摘 要：在職業(yè)教育進(jìn)入內(nèi)涵發(fā)展的時(shí)期，作為一門職業(yè)教育的公共基礎(chǔ)課，大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)改革也在不斷深化中。本文在明確大學(xué)英語(yǔ)課程目標(biāo)與職業(yè)目標(biāo)相匹配的基礎(chǔ)上，分析學(xué)前教育專業(yè)大學(xué)英語(yǔ)課程評(píng)價(jià)體系現(xiàn)狀，指出智能技術(shù)輔助大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的必要性和傳統(tǒng)評(píng)價(jià)模式的弊端，進(jìn)而提出構(gòu)建智能技術(shù)輔助下的以文件夾評(píng)價(jià)法為載體、以職業(yè)能力為導(dǎo)向的過(guò)程性評(píng)價(jià)，并對(duì)該評(píng)價(jià)模式的成效進(jìn)行了驗(yàn)證，以期全方位提升學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

關(guān)鍵詞：職業(yè)能力 智能技術(shù) 學(xué)前教育專業(yè) 過(guò)程性評(píng)價(jià)

1 引言

2002年至今，《教育部等七部門關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)職業(yè)教育工作的若干意見(jiàn)》、《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010--2020年）》、《教育部財(cái)政部關(guān)于實(shí)施職業(yè)院校教師素質(zhì)提高計(jì)劃（2017——2020年）的意見(jiàn)》更是使職業(yè)教育進(jìn)入了內(nèi)涵發(fā)展的黃金時(shí)期。職業(yè)教育發(fā)展的重點(diǎn)逐漸從“量”變化轉(zhuǎn)向“質(zhì)”的要求，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)規(guī)格服務(wù)于國(guó)家戰(zhàn)略需求。在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，科技日新月異，大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)模式也在智能化現(xiàn)代教育技術(shù)輔助下朝著職業(yè)化、自主化、特色化方向發(fā)展。

2 學(xué)前教育職業(yè)目標(biāo)與大學(xué)英語(yǔ)課程目標(biāo)的匹配

學(xué)前教育專業(yè)主要是為幼兒園、托兒所、早期教育、社區(qū)幼兒教育服務(wù)等機(jī)構(gòu)培養(yǎng)師資。根據(jù)《中國(guó)人民共和國(guó)教師法》及《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》文件要求，新時(shí)期學(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)的人才應(yīng)能適應(yīng)現(xiàn)代教育發(fā)展和改革需求，同時(shí)具備《國(guó)家技能振興戰(zhàn)略》中要求的職業(yè)核心能力——自我學(xué)習(xí)能力、信息處理能力、與人交流能力、與人合作能力、解決問(wèn)題的能力、創(chuàng)新革新的能力及外語(yǔ)應(yīng)用能力等。

2020年出版的最新的《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)指南》明確指出：“大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力，增強(qiáng)跨文化交際意識(shí)和交際能力，同時(shí)發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力，提高綜合文化素養(yǎng)，使他們?cè)趯W(xué)習(xí)、生活、社會(huì)交往和未來(lái)工作中能夠有效地使用英語(yǔ)，滿足國(guó)家、社會(huì)、學(xué)校和個(gè)人的發(fā)展需要?！薄吨改稀诽貏e提出大學(xué)英語(yǔ)的發(fā)展目標(biāo)是根據(jù)學(xué)校人才培養(yǎng)計(jì)劃的特殊制定的。由此可見(jiàn)，大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)主要集中在培養(yǎng)學(xué)生的“職業(yè)能力”和“自主學(xué)習(xí)能力”上。學(xué)前教育專業(yè)中大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)與該專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)是相匹配的，體現(xiàn)職業(yè)教育的特色。作為師范類高職院校的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)在教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過(guò)程和教學(xué)評(píng)價(jià)等方面不同于其他普通高職院校。教學(xué)評(píng)價(jià)是檢驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度的重要環(huán)節(jié)，同時(shí)又能對(duì)進(jìn)一步的教學(xué)改革提供反饋依據(jù)。因此，構(gòu)建具有學(xué)前教育專業(yè)特征的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)體系對(duì)提升教學(xué)效果具有十分重要的意義。

