陳怡帆

課堂過程性評價(jià)主要是針對傳統(tǒng)的課堂模式提出來的一種新的評價(jià)方式和思想理念。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)評價(jià)注重學(xué)生對于老師問題給出的答案與老師預(yù)設(shè)的答案是否吻合，吻合程度有多少，而教師對于學(xué)生在給出回答的過程中的發(fā)展，推理能力的塑造卻是沒有過多關(guān)注，這樣的評價(jià)方式過于單一，死板，不能有效促進(jìn)學(xué)生思維能力和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。而對于過程性評價(jià)，它的評價(jià)方式是多樣的，標(biāo)準(zhǔn)是多重的，內(nèi)容也是多面的。它注重評價(jià)中的互動(dòng)，承認(rèn)學(xué)生的個(gè)性差異，重視學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，能使學(xué)生的心靈世界產(chǎn)生強(qiáng)烈的共鳴。

一、新課程背景下過程性評價(jià)的優(yōu)點(diǎn)

1.學(xué)生課堂學(xué)習(xí)情況及時(shí)反饋

在課堂中，教學(xué)和評價(jià)同步進(jìn)行，能夠讓老師及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的問題，便于及時(shí)解決。這樣不僅學(xué)習(xí)效果有大大的提高，學(xué)生少走彎路，同時(shí)老師也能根據(jù)學(xué)生對于知識(shí)的掌握情況對自己的教學(xué)方式進(jìn)行改進(jìn)，使教學(xué)內(nèi)容豐富，師生共同進(jìn)步，更好地完成教學(xué)目標(biāo)。

2.師生交流，生生交流的催化劑

在新課改背景下提出來的“過程性評價(jià)”是強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中得到更好地發(fā)展，評價(jià)分為：自主評價(jià)，同學(xué)小組互評，教師評價(jià)。這也就需要課堂中增加學(xué)生與學(xué)生之間的，教師與學(xué)生之間的交流。課堂上采用，小組討論，中等生和待進(jìn)生分享展示答案，優(yōu)等生點(diǎn)評，教師總結(jié)和完善，促進(jìn)師生和生生的情感交流。

3.學(xué)生學(xué)習(xí)興趣激發(fā)和帶動(dòng)

大部分學(xué)生對于英語的感覺就是背誦，花了很多時(shí)間記單詞，背課文，但是對于考試分?jǐn)?shù)沒有提高，從而導(dǎo)致厭學(xué)英語的情況。而過程性評價(jià)就有效的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比如：課前5分鐘抽查活動(dòng)，學(xué)生自主大聲朗讀形容詞比較級的變換規(guī)則，隨即老師給出5個(gè)形容詞讓學(xué)生完成相應(yīng)形容詞變形，然后訂正答案。學(xué)生會(huì)產(chǎn)生一種學(xué)習(xí)過后得到滿足的心理體驗(yàn)，逐漸培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)也從外部動(dòng)機(jī)向內(nèi)部動(dòng)機(jī)轉(zhuǎn)化，大大提高英語學(xué)習(xí)效率。

二、合理設(shè)置教學(xué)任務(wù)，推動(dòng)過程性評價(jià)有效實(shí)施

教師在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，需要遵循學(xué)生之間的差異性和活動(dòng)循序漸進(jìn)，由易到難、由淺入深的原則。對于優(yōu)等生的任務(wù)要具有探索性，創(chuàng)新性，能夠發(fā)散他們思維的活動(dòng)才是有利于優(yōu)等生更進(jìn)一步的學(xué)習(xí)。對于中等生，教師在教學(xué)時(shí)要注意安排一些語法，句型模仿等任務(wù)。對于差等生，教師要給予其安排背誦單詞和重點(diǎn)句型等任務(wù)。在實(shí)際英語課堂中，教師要科學(xué)地評價(jià)每個(gè)階層學(xué)生完成教學(xué)任務(wù)的實(shí)際情況，表揚(yáng)部分完成任務(wù)突出的學(xué)生。

