王茜

摘 要 在記敘文的寫(xiě)作中，概要敘事與場(chǎng)景敘事是兩個(gè)重要的敘事技法，各自有其獨(dú)特的敘事特點(diǎn)。概要敘事強(qiáng)調(diào)“講述性”與“直接性”，是思維力的體現(xiàn);場(chǎng)景敘事強(qiáng)調(diào)“描繪性”與“間接性”，是審美力的體現(xiàn)。但是，在當(dāng)下的記敘文寫(xiě)作教學(xué)中，概要敘事與場(chǎng)景敘事的使用出現(xiàn)了失衡。因此，記敘文的寫(xiě)作中，需要將概要敘事與場(chǎng)景敘事進(jìn)行合理的安排。而敘事安排可以從靶向明確、敘事清晰;時(shí)間兌換、調(diào)節(jié)節(jié)奏;空間發(fā)散、以點(diǎn)帶面;詳略有序、有效表達(dá)四個(gè)方面進(jìn)行考量。

關(guān)鍵詞 記敘文;概要敘事;場(chǎng)景敘事

在記敘文的寫(xiě)作中，概要敘事與場(chǎng)景敘事是兩個(gè)重要的敘事技法。概要敘事是通過(guò)歷時(shí)性講述對(duì)故事的前后始末進(jìn)行簡(jiǎn)潔直接的概括式陳述。場(chǎng)景敘事是通過(guò)將人、事、物放置在一個(gè)個(gè)固定的空間場(chǎng)面中，通過(guò)場(chǎng)面的描繪，向讀者傳遞信息，既包括環(huán)境描寫(xiě)，也包括對(duì)“正在發(fā)生”的人物行為的具體描繪。概要敘事與場(chǎng)景敘事各有特點(diǎn)，各自承擔(dān)其獨(dú)特的敘事功能。

一、講述性與描繪性

概要敘事是寫(xiě)作的基本手段，強(qiáng)調(diào)“講述性”，用簡(jiǎn)約的語(yǔ)言交代事情梗概，旨在情節(jié)的完整、有序。它建構(gòu)起文章的骨骼，讓文章“立”起來(lái)。有了概要敘事，讀者可以掌握故事的情節(jié)脈絡(luò)，“何時(shí)”“何地”“何人”“何事”一目了然。徐則臣的《北上》中有一段敘述：

“他（小波羅）請(qǐng)謝平遙幫忙把床頭的煙灰倒掉，把沿途搜集到的跟運(yùn)河相關(guān)的各類(lèi)書(shū)讀給他聽(tīng)。書(shū)聽(tīng)累了，就聽(tīng)謝平遙講運(yùn)河，知道什么講什么，知道多少講多少。謝平遙講累了，讓孫過(guò)程、邵常來(lái)、老陳一家接著講。”

這段話(huà)是典型的概要敘事。交代了倒煙灰、讀書(shū)、講運(yùn)河一系列事件的前后順序以及這些事件的參與者。概要敘事可以讓情節(jié)有序推進(jìn)，讓讀者不會(huì)被復(fù)雜的形象所阻撓。

場(chǎng)景敘事強(qiáng)調(diào)“描繪性”，是一種通過(guò)場(chǎng)面描繪來(lái)表達(dá)的敘事方式，具有渲染性作用。讓具有畫(huà)面感的場(chǎng)景自己來(lái)說(shuō)話(huà)、來(lái)表現(xiàn)。這使文章有了血肉，有了肌體，讓文章“活”起來(lái)。美國(guó)后現(xiàn)代主義作家E·L·多克托羅認(rèn)為：“好的作品會(huì)喚起讀者的感覺(jué)——不是正在下雨的事實(shí)，而是被雨淋的感覺(jué)?！盵1]好的作品是需要讀者與作者達(dá)成共情。場(chǎng)景化敘事方法是帶領(lǐng)讀者陷入情境的最佳途徑，呈現(xiàn)出客觀存在的真實(shí)感?！霸葡堕g泄下的光已將草原照得蒙蒙亮”（姜戎《狼圖騰》）要比“清晨的草原”更具有畫(huà)面感，讀者能夠感受到作品的故事氛圍。場(chǎng)景敘事是一種需要深入挖掘的的敘事手法，讓信息表達(dá)更有張力，包容性更強(qiáng)，信息解讀更為開(kāi)放。我們可以認(rèn)為，場(chǎng)景是敘事的載體，讀者需要剖析的是場(chǎng)景之下的信息內(nèi)核。