3 學(xué)前教育專業(yè)大學(xué)英語(yǔ)課程評(píng)價(jià)體系現(xiàn)狀

3.1 智能技術(shù)輔助大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的必要性

隨著我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的變革和深化職業(yè)教育改革的要求，國(guó)務(wù)院常務(wù)會(huì)議于2019年4月30日討論通過(guò)《高職擴(kuò)招專項(xiàng)工作實(shí)施方案》。2019年5月8日，教育部職業(yè)與成人教育司發(fā)布實(shí)施該方案——2019年高職院校擴(kuò)招人數(shù)為100萬(wàn)，2020、2021兩年高職擴(kuò)招人數(shù)200萬(wàn)。擴(kuò)招后面臨的最大問(wèn)題是師資缺乏。按照教育部規(guī)定的教師與學(xué)生比例不能超過(guò)1：18的標(biāo)準(zhǔn)，高職擴(kuò)招百萬(wàn)后全國(guó)必須增加6萬(wàn)名高職教師。[1]擴(kuò)招后面臨另一個(gè)問(wèn)題是教室、實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)等教育管理資源嚴(yán)重不足。在面對(duì)這些問(wèn)題時(shí)，各高職院校采取了相應(yīng)措施克服困難、解決問(wèn)題。例如某幼兒師范高等專科學(xué)校將思政課、大學(xué)英語(yǔ)、大學(xué)體育、大學(xué)語(yǔ)文等公共基礎(chǔ)課實(shí)施合班授課。這種合班授課制，班級(jí)規(guī)模較大，授課人數(shù)在100人左右。多數(shù)高職院校的大學(xué)英語(yǔ)課程只安排64課時(shí)，課時(shí)少，但是教學(xué)任務(wù)重，因此引導(dǎo)和跟蹤學(xué)生的課后英語(yǔ)學(xué)習(xí)十分必要。近年來(lái)網(wǎng)絡(luò)迅猛發(fā)展，學(xué)生人手一部智能手機(jī)，慕課、微課以及各種手機(jī)學(xué)習(xí)軟件得到廣泛的運(yùn)用。特別是新冠肺炎疫情暴發(fā)后，大學(xué)英語(yǔ)的線上教學(xué)一度成為常態(tài)，使線上教學(xué)得到了充分地嘗試和改進(jìn)。隨著疫情的發(fā)展，常規(guī)課堂教學(xué)、線上教學(xué)和課外線上自主學(xué)習(xí)已經(jīng)成為大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的新趨勢(shì)。

3.2 傳統(tǒng)大學(xué)英語(yǔ)評(píng)價(jià)方式弊端

接受調(diào)研的幾所高職院校的學(xué)前教育專業(yè)若干年前已經(jīng)采用終結(jié)性評(píng)價(jià)和形成性評(píng)價(jià)相結(jié)合的評(píng)價(jià)方式，如考核中平時(shí)成績(jī)占30%，這30%的成績(jī)構(gòu)成主要是課堂考勤、課堂表現(xiàn)和學(xué)生作業(yè)，終結(jié)性評(píng)價(jià)占比70%，主要是傳統(tǒng)的、由學(xué)校統(tǒng)一安排的英語(yǔ)書面測(cè)試。這樣的評(píng)價(jià)方式仍顯傳統(tǒng)、單一、固化，其主要弊端主要體現(xiàn)在以下兩方面：一是無(wú)法適用于高職擴(kuò)招后的新形勢(shì)要求。隨著生源數(shù)的急劇增加，校級(jí)層面因教學(xué)資源與生源數(shù)量之間的矛盾，在組織全校性大學(xué)英語(yǔ)期末統(tǒng)一書面測(cè)試存在協(xié)調(diào)考室、監(jiān)考老師等方面的困難。因此各高職院校陸續(xù)將公共課程的考核任務(wù)下放到學(xué)生所在的二級(jí)學(xué)院。大多數(shù)二級(jí)學(xué)院在人才培養(yǎng)方案中將大學(xué)英語(yǔ)課程改為考查課?？疾檎n意味著由授課教師自行安排考試。合班授課，班級(jí)規(guī)模大，加上教學(xué)資源緊張，授課教師也無(wú)法組織統(tǒng)一的、公平公正的書面終結(jié)性測(cè)試。二是不符合學(xué)前教育專業(yè)職業(yè)能力定位。師范類專業(yè)除了學(xué)科知識(shí)目標(biāo)外還有職業(yè)能力目標(biāo)要求。傳統(tǒng)的以書面終結(jié)性測(cè)試為主的評(píng)價(jià)方式無(wú)法全面評(píng)估學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、合作學(xué)習(xí)能力、人際交往能力、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題等學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)生所須具備的職業(yè)能力。

