司娟寧 郭陽寬

（北京信息科技大學儀器科學與光電工程學院，北京100192）

0 引言

近年來，工程教育專業(yè)認證得到社會各界的廣泛關注。信息化時代，工程教育專業(yè)認證對高校培養(yǎng)應用型專業(yè)人才提出了更加嚴格的標準和要求，要將以學生為主體、以成果產(chǎn)出為導向、以持續(xù)不斷改進這三大教育理念貫穿人才培養(yǎng)全過程[1，2]。緊扣學生培養(yǎng)目標和畢業(yè)要求，不斷改進和探索教育模式和教學方法，增強學生的綜合素養(yǎng)和創(chuàng)新精神，提高解決復雜工程問題的能力。

控制工程基礎是一門多學科交叉融合的基礎理論課，是測控技術與儀器專業(yè)的基礎課，理論性和實踐性很強，要求學生具有扎實的數(shù)學功底和專業(yè)素養(yǎng)。傳統(tǒng)的教學模式和教學方法已經(jīng)難以適應工程教育專業(yè)認證和信息化時代應用型專業(yè)人才培養(yǎng)的需求。因此，對控制工程基礎課程進行教學改革是新時代培養(yǎng)高素質(zhì)、復合型人才的必然趨勢。

1 加強課堂教中的師生互動

控制工程基礎課程包含大量的理論知識和抽象概念。本課程涉及的時域分析、根軌跡、頻率特性分析中包含大量的圖解方法。板書繪圖直觀生動，但是繪圖過程煩瑣，耗費了大量課堂學時，這在一定程度上降低了教學效率和教學質(zhì)量。結合多媒體教學，可以在幻燈片中顯示一階、二階系統(tǒng)的時域響應、根軌跡、奈氏（Nyquist）圖、或伯德（Bode）圖等，可以有效提高教學效率，但仍缺少曲線的動態(tài)繪制過程。學生在課堂上學到的僅是老師事先準備好的材料，很多情況下不能根據(jù)學生的要求現(xiàn)場展示不同參數(shù)對應的曲線變化，互動性和實時性較差[3]。

針對這一現(xiàn)狀，將MATLAB應用于控制工程基礎課程的教學過程當中，針對各章節(jié)中不同知識點演示不同問題的MATLAB編程方法和求解過程，如控制系統(tǒng)建模、編寫相應的仿真程序、繪制曲線等，將抽象的理論知識與具體的響應特性結合起來，幫助學生在加深對理論認識的同時掌握MATLAB編程語言。MATLAB中可以任意修改模型參數(shù)，繪制模型的仿真曲線，并且與電路仿真以及實物電路的結果進行對比分析。通過課堂的動態(tài)演示和學生的反復練習，可以充分調(diào)動學生的學習興趣，引導學生多思考、多動手、多探索、多創(chuàng)新，從而大大提高教學效果。

2 構建虛實結合的實踐教學模式

實踐教學與理論教學是密不可分的有機整體，二者相輔相成。在當前工程教育專業(yè)認證、一流專業(yè)建設、卓越工程師等教育背景下，要求高校在應用型專業(yè)人才培養(yǎng)的過程中更加重視實踐教學的重要性，要將理論與實踐緊密結合，與時俱進，不斷創(chuàng)新。

根據(jù)測控專業(yè)的培養(yǎng)目標，進一步改進和完善實驗教學內(nèi)容，以Multisim和NI ELVIS III平臺為基礎，構建由基礎驗證實驗、綜合應用實驗以及創(chuàng)新設計實驗組成的實踐教學方案，培養(yǎng)善于思考、樂于動手、勤于探索的高素質(zhì)應用型專業(yè)人才。

2.1 基于Multisim軟件完成控制系統(tǒng)的電路仿真

由于控制基礎課程實驗的實物電路通常較為復雜，學生在實驗過程中，由于對控制系統(tǒng)的結構和模型還不熟悉，錯誤地連線、盲目地調(diào)節(jié)電位器、電容器等，很容易造成元器件的損壞或電路損壞。如果采用Multisim進行硬件電路的仿真，提前在仿真環(huán)境中完成元器件參數(shù)的合理選擇、電路輸入輸出模型的測試，將會有效指導實物電路的搭建。如圖1所示為二階欠阻尼系統(tǒng)，1a為Multisim軟件的仿真電路；1b為該系統(tǒng)的仿真結果。