二、直接性與間接性

概要敘事的特點(diǎn)是“直接性”，是信息的直接交待，是用直接講述的方式告知讀者中心信息。而場(chǎng)景敘事的特點(diǎn)是“間接性”，信息通過(guò)場(chǎng)面描寫(xiě)來(lái)曲意呈現(xiàn)。比如，“北風(fēng)從窗欞的縫隙中吹了進(jìn)來(lái)，我覺(jué)得很冷”這是概要敘事?！氨憋L(fēng)從窗欞的縫隙中吹了進(jìn)來(lái)，我緊了緊身上的被子”這是場(chǎng)景敘事?！拔矣X(jué)得很冷”直接交代“我”的心理感受，這種信息是由作者直接遞到讀者的認(rèn)知中，不需要加工與轉(zhuǎn)換?！拔揖o了緊身上的被子”是一個(gè)人物活動(dòng)的場(chǎng)景描繪，讀者需要從這個(gè)句子中去提煉信息，從“緊被子”這一人物活動(dòng)中，進(jìn)而獲得“冷”的信息。概要敘事的直接性特點(diǎn)讓讀者及時(shí)接受信息，避免理解的偏差。但是概要敘事不能單獨(dú)成文，因?yàn)閱我坏臄⑹鹿?jié)奏會(huì)削弱文章的張力，使文章成為講解詞。場(chǎng)景敘事是作者認(rèn)知與感受的“模糊”表達(dá)，讓解讀更為復(fù)雜，避免了敘事無(wú)意義。但同時(shí)，這種“間接性”的信息傳遞也會(huì)帶來(lái)信息理解的偏差。

三、思維性與審美性

“思維發(fā)展與提升”“審美鑒賞與創(chuàng)造”是語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的兩個(gè)重要方面。概要敘事側(cè)重于闡述事件，理清邏輯，基于思維的運(yùn)行，是思維力的表現(xiàn)。學(xué)生在記敘文的創(chuàng)作時(shí)，首先帶動(dòng)的是思維的運(yùn)行，通過(guò)情節(jié)、人物、環(huán)境等直觀表象進(jìn)行思考，通過(guò)類(lèi)似的“直覺(jué)”“本能”進(jìn)行判斷。場(chǎng)景敘事是審美的創(chuàng)造，側(cè)重于審美力的表現(xiàn)，強(qiáng)調(diào)審美價(jià)值追求，學(xué)生需要去展示美的判斷與體驗(yàn)。場(chǎng)景敘事，是讓文章繪聲繪色的強(qiáng)大工具，是一種建立于感官的創(chuàng)造性的設(shè)計(jì)。寫(xiě)作需要打開(kāi)感官，只有作者的感官打開(kāi)了，才能進(jìn)而打開(kāi)讀者的感官，帶來(lái)真切的審美體驗(yàn)。例如“有幾個(gè)大人從高高瘦瘦的舊房子里走出來(lái)，叫孩子回家吃晚飯。墻皮在他們身后卷曲剝落，青苔暗暗往高處生長(zhǎng)?！保ㄐ靹t臣《北上》）第一句話(huà)是概要敘事，直接交代了人物活動(dòng)的動(dòng)態(tài)軌跡：走出來(lái)、叫孩子。人物活動(dòng)的先后順序是思維運(yùn)行的結(jié)果。第二句話(huà)是場(chǎng)景敘事，對(duì)“舊房子”進(jìn)行審美鑒賞，通過(guò)意大利人小波羅的視覺(jué)角度描繪房子剝落的墻皮與暗處生長(zhǎng)的青苔，展現(xiàn)了外國(guó)人眼中的古老中國(guó)。