我們以“comparative adjectives or adverbs”這一教學(xué)內(nèi)容為例子，教師讓學(xué)生認(rèn)真閱讀文本，教師可以設(shè)計(jì)這樣的分層教學(xué)任務(wù)：學(xué)生通過閱讀Jeff Green、Huang Lei和Mary Smith對于他們自己最好朋友的描述以及和他們自己的對比文本，首先，對于待進(jìn)生要求他們從文本中找出兩個(gè)方面的內(nèi)容：1.三個(gè)主人公和他們的朋友是否相似。2.勾畫出文中出現(xiàn)的比較級的詞匯或者短語。其次，針對中等學(xué)生，教師要求該部分學(xué)生從不同的形容詞比較級和副詞比較級的形式中找它們的變換規(guī)律。最后，針對優(yōu)等生，教師要讓這部分學(xué)生總結(jié)形容詞副詞比較級句式和一般陳述句的異同，并以青少年成長為大背景，讓學(xué)生闡述他們的生活發(fā)生了怎樣的變化。整個(gè)教學(xué)活動(dòng)是從認(rèn)識(shí)單詞——分析變換規(guī)律—分析句型——論述想法逐層推進(jìn)的，在此過程中，教師要將過程性評價(jià)落實(shí)到每個(gè)環(huán)節(jié)。由于不同的教學(xué)環(huán)節(jié)對應(yīng)的學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)也是不同的，所以，初中英語教師要客觀地評價(jià)每位學(xué)生，能夠看到學(xué)生所取得的成績，并及時(shí)表揚(yáng)激勵(lì)他們的進(jìn)步，適當(dāng)指出他們在學(xué)習(xí)中存在的問題，并幫助他們解決問題，促使每位學(xué)生都能不斷提高他們自身的成績，重新認(rèn)識(shí)英語這門學(xué)科。

三、重視小組合作，讓學(xué)生帶動(dòng)學(xué)生

進(jìn)行全班教學(xué)時(shí)，有很多種座位安排的方式。其中最傳統(tǒng)的是讓學(xué)生坐成規(guī)則的排和行。這樣的座位安排，能夠讓教師清楚地觀察到每個(gè)學(xué)生，也能讓教師和學(xué)生更容易地進(jìn)行眼神交流。但是會(huì)存在一些局限性，不利于小組之間的討論。所以另外一種座位安排方式是正方形四人小組（見圖1），與傳統(tǒng)座位方式相比，四人小組的安排在課堂上師生，學(xué)生間的關(guān)系更加親密，學(xué)生也更容易通過談話、眼神、肢體動(dòng)作（如揚(yáng)眉、聳肩）交流自己的感覺和信息。

目前，小組合作學(xué)習(xí)法已經(jīng)被作為一種新型的方法應(yīng)用于英語課堂中。與此同時(shí)，小組合作學(xué)習(xí)也是英語課堂實(shí)施過程性評價(jià)的關(guān)鍵所在。然而小組合作學(xué)習(xí)的重點(diǎn)在于教師要合理、科學(xué)地規(guī)劃小組成員，確保每位學(xué)生都能夠發(fā)揮自身的優(yōu)勢，也能真正讓每個(gè)學(xué)生在小組合作時(shí)做到揚(yáng)長補(bǔ)短，帶動(dòng)學(xué)習(xí)。每一個(gè)小組由四名同學(xué)組成，小組長為優(yōu)等生（A層同學(xué)），三名組員由兩名中等生（B層同學(xué)）和一名待進(jìn)生（C層同學(xué)）組成。課堂上小組討論環(huán)節(jié)，A層同學(xué)帶領(lǐng)討論，BC層積極參與發(fā)言。分享展示環(huán)節(jié)主要讓B層C層同學(xué)來進(jìn)行，A層同學(xué)點(diǎn)評。通過A帶B，B帶C，C展示，促進(jìn)每個(gè)同學(xué)積極發(fā)展。在小組合作學(xué)習(xí)中，教師要科學(xué)地運(yùn)用過程性評價(jià)，公平、公正地表揚(yáng)每位學(xué)生， 讓學(xué)生看到他們的閃光點(diǎn)，提高每位學(xué)生的綜合能力。

新的教學(xué)理念要求以學(xué)生為中心，培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展。教學(xué)中的過程性評價(jià)要有針對性和導(dǎo)向型，學(xué)生能夠明確自己的長處和不足;要能夠保護(hù)學(xué)生的自尊心，再微小的閃光點(diǎn)也要捕捉到;要講求評價(jià)的準(zhǔn)確性和激勵(lì)的及時(shí)性，讓學(xué)生有充分的情感體驗(yàn);最后評價(jià)還要有實(shí)效性，從實(shí)際出發(fā)，根據(jù)不同的情況采取不同的評價(jià)方式。所以初中英語教學(xué)，要充分運(yùn)用過程性評價(jià)，促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生的綜合發(fā)展。