圖1 二階欠阻尼系統(tǒng)仿真結果

2.2 基于NI ELVIS III平臺完成實物電路搭建和參數(shù)測量

NI ELVIS III是美國國家儀器公司提出的一種面向“新工科”的創(chuàng)新工程教學實驗平臺（見圖2），它將儀器和嵌入式設計與網(wǎng)絡驅(qū)動的體驗相結合，集成了一套常用的實驗室儀器，包括模擬和數(shù)字I/O以及高性能嵌入式控制器，不僅可通過USB接口，還可使用WiFi和以太網(wǎng)與計算機連接，實現(xiàn)簡單、便捷、快速的采集、測量和顯示[4，5]。本課程組選擇NI ELVIS III數(shù)據(jù)采集平臺作為控制工程基礎實驗綜合創(chuàng)新平臺，配套的面包板可供學生根據(jù)系統(tǒng)電路圖自由搭建實物電路，在動手過程中更好地培養(yǎng)學生的實際動手能力。并利用平臺集成的示波器、函數(shù)發(fā)生器、數(shù)值萬用表、邏輯分析儀、波特分析儀、可變電源等模塊，測量電路各項指標參數(shù)。

圖2 虛擬儀器實驗平臺

3 構建線上線下融合的多維教學資源庫

開展線上線下融合的混合式教學是信息時代的必然選擇，有利于實現(xiàn)傳統(tǒng)課堂轉(zhuǎn)型，提高教學質(zhì)量[6]。將線上教學與線下教學有機融合，充分發(fā)揮二者的互補優(yōu)勢，結合本校實際情況，構建“以學生為本”的線下線上融合的多維教學資源庫。具體來說，基于學習通軟件構建教學資源庫，使學生對課程的學習不受時間、地域的限制。根據(jù)控制工程基礎課程教學大綱的要求細化知識點，有針對性地設置不同難易程度的任務點，主要形式包括視頻、文檔、測試等，覆蓋課前預習、課堂學習、課后復習等各個教學環(huán)節(jié)?？疾閷W生對任務點的完成時間、完成程度、正確率、反復學習次數(shù)等，進行多維度綜合考評。通過學習通教學平臺進行考勤簽到、選人回答、小組討論、資料分享、收發(fā)作業(yè)等師生互動。

另外，錄制課堂教學的視頻并及時發(fā)布在線上教學平臺，方便學生能夠結合自身情況有針對性地回放和復習。此外，學習通平臺還擁有強大的網(wǎng)絡資源，包括圖書庫、期刊庫及精品課程等資源，方便感興趣的同學拓寬視野。在整個“教”與“學”的過程中，教師是組織者和引導者；學生是學習的主體，有效地將傳統(tǒng)課堂中以知識講授為主的被動式學習，轉(zhuǎn)變?yōu)橛蓪W生為中心的主動式學習模式。課堂不再是教師灌輸知識的場所，而是師生共同解決問題、教學相長的殿堂。

4 優(yōu)化課程評價體系

根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標和課程教學大綱，并結合本校學生的實際學習情況，優(yōu)化和改進控制工程基礎的課程評價體系。堅持以學生為主體，以提高學生綜合素養(yǎng)為目標的主體思想，構建多元化、開放化的課程綜合評價體系。除了常規(guī)基礎理論的閉卷考試，更加注重過程考核。把學生的隨堂小測、課程實驗、網(wǎng)絡互動等納入考核。此外，從學生個人的自評、同學之間的互評以及教師的點評等多個角度入手，進一步優(yōu)化控制工程基礎課程考核評價體系，從而進一步提高學生學習興趣、提高學習的積極性和主動性。

對課程教學進行深入分析，通過學生的課程達成度評價以及學生的學習反饋等方面綜合評價。對于教學過程中的短板進行深入分析和評價，堅持評價——改進——再評價的閉環(huán)模式，不斷改進和完善教學方法和手段，提高教學質(zhì)量。

5 結語

隨著科學技術的迅猛發(fā)展和新時代人才培養(yǎng)需求的不斷變化，對傳統(tǒng)教學模式進行與時俱進的改革和優(yōu)化是控制工程基礎課程發(fā)展的必然趨勢。本文在新工科、工程認證、卓越工程師、一流專業(yè)建設等教育背景下，提出了多元融合的控制工程基礎教學改革，對教學方法、實踐教學、教學資源構建、課程評價體系等進行改革與探索，旨在進一步提高教學質(zhì)量，提高學生專業(yè)素養(yǎng)和綜合素質(zhì)。