概要敘事與場(chǎng)景敘事這兩種敘事手段是并重的，不是對(duì)立的。但是，在當(dāng)下的記敘文寫(xiě)作教學(xué)中，在概要敘事與場(chǎng)景敘事的使用上出現(xiàn)了失衡。中學(xué)生的記敘文表達(dá)枯燥乏味。其中的主要原因就是學(xué)生喜歡運(yùn)用概要敘事，缺乏場(chǎng)景敘事的意識(shí)。這種僅僅運(yùn)用概要敘事的作文只能建構(gòu)了故事的開(kāi)端、發(fā)展、高潮、結(jié)局。沒(méi)有場(chǎng)景敘事，很難給讀者帶來(lái)審美體驗(yàn)。

學(xué)生的寫(xiě)作問(wèn)題直接導(dǎo)致教師在記敘文寫(xiě)作教學(xué)中顯得有些過(guò)分的焦慮?！吧鷦?dòng)形象”是記敘文評(píng)判的重要因素。但是教師基于寫(xiě)作的“生動(dòng)性”要求，夸大“生動(dòng)形象”在作文評(píng)價(jià)中的作用，讓學(xué)生的寫(xiě)作偏離講述的正道，傾向于描寫(xiě)與渲染，認(rèn)為場(chǎng)景描繪是表達(dá)生動(dòng)、吸引閱讀的主要方式，因而，場(chǎng)景的描繪必定高于概要的講述。在寫(xiě)作中壓縮概要敘事的空間，用場(chǎng)景敘事進(jìn)行替換，那么寫(xiě)作就顯得極端和刻意，也會(huì)讓敘事變得冗雜與含糊。這就有些矯枉過(guò)正了。

因此，不管是概要敘事還是場(chǎng)景敘事需要適度，找到平衡點(diǎn)。我們都有這樣的閱讀經(jīng)驗(yàn)，如果文章僅僅陳述情節(jié)，那么就變成了一場(chǎng)語(yǔ)調(diào)平平的解說(shuō)，干癟寡淡，毫無(wú)吸引力。這樣的記敘文，教師會(huì)作出“流水賬”的批語(yǔ)。如果一味的偏袒場(chǎng)景敘事，容易讓學(xué)生對(duì)寫(xiě)作產(chǎn)生誤解，會(huì)讓學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)養(yǎng)成用場(chǎng)景代替講述的習(xí)慣，將場(chǎng)景敘事當(dāng)成是一種文字游戲。那么，寫(xiě)作便失去意義。沒(méi)有意義的場(chǎng)景只能耗費(fèi)讀者的精力，加重讀者閱讀的負(fù)擔(dān)。而那些脫離了敘事意義的場(chǎng)景，就會(huì)成為強(qiáng)塞給讀者的風(fēng)景明信片?？鬃铀赋龅摹百|(zhì)勝文則野，文勝質(zhì)則史，文質(zhì)彬彬，然后君子”，何嘗不是寫(xiě)作的依據(jù)。

“文以載道”是寫(xiě)作的宗旨，所有的敘事方法都是表達(dá)思想情感的手段。教師與學(xué)生需要考慮的是如何講好這個(gè)故事，進(jìn)而來(lái)傳遞主題思想。因此，教師在記敘文的寫(xiě)作教學(xué)中，需要將概要敘事與場(chǎng)景敘事進(jìn)行合理安排，使兩者相輔相成。

