué)習(xí)平臺(tái)允許學(xué)生借助移動(dòng)終端進(jìn)行上課簽到，這也為部分學(xué)生的逃課提供了便利，可能會(huì)導(dǎo)致線(xiàn)下學(xué)生的到課率相對(duì)較低。所以，為全面提升線(xiàn)上線(xiàn)下混合式教學(xué)效率，必須加強(qiáng)學(xué)生自律性教育，引導(dǎo)學(xué)生正確應(yīng)用電子終端。

4 新工科背景下線(xiàn)上線(xiàn)下混合教學(xué)對(duì)策

4.1 合理開(kāi)展統(tǒng)籌規(guī)劃

在新工科背景下，教師在選擇利用線(xiàn)上線(xiàn)下混合教學(xué)模式時(shí)必須綜合考慮專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)、課程要求、學(xué)生承受力度等，合理開(kāi)展統(tǒng)籌規(guī)劃。具體來(lái)說(shuō)，教師首先要從全局出發(fā)為學(xué)生制定科學(xué)的課程考核標(biāo)準(zhǔn)，借助線(xiàn)上平臺(tái)考核學(xué)生的日常學(xué)習(xí)行為，通過(guò)線(xiàn)下測(cè)驗(yàn)檢測(cè)學(xué)生的所學(xué)成果。在這一過(guò)程中，教師必須兼顧課程性質(zhì)、基本學(xué)情以及內(nèi)容難易度，為學(xué)生制定明確的標(biāo)準(zhǔn)和細(xì)則，為教學(xué)考核提供精準(zhǔn)的依據(jù)。其次，教學(xué)規(guī)劃設(shè)計(jì)絕對(duì)不能脫離內(nèi)容，否則將會(huì)陷入形式主義的困境。所以，教師一方面要精簡(jiǎn)線(xiàn)上課前任務(wù)布置，確保學(xué)習(xí)目的和學(xué)習(xí)內(nèi)容一目了然，確保學(xué)生可以方向明確的展開(kāi)自主預(yù)習(xí)。另一方面，教師可以嘗試在課上借助信息化手段為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展，幫助學(xué)生攻克重難點(diǎn)。最后，關(guān)于課后任務(wù)的布置，教師則需要充分發(fā)揮線(xiàn)上平臺(tái)優(yōu)勢(shì)為學(xué)生布置個(gè)性化、多樣化的復(fù)習(xí)任務(wù)。以題庫(kù)設(shè)計(jì)為例，教師可以將專(zhuān)業(yè)習(xí)題按難易程度進(jìn)行排序，以闖關(guān)模式呈現(xiàn)出來(lái)，提升習(xí)題訓(xùn)練的趣味性，便在這一過(guò)程中激發(fā)學(xué)生的自信心和成就感。以我所承擔(dān)的中外城市建設(shè)史為例，本課程教學(xué)模式改革方案打破傳統(tǒng)的理論和實(shí)訓(xùn)分離的講授套路，理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)穿插進(jìn)行，其中，理論教學(xué)分為32課時(shí)開(kāi)展，實(shí)訓(xùn)教學(xué)涵蓋18課時(shí)。在對(duì)課程展開(kāi)統(tǒng)籌規(guī)劃時(shí)，確定了“提示重點(diǎn)”+“自主學(xué)習(xí)”+“課堂討論”授課主線(xiàn)，并基本明確了“討論為主，講授為輔;共同總結(jié)，實(shí)訓(xùn)驗(yàn)證”的教學(xué)方向，協(xié)調(diào)線(xiàn)上線(xiàn)下教學(xué)模式，從而達(dá)到教學(xué)相長(zhǎng)的教育目標(biāo)。