4 大學(xué)英語(yǔ)評(píng)價(jià)體系構(gòu)建

4.1 以職業(yè)能力為導(dǎo)向制定評(píng)價(jià)目標(biāo)

學(xué)習(xí)者是學(xué)習(xí)的主體，只有當(dāng)學(xué)習(xí)者自愿積極地進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，才可能有良好的學(xué)習(xí)效果。也就是說(shuō)，真正的有效學(xué)習(xí)和深度學(xué)習(xí)屬于有意義的自主學(xué)習(xí)。[2]自主學(xué)習(xí)是一種自我調(diào)節(jié)式學(xué)習(xí)（Self-regulated Learning），即個(gè)體主動(dòng)選擇、調(diào)節(jié)、控制自己學(xué)習(xí)的過(guò)程。[3]自主學(xué)習(xí)是一種自我調(diào)節(jié)式學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)行自我調(diào)節(jié)必須要有導(dǎo)引行為的參照點(diǎn)或標(biāo)準(zhǔn)。研究發(fā)現(xiàn)不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)影響學(xué)習(xí)者對(duì)于學(xué)習(xí)任務(wù)的選擇、完成任務(wù)過(guò)程中的堅(jiān)持性和付出努力的程度。[5]學(xué)習(xí)目標(biāo)也就是課程要評(píng)價(jià)的目標(biāo)。學(xué)前教育大學(xué)英語(yǔ)的課程評(píng)價(jià)目標(biāo)主要有兩個(gè)：一是英語(yǔ)語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)，二是學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)生職業(yè)素養(yǎng)。兩個(gè)評(píng)價(jià)目標(biāo)是相輔相成、不可分割的關(guān)系。在打好英語(yǔ)語(yǔ)言基礎(chǔ)時(shí)要遵循“實(shí)用為主，夠用為度”的原則。

評(píng)價(jià)目標(biāo)決定評(píng)價(jià)內(nèi)容的選取。學(xué)前教育專業(yè)大學(xué)英語(yǔ)的課程評(píng)價(jià)內(nèi)容應(yīng)圍繞該專業(yè)的人才培養(yǎng)方案要求進(jìn)行選取。德高為師，身正為范，作為未來(lái)的幼兒教師，學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)的思想水平、政治水平、道德水平、學(xué)習(xí)情感和學(xué)習(xí)態(tài)度是重要的評(píng)價(jià)內(nèi)容之一。雖然大學(xué)英語(yǔ)是一門公共基礎(chǔ)課，都培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫、譯的能力，但專業(yè)不同，這五個(gè)方面的教學(xué)內(nèi)容有所不同，評(píng)價(jià)的內(nèi)容也就有所不同。學(xué)前教育專業(yè)的英語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫、譯的技能培養(yǎng)應(yīng)圍繞學(xué)前教育五大領(lǐng)域（健康領(lǐng)域、語(yǔ)言領(lǐng)域、社會(huì)領(lǐng)域、科學(xué)領(lǐng)域和藝術(shù)領(lǐng)域）開(kāi)展。學(xué)生在這一系列技能培養(yǎng)中積累的中外先進(jìn)的教育經(jīng)驗(yàn)、文化常識(shí)、幼兒科普知識(shí)和較高的語(yǔ)言素養(yǎng)是另一重要的評(píng)價(jià)內(nèi)容。