《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》在學(xué)習(xí)任務(wù)群5“文學(xué)閱讀與寫(xiě)作”中指出：“引導(dǎo)學(xué)生閱讀優(yōu)秀文學(xué)作品，使學(xué)生在感受形象、品味語(yǔ)言、體驗(yàn)情感的過(guò)程中提升文學(xué)欣賞能力，并嘗試文學(xué)寫(xiě)作?！盵2]接下來(lái)，筆者以經(jīng)典文學(xué)作品為范例，來(lái)探討記敘文中如何將概要敘事與場(chǎng)景敘事進(jìn)行的合理安排。

1.靶向明確，敘事清晰

無(wú)論是概要敘事還是場(chǎng)景敘事，必須有精準(zhǔn)的任務(wù)目標(biāo)，即敘事的任務(wù)是交代情節(jié)、表現(xiàn)人物還是展示環(huán)境。我們需要關(guān)注的是所使用的敘事手法是否與中心事件有邏輯上的聯(lián)系。能夠命中目標(biāo)的敘事才是有意義的，才能夠讓讀者準(zhǔn)確清晰的把握中心事件。沒(méi)有目標(biāo)的概要敘事會(huì)讓情節(jié)泛濫、漫無(wú)邊際。而場(chǎng)景化的敘事在讀者的重構(gòu)中會(huì)生成多樣化的解讀，導(dǎo)致信息在作者與讀者之間的傳遞產(chǎn)生了不確定性。沒(méi)有目標(biāo)的場(chǎng)景敘事會(huì)造成信息傳遞的混亂。因此，為了讓讀者與文本更為貼合，靶向明確，敘事清晰是我們必須堅(jiān)持的寫(xiě)作理念。

示例：生寶從飯鋪跑到車(chē)站票房。劃著一根洋火，觀察了全部情況;劃第二根洋火，選定睡覺(jué)的地方;劃第三根洋火，把麻袋在地上鋪開(kāi)來(lái)。頭枕著過(guò)行李的磅秤底盤(pán)，生寶和衣睡下了。

——《創(chuàng)業(yè)史》柳青

在語(yǔ)段中，作者寫(xiě)作的目標(biāo)是通過(guò)交代生寶在車(chē)站過(guò)夜的情節(jié)來(lái)展示生寶做事干脆、不計(jì)得失的品質(zhì)?！坝^察全部情況”“選定睡覺(jué)的地方”是概要敘事，“把麻袋在地上鋪展開(kāi)來(lái)”屬于場(chǎng)景敘事。在這個(gè)語(yǔ)段中，概要敘事與場(chǎng)景敘事緊密結(jié)合，既承擔(dān)各自的敘事責(zé)任，又相互補(bǔ)充，完成了整個(gè)情節(jié)的建設(shè)，從而體現(xiàn)了生寶的人物形象。我們?cè)O(shè)想一下，在生寶劃著第一根火柴后，作者具體描繪生寶觀察到的情況：墻壁的狀態(tài)、屋頂?shù)男螤睢④?chē)站的陳設(shè);劃著第二根火柴，再次描繪生寶如何選定睡覺(jué)的地方、睡覺(jué)的地方在東面還是西面、靠窗還是靠門(mén)，那么，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，這些場(chǎng)景畫(huà)蛇添足，并不能為體現(xiàn)生寶的形象而服務(wù)，反而使整個(gè)語(yǔ)段都變得拖泥帶水，阻礙讀者信息的獲取。因此，有時(shí)候林林總總、面面俱到的敘事容易引起讀者閱讀的混亂，在記敘文寫(xiě)作中，教師必須讓學(xué)生能夠?qū)⑹虑逦Ｒ虼?，敘事必須做到靶向明確。

2.時(shí)間兌換，調(diào)節(jié)節(jié)奏

概要敘事是推進(jìn)故事情節(jié)的重要方法，可以讓情節(jié)快節(jié)奏流淌，敘述快節(jié)奏進(jìn)行，但是會(huì)讓讀者一直處于緊繃的狀態(tài)。因此，需要場(chǎng)景敘事進(jìn)行調(diào)和，從而調(diào)節(jié)行文的節(jié)奏，達(dá)到張弛有度的效果。而節(jié)奏的調(diào)和需要從時(shí)間入手。