4.2 制作混合式教學(xué)資源

混合式教育資源是線(xiàn)上線(xiàn)下混合式教學(xué)模式的重要支撐，同時(shí)也符合中外城市建設(shè)史教學(xué)大綱的要求。筆者看來(lái)，混合式教育資源，應(yīng)滿(mǎn)足兩方面條件：一是符合課程基本特征;二是支持專(zhuān)業(yè)課程線(xiàn)上線(xiàn)下教學(xué)活動(dòng)。具體來(lái)說(shuō)，可以被應(yīng)用于高校課程教學(xué)的資源涵蓋電子教材、網(wǎng)絡(luò)課程、輔助材料、電子圖書(shū)、視頻資源、微課、虛擬仿真等數(shù)字化和網(wǎng)絡(luò)化資源，同時(shí)也涵蓋歷史文獻(xiàn)資料、專(zhuān)業(yè)教材、檢測(cè)試卷、課堂練習(xí)等相對(duì)較為傳統(tǒng)的資源。教師應(yīng)注意對(duì)上述資源進(jìn)行合理挖掘與整合，以多元化的形式實(shí)現(xiàn)資源呈現(xiàn)，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，爭(zhēng)取實(shí)現(xiàn)理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)的高度統(tǒng)一。值得注意的是，中外城市建設(shè)史線(xiàn)上線(xiàn)下混合式教學(xué)對(duì)資源層次性要求較高。因此，教師在必要情況下可以根據(jù)班級(jí)基本學(xué)情展開(kāi)分層個(gè)性化教學(xué)，為不同基礎(chǔ)、不同興趣的學(xué)生選擇不同的教學(xué)資源，并在適當(dāng)情況下對(duì)資源進(jìn)行二次開(kāi)發(fā)，為學(xué)生設(shè)計(jì)符合其認(rèn)知發(fā)展水平的自主學(xué)習(xí)任務(wù)，推動(dòng)學(xué)生能力素質(zhì)的全面發(fā)展。

4.3 優(yōu)化課程評(píng)價(jià)機(jī)制

線(xiàn)上線(xiàn)下混合式教學(xué)模式和傳統(tǒng)教學(xué)模式相比的一項(xiàng)突出優(yōu)勢(shì)便是課程評(píng)價(jià)機(jī)制得到優(yōu)化，可以幫助教師對(duì)學(xué)生展開(kāi)靈活的、精準(zhǔn)的過(guò)程性評(píng)價(jià)和整體性評(píng)價(jià)，使得考核評(píng)價(jià)更為全面。以我所教授的中外城市建設(shè)史學(xué)科為例，依據(jù)學(xué)校規(guī)定，該門(mén)課程的平時(shí)成績(jī)和期末成績(jī)各占50%。而基于線(xiàn)上線(xiàn)下混合教學(xué)模式，我對(duì)考核評(píng)價(jià)機(jī)制進(jìn)行了細(xì)化，其中學(xué)生出勤情況占總成績(jī)20%，學(xué)生線(xiàn)上練習(xí)、線(xiàn)下練習(xí)成績(jī)占30%，期末成績(jī)占50%，而期末考試題采用名詞解釋、填空題、單項(xiàng)選擇題，多項(xiàng)選擇題、文獻(xiàn)解讀與作圖結(jié)合、簡(jiǎn)答與闡述等。在相關(guān)教學(xué)實(shí)踐中，基于線(xiàn)上線(xiàn)下混合式教學(xué)的考核評(píng)價(jià)機(jī)制可以更為精準(zhǔn)地對(duì)學(xué)生各階段成績(jī)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，從而幫助教師分析學(xué)生的知識(shí)點(diǎn)掌握情況，針對(duì)性的對(duì)下一階段教學(xué)規(guī)劃作出調(diào)整。再者，線(xiàn)上教學(xué)模式支持對(duì)學(xué)生平時(shí)成績(jī)進(jìn)行拆分，根據(jù)學(xué)生的線(xiàn)上互動(dòng)情況、討論參與程度、課后習(xí)題訓(xùn)練成績(jī)進(jìn)行綜合打分，避免平時(shí)成績(jī)模糊的問(wèn)題。最后，線(xiàn)上教學(xué)平臺(tái)具有數(shù)據(jù)化和可視化特點(diǎn)，教師可以定期通過(guò)分析平臺(tái)數(shù)據(jù)來(lái)總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、反思教學(xué)效果，從而有效提升課堂教學(xué)效率，為學(xué)生帶來(lái)更加優(yōu)良的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