4.2 智能技術(shù)輔助下的過(guò)程性評(píng)價(jià)方式

近幾年來(lái)，高校擴(kuò)招策略給大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)帶來(lái)前所未有的困難。課堂規(guī)模越來(lái)越大，生源地區(qū)性的增加，學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)水平參差不齊。這些現(xiàn)實(shí)的音素決定了大學(xué)英語(yǔ)的評(píng)價(jià)體系改革應(yīng)構(gòu)建以職業(yè)能力為導(dǎo)向的過(guò)程性評(píng)價(jià)模式。斯克里文在1967年所著的《評(píng)價(jià)方法論》中首次提出過(guò)程性評(píng)價(jià)概念。2013年出版的《教育學(xué)名詞》中對(duì)過(guò)程性評(píng)價(jià)的定義是“以注重評(píng)價(jià)對(duì)象發(fā)展過(guò)程中的變化為主要特征的價(jià)值判斷”。[4]過(guò)程性評(píng)價(jià)主要的目的不是為了橫向區(qū)別評(píng)價(jià)對(duì)象之間的差異或給評(píng)價(jià)對(duì)象分等鑒定，它注重對(duì)評(píng)價(jià)對(duì)象個(gè)體的縱向發(fā)展即評(píng)價(jià)對(duì)象過(guò)去和現(xiàn)在進(jìn)行對(duì)比，研究評(píng)價(jià)對(duì)象的個(gè)體內(nèi)差異。過(guò)程性評(píng)價(jià)的主要功能不僅能幫助教師及時(shí)監(jiān)測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并利用反饋的信息及時(shí)調(diào)整教學(xué)方案，而且有助于學(xué)生快速發(fā)現(xiàn)自身學(xué)習(xí)問(wèn)題進(jìn)而調(diào)整學(xué)習(xí)計(jì)劃。過(guò)程性評(píng)價(jià)注重的是評(píng)價(jià)學(xué)生整個(gè)動(dòng)態(tài)進(jìn)行的學(xué)習(xí)過(guò)程，符合學(xué)習(xí)規(guī)律，評(píng)價(jià)更全面、更公平、更有效。

過(guò)程性評(píng)價(jià)模式采用文件夾評(píng)價(jià)方法為載體尤為合適。文件夾評(píng)價(jià)法起源于1967年哈佛大學(xué)的“零點(diǎn)項(xiàng)目”，美國(guó)心理學(xué)家加德納對(duì)英國(guó)教育實(shí)踐的長(zhǎng)期考察經(jīng)驗(yàn)為“零點(diǎn)項(xiàng)目”提供了最初的構(gòu)思。1995年圣地亞哥大學(xué)英語(yǔ)教師約翰斯在操作上完善了文件夾評(píng)價(jià)方法。文件夾評(píng)價(jià)通常是以一個(gè)文件夾的形式，由學(xué)生和教師有意識(shí)的系統(tǒng)的收集學(xué)生具有代表性的學(xué)習(xí)成果和反思報(bào)告，以反映學(xué)生在特定領(lǐng)域中的知識(shí)、技能和態(tài)度發(fā)展以及學(xué)生的努力、進(jìn)步和成就，集中反映學(xué)生向預(yù)期目標(biāo)進(jìn)步的過(guò)程。[5]

2018年4月，教育部頒發(fā)了《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》，提出“積極推進(jìn)‘互聯(lián)網(wǎng)+教育’，堅(jiān)持信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合的核心理念”。作為過(guò)程性評(píng)價(jià)模式的理想載體，基于信息技術(shù)支持的文件夾評(píng)價(jià)法在促進(jìn)自主學(xué)習(xí)和突出培養(yǎng)職業(yè)能力兩方面的成效尤為明顯。通過(guò)面向智能手機(jī)、平板電腦的超星學(xué)習(xí)通、藍(lán)墨云班課等移動(dòng)學(xué)習(xí)專業(yè)平臺(tái)中的課程學(xué)習(xí)軟件導(dǎo)入記錄學(xué)生大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程的文件夾，老師通過(guò)查看文件夾能及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和學(xué)習(xí)效果，學(xué)生能直觀地看到自身的學(xué)習(xí)成果，體驗(yàn)學(xué)習(xí)過(guò)程中進(jìn)步帶來(lái)的成就感，增強(qiáng)進(jìn)一步自主學(xué)習(xí)的信心。同時(shí)，學(xué)生還可以通過(guò)文件夾及時(shí)了解自身的學(xué)習(xí)水平與教學(xué)目標(biāo)之間的差距，可以將自己的學(xué)習(xí)成果與其他同學(xué)進(jìn)行對(duì)比反思，從而增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，調(diào)整學(xué)習(xí)計(jì)劃、學(xué)習(xí)態(tài)度或?qū)W習(xí)方法。文件夾中的項(xiàng)目作品使得小組分工、合作及整體成果更容易被展示，從而促成更實(shí)質(zhì)的合作，面向文件夾的學(xué)習(xí)和活動(dòng)更接近社會(huì)的真實(shí)工作環(huán)境，從而培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力。[6]