時(shí)間是敘事存在的基礎(chǔ)。記敘文寫(xiě)作必然涉及兩種時(shí)間概念，故事時(shí)間與敘事時(shí)間。故事時(shí)間是事件發(fā)展的正常進(jìn)程，而敘事時(shí)間則是對(duì)故事時(shí)間的變形。概要敘事是經(jīng)歷性的敘事，與故事發(fā)展的時(shí)間軸同步進(jìn)行。場(chǎng)景敘事為了達(dá)成審美的要求，將故事時(shí)間進(jìn)行延展、壓縮或者停頓。如果希望調(diào)節(jié)行文的節(jié)奏，可以將故事時(shí)間與敘事時(shí)間進(jìn)行兌換。例如莫言的小說(shuō)《爆炸》中，記敘了父親打了兒子一個(gè)耳光這一個(gè)情節(jié)。按照概要敘事，父親打了兒子一耳光這個(gè)行為完成了，那么這個(gè)事件就在時(shí)間軸中完成了交代。但是莫言卻將這一時(shí)間進(jìn)行延展，用三千字的場(chǎng)景描寫(xiě)進(jìn)行表達(dá)。在場(chǎng)景中具體展示了父親舉起的手，兒子被打時(shí)產(chǎn)生的眩暈——太陽(yáng)在旋轉(zhuǎn)、樹(shù)木在搖晃、雨燕從空中飛過(guò)。場(chǎng)景敘事中的每一個(gè)畫(huà)面都是用來(lái)表達(dá)兒子被打時(shí)的生理與心理的感受。概要敘事所需要的故事時(shí)間因?yàn)閳?chǎng)景敘事的加入而膨脹。時(shí)間的延展，讓行文節(jié)奏產(chǎn)生了變化。讓讀者在情節(jié)的推進(jìn)中，放慢速度，深入到人物的內(nèi)心。

3.空間發(fā)散，以點(diǎn)帶面

敘事必然會(huì)受到空間因素的支配?？臻g是文章中的一個(gè)個(gè)坐標(biāo)點(diǎn)。概要敘事中的空間是扁平化的，而場(chǎng)景敘事中的每一個(gè)空間都具有意指性。因此，可以通過(guò)場(chǎng)景敘事對(duì)概要敘事中空間特點(diǎn)進(jìn)行發(fā)散，給予人物立體的活動(dòng)空間，有助于讀者感知人與物的空間關(guān)系，帶給讀者立體的空間體驗(yàn)。在敘事行文的框架結(jié)構(gòu)中，首先用概要敘事進(jìn)行建構(gòu)起基準(zhǔn)點(diǎn)。在這一基準(zhǔn)點(diǎn)上，拓展場(chǎng)景敘事的范圍，達(dá)到以點(diǎn)帶面的效果。概要敘事為本，場(chǎng)景敘事為葉，場(chǎng)景敘事在概要敘事的基礎(chǔ)上進(jìn)行衍生，葉以本為基礎(chǔ)，不斷延伸，伸向更廣袤的空間。因此，從空間的角度來(lái)說(shuō)，場(chǎng)景敘事是對(duì)概要敘事的“情境體驗(yàn)”。但是需要注意的是，這種空間中的所有發(fā)散出來(lái)的景物或人物的活動(dòng)必須和故事形成對(duì)應(yīng)的關(guān)系，否則，這個(gè)場(chǎng)景便可作廢。