4.4 培養(yǎng)教師線(xiàn)上線(xiàn)下混合教學(xué)能力

教師對(duì)于線(xiàn)上線(xiàn)下混合式教學(xué)模式的態(tài)度以及應(yīng)用能力對(duì)于專(zhuān)業(yè)教學(xué)效果具有決定作用。因此，在新工科背景下，高校方面必須堅(jiān)持創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)，加大對(duì)教師信息素養(yǎng)的培訓(xùn)力度。首先，學(xué)校方面必須明確教育改革方向，打破傳統(tǒng)教學(xué)模式對(duì)于工科課堂的制度，提倡廣大教育工作者創(chuàng)新思維，以線(xiàn)上線(xiàn)下混合教學(xué)為主題展開(kāi)常態(tài)化的聽(tīng)課、評(píng)課、觀課、議課活動(dòng)，提升廣大教師對(duì)于線(xiàn)上線(xiàn)下混合教學(xué)模式的適應(yīng)程度。其次，信息技術(shù)與現(xiàn)代課堂的融合是新時(shí)期教育改革的必然趨勢(shì)，線(xiàn)上線(xiàn)下混合教學(xué)具有強(qiáng)大的生命力。所以，各專(zhuān)業(yè)教師應(yīng)以發(fā)展的眼光看待學(xué)科教學(xué)改革，自覺(jué)更新知識(shí)體系、提升信息技術(shù)操作能力，不負(fù)教書(shū)育人的職責(zé)與使命。最后，學(xué)校層面既要針對(duì)線(xiàn)上線(xiàn)下混合式教學(xué)模式的開(kāi)展提供必要的硬件設(shè)施和網(wǎng)絡(luò)支持，為有需求的教師組織開(kāi)展信息化教學(xué)培訓(xùn)。與此同時(shí)，學(xué)校層面也需要通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查、座談會(huì)等模式，調(diào)查廣大師生關(guān)于線(xiàn)上線(xiàn)下混合教學(xué)模式的意見(jiàn)和想法，針對(duì)現(xiàn)有問(wèn)題出臺(tái)相關(guān)政策制度，為線(xiàn)上線(xiàn)下混合教學(xué)模式的全面推行奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

4.5 培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力

在高等教育強(qiáng)國(guó)建設(shè)持續(xù)深入推進(jìn)的背景下，應(yīng)用型高校必須高度重視高素質(zhì)復(fù)合型“四新”人才的培養(yǎng)，側(cè)重鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)造能力。以中外城市建設(shè)史為例，教師既需要培養(yǎng)學(xué)生的史料分析能力和辯證的歷史思維，引導(dǎo)學(xué)生抓住事物本質(zhì)，以史鑒今，同時(shí)也應(yīng)該通過(guò)線(xiàn)上線(xiàn)下混合教學(xué)模式來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的變通能力，提倡學(xué)生通過(guò)大量閱讀相關(guān)文獻(xiàn)資料、充分利用線(xiàn)上學(xué)習(xí)資源，不斷開(kāi)闊自身視野，拓寬知識(shí)和思維的廣度。值得注意的是，學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程。所以，教師可以嘗試以線(xiàn)上學(xué)習(xí)平臺(tái)的過(guò)程性評(píng)價(jià)為依據(jù)，引導(dǎo)學(xué)生不斷提升自己、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

5 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，高素質(zhì)新工科人才對(duì)于我國(guó)現(xiàn)代化建設(shè)進(jìn)程具有重要推動(dòng)作用。因此，高校必須充分發(fā)揮自身立德樹(shù)人使命，加速線(xiàn)上線(xiàn)下混合式教學(xué)模式開(kāi)發(fā)，充分發(fā)揮線(xiàn)上教學(xué)平臺(tái)的育人優(yōu)勢(shì)，為傳統(tǒng)學(xué)科教學(xué)注入新鮮血液。與此同時(shí)，面對(duì)當(dāng)前“四新”建設(shè)要求，相關(guān)專(zhuān)業(yè)教師應(yīng)注意合理開(kāi)展統(tǒng)籌規(guī)劃、制作混合式教學(xué)資源并優(yōu)化課程評(píng)價(jià)機(jī)制，為學(xué)生帶來(lái)更生動(dòng)、更豐富的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生專(zhuān)業(yè)知識(shí)技能和創(chuàng)新能力的全面發(fā)展。

基金項(xiàng)目：2019年西昌學(xué)院混合式課程建設(shè)項(xiàng)目。

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