在本課題研究期間，從2017級(jí)、2018級(jí)、2019級(jí)的學(xué)前教育專業(yè)大學(xué)英語(yǔ)授課班級(jí)中各隨機(jī)抽取一個(gè)班100人作為評(píng)價(jià)對(duì)象，共300人，采用過(guò)程性評(píng)價(jià)模式中的文件夾評(píng)價(jià)法進(jìn)行為期三年的研究。具體的做法是將這三百個(gè)學(xué)生中的每四人分成一個(gè)小組，每個(gè)小組建立一個(gè)一級(jí)文件夾，在一級(jí)文件夾中再以每個(gè)學(xué)生的名字命名建立二級(jí)文件夾，最后在每個(gè)二級(jí)文件夾的目錄里建立三個(gè)三級(jí)文件夾，分別命名為“課前作業(yè)”，“課后作業(yè)”和“第二課堂活動(dòng)”。從每個(gè)小組中選一名學(xué)生當(dāng)組長(zhǎng)，負(fù)責(zé)組織小組英語(yǔ)活動(dòng)和收集、歸檔同學(xué)的作業(yè)及不同學(xué)習(xí)階段的成果。提交作業(yè)和成果的方式包括英語(yǔ)語(yǔ)音音頻，課文朗讀音頻，課前、課后書面作業(yè)照片，英文兒歌的表演唱視頻，兒童英語(yǔ)繪本制作的照片和視頻，小組合作英語(yǔ)童話劇表演的視頻，英語(yǔ)口語(yǔ)和演講比賽等第二課堂活動(dòng)的視頻等資料。這些分組的項(xiàng)目成果全面、立體地反映學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言基礎(chǔ)技能和職業(yè)技能，考查學(xué)前教育學(xué)生一系列的職業(yè)能力，如自主學(xué)習(xí)能力、合作學(xué)習(xí)能力、語(yǔ)言表達(dá)能力和發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力等。

4.3 評(píng)價(jià)成效

經(jīng)過(guò)數(shù)年實(shí)踐，以文件夾評(píng)價(jià)法為載體的過(guò)程性評(píng)價(jià)方式取得了一定成效。

這300人的評(píng)價(jià)對(duì)象參加校級(jí)、省級(jí)、國(guó)家級(jí)的英語(yǔ)口語(yǔ)比賽、寫作比賽和職業(yè)院校技能大賽屢屢獲獎(jiǎng)，且獲獎(jiǎng)人數(shù)比例明顯高于其他班級(jí)。評(píng)價(jià)對(duì)象的英語(yǔ)語(yǔ)言運(yùn)用能力和職業(yè)技能都有了明顯的提高。

近年來(lái)，隨著中國(guó)進(jìn)入少子化時(shí)代，以及社會(huì)經(jīng)濟(jì)和人口素質(zhì)的提高，社會(huì)各界對(duì)學(xué)前教育和幼兒教育的關(guān)注度越來(lái)越高。學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生考取教師資格證成為證明其職業(yè)能力的重要要求之一。教師資格證的考試分為筆試和面試，主要考查學(xué)生的理論素養(yǎng)和語(yǔ)言素養(yǎng)。作為語(yǔ)言類課程，大學(xué)英語(yǔ)的過(guò)程性評(píng)價(jià)方式改革有利于實(shí)現(xiàn)這一要求。課題研究中隨機(jī)抽取的300人的評(píng)價(jià)對(duì)象自2018年至2020年間教師資格證的平均通過(guò)率為76.3%，明顯高于本校學(xué)前教育專業(yè)72%的平均通過(guò)率。