示例：“門(mén)掩上了，堂屋里暗著。門(mén)的上端的玻璃格子里投進(jìn)兩方黃色的燈光，落在青磚地上。朦朧中可以看見(jiàn)堂屋里順著墻高高下下堆著一排書(shū)籍……正中天然幾上，玻璃罩子里，擱著琺藍(lán)自鳴鐘……兩旁垂著朱紅對(duì)聯(lián)，閃著金色壽字團(tuán)花，一朵花托住一個(gè)墨汁淋漓的大字。”

——張愛(ài)玲 《傾城之戀》

“堂屋里暗著”是概要敘事，直接交代了堂屋的空間特點(diǎn)。張愛(ài)玲繼而對(duì)“暗”進(jìn)行空間上的發(fā)散。通過(guò)由上到下，由兩邊向中間的空間順序描寫(xiě)玻璃格子透出“兩方燈光”，順墻堆放的書(shū)籍，對(duì)聯(lián)上的墨字，進(jìn)而具體展示“暗”的空間。這一場(chǎng)景的敘事意義在于屋子雖暗，但依稀可以辨識(shí)，于是女主人公白流蘇在“這微光里”，看到對(duì)聯(lián)上漂浮在半空中的大字，進(jìn)而折射出白流蘇“虛飄飄的，不落實(shí)地”的內(nèi)心感受。這個(gè)場(chǎng)景中，所有物體，這樣發(fā)散的空間便與人物的心理緊密相連，那么，這個(gè)場(chǎng)景敘事便有了深刻的意義。

4.詳略有序，有效表達(dá)

在記敘文的寫(xiě)作中，概要敘事與場(chǎng)景敘事的安排要詳略得當(dāng)。共同為情節(jié)的推進(jìn)、人物的塑造、環(huán)境的映襯以及主題的表達(dá)而服務(wù)。二者應(yīng)該相互補(bǔ)充而不能相互矛盾，發(fā)生沖突。而詳略安排的終極意義是有效表達(dá)。什么是有效表達(dá)？讀者是否能夠準(zhǔn)確及時(shí)獲取作家的信息？對(duì)于中心事件是否可以補(bǔ)充與完善？長(zhǎng)篇大套的概要敘事會(huì)讓讀者覺(jué)得枯燥無(wú)味，難以引起審視和思考。長(zhǎng)篇大套的場(chǎng)景描寫(xiě)會(huì)阻礙故事的架構(gòu)，擠壓情節(jié)發(fā)展演進(jìn)的空間，削弱主題的表達(dá)。因此，在中學(xué)生的記敘文寫(xiě)作中，敘事必須詳略有序，精準(zhǔn)到位。

《水滸傳》中《林教頭風(fēng)雪山神廟》有三次寫(xiě)雪，第一次林沖去到草料場(chǎng)時(shí)：“正是嚴(yán)冬天氣，彤云密布，朔風(fēng)漸起，卻早紛紛揚(yáng)揚(yáng)卷下一天大雪來(lái)。”第二次寫(xiě)雪是林沖沽酒時(shí)：“那雪正下得緊”。第三次寫(xiě)雪是林沖沽酒回來(lái)：“看那雪，到晚越下得緊了”。第一次寫(xiě)雪是場(chǎng)景敘事，詳細(xì)描寫(xiě)下雪的情形。第二次、第三次寫(xiě)雪都是概要敘事，簡(jiǎn)略交代雪況。這就值得揣摩作家如此安排的用意了。第一次用場(chǎng)景敘事詳細(xì)描寫(xiě)，其目的在于通過(guò)“彤云”“朔風(fēng)”“雪”嚴(yán)冬的典型意象，營(yíng)造苦寒凄冷的典型氛圍，進(jìn)而讓讀者進(jìn)而感受人物內(nèi)心的孤冷，讓讀者融入文本中。后兩次用概要敘事，環(huán)境氛圍已經(jīng)營(yíng)造完成，無(wú)需多言，現(xiàn)在需要進(jìn)行的是情節(jié)的緊張推進(jìn)，在矛盾沖突愈加明顯的情況下，讀者關(guān)注的是人物的命運(yùn)走向。 “那雪正下得緊”，“正”就是現(xiàn)在、當(dāng)下，一個(gè)“緊”字突出了雪之急、雪之密，給人緊張感。“看那雪，到晚越下得緊了”，“越”字將雪的大更推進(jìn)一層，突出寒冬夜晚的風(fēng)雪蒼茫。如果改為場(chǎng)景敘事，則會(huì)拖慢節(jié)奏，打破緊張感。因此，場(chǎng)景敘事渲染氛圍，概要敘事言簡(jiǎn)義豐，詳略有序的合理安排，可以高效的吸引閱讀注意力，達(dá)到引人入勝的效果。

綜上所述，概要敘事與場(chǎng)景敘事是敘事中的兩種重要手法。恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用概要敘事可以讓文章邏輯嚴(yán)密、行文流暢。合理的安排場(chǎng)景敘事，可以使文章生動(dòng)富有表現(xiàn)力，帶給讀者沉浸式的體驗(yàn)。因此，在記敘文的寫(xiě)作中，要學(xué)會(huì)合理安排，讓作文敘事流暢清晰又富有感染力。

參考文獻(xiàn)

[1]于爾根·伍爾夫（美）《創(chuàng)意寫(xiě)作大師課》[M].中國(guó)人民大學(xué)出版社.2013：188.

[2]普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2020修訂）[S].中華人民共和國(guó)教育部制定.北京：人民教育出版社，2020：17.

[作者通聯(lián)：江蘇清江中學(xué)]

建立專(zhuān)家鑒別制度，依靠專(zhuān)業(yè)力量一案一判

值得注意的是，《指南》把“科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)”作為基本原則。這無(wú)疑是針對(duì)實(shí)際鑒別工作具有復(fù)雜性、學(xué)科專(zhuān)業(yè)性的特點(diǎn)而強(qiáng)調(diào)的。

“《指南》特別要求各地建立專(zhuān)家鑒別制度，依靠專(zhuān)業(yè)力量，確保鑒別工作的科學(xué)性。地方各級(jí)教育行政部門(mén)要根據(jù)管理需要，組建專(zhuān)家組或者委托專(zhuān)業(yè)機(jī)構(gòu)對(duì)無(wú)法直接判斷的培訓(xùn)項(xiàng)目開(kāi)展分類(lèi)鑒別，作出鑒別決定。鑒別專(zhuān)家組應(yīng)包括相關(guān)學(xué)科、課程、教學(xué)等方面專(zhuān)家，具有代表性。”教育部校外教育培訓(xùn)監(jiān)管司有關(guān)負(fù)責(zé)人說(shuō)。

該負(fù)責(zé)人表示，在實(shí)際開(kāi)展鑒別工作時(shí)，要具體情況具體分析，專(zhuān)家組可通過(guò)資料審查、實(shí)地查看、課堂觀察、人員訪談等多種方式，綜合研判培訓(xùn)目的、內(nèi)容、方式、評(píng)價(jià)等具體情況，一案一判，提出培訓(xùn)項(xiàng)目屬于“學(xué)科類(lèi)”或者“非學(xué)科類(lèi)”的鑒別意見(jiàn)。

記者了解到，一些省份已進(jìn)行探索。例如，廣東省教育廳針對(duì)鑒定過(guò)程中多學(xué)科交叉、專(zhuān)業(yè)跨度大等難點(diǎn)，專(zhuān)門(mén)組建“T形”知識(shí)結(jié)構(gòu)的鑒定研究專(zhuān)家組，在橫向上對(duì)跨界10多門(mén)學(xué)科都有覆蓋，在縱向上對(duì)相關(guān)領(lǐng)域進(jìn)行深入專(zhuān)攻，力求鑒定工作從嚴(yán)規(guī)范、科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)。

廣東省教育廳有關(guān)負(fù)責(zé)人介紹，一