為了驗(yàn)證以文件夾評(píng)價(jià)法為載體的大學(xué)英語(yǔ)過(guò)程性評(píng)價(jià)方式改革的可行性，經(jīng)過(guò)三年的實(shí)踐教學(xué)后，筆者向300名評(píng)價(jià)對(duì)象發(fā)放了問(wèn)卷調(diào)查表，調(diào)查的主要內(nèi)容包括對(duì)學(xué)習(xí)模式、評(píng)價(jià)目標(biāo)、評(píng)價(jià)內(nèi)容、評(píng)價(jià)方式的看法，最后收回有效問(wèn)卷298份。數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)結(jié)果表明：55%的學(xué)生對(duì)大學(xué)英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)模式滿意;71%的學(xué)生認(rèn)為大學(xué)英語(yǔ)評(píng)價(jià)目標(biāo)的制定和評(píng)價(jià)內(nèi)容的選取科學(xué)合理;73%的學(xué)生認(rèn)為第二課堂活動(dòng)計(jì)入大學(xué)英語(yǔ)的評(píng)價(jià)體系有助于帶動(dòng)學(xué)習(xí);79%的學(xué)生認(rèn)為過(guò)程性評(píng)價(jià)模式能更有效地促進(jìn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)。由此可見(jiàn)，大多數(shù)學(xué)生對(duì)大學(xué)英語(yǔ)評(píng)價(jià)模式的改革感到滿意，但學(xué)生的自主學(xué)習(xí)還需要老師的進(jìn)一步指導(dǎo)。

職業(yè)能力為導(dǎo)向的大學(xué)英語(yǔ)評(píng)價(jià)模式改革對(duì)教師的多方面能力提出了更高的要求。在過(guò)程性評(píng)價(jià)模式中，教師不僅是課堂教學(xué)的講授者，更是評(píng)價(jià)目標(biāo)和評(píng)價(jià)內(nèi)容的設(shè)計(jì)者，還是評(píng)價(jià)活動(dòng)的組織者、指導(dǎo)者、調(diào)控者和反饋者。過(guò)程性評(píng)價(jià)模式借助現(xiàn)代教育信息技術(shù)得以更快捷、更高效開(kāi)展。它要求除了具備一定的傳統(tǒng)課堂教學(xué)能力，教師還應(yīng)具備信息收集能力、甄別評(píng)價(jià)能力和對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)思維的啟發(fā)能力，熟練掌握各種教學(xué)輔助APP，為大學(xué)英語(yǔ)評(píng)價(jià)模式改革提供強(qiáng)有力的師資保障。

5 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，經(jīng)過(guò)數(shù)年的改革實(shí)踐，本校的學(xué)前教育專業(yè)構(gòu)建了基于文件夾評(píng)價(jià)法的大學(xué)英語(yǔ)過(guò)程性評(píng)價(jià)體系。該體系呈現(xiàn)出以職業(yè)能力為導(dǎo)向、培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、將信息技術(shù)與大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)有效融合、以及課堂教學(xué)與第二課堂活動(dòng)的有機(jī)結(jié)合的特點(diǎn)。雖然該評(píng)價(jià)體系的改革取得了一定成效，但還需要隨著教育形勢(shì)的發(fā)展不斷完善，需要進(jìn)一步深化教學(xué)評(píng)價(jià)體系改革，最終實(shí)現(xiàn)以評(píng)促學(xué)、以評(píng)促教、教學(xué)相長(zhǎng)。

基金項(xiàng)目：本文系福建省中青年教師教育科研項(xiàng)目（社科類）2017年度課題《以職業(yè)能力為導(dǎo)向的大學(xué)英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)研究--以學(xué)前教育專業(yè)為例》（課題編號(hào)JAS171176）的階段性研究成果之一。

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作者簡(jiǎn)介：

黃燕萍：（1984—），女，漢族，福建省泉州市人，碩士，泉州幼兒師范高等?？茖W(xué)校外語(yǔ)旅游學(xué)院講師。研究方向：英語(yǔ)文學(xué)、英語(yǔ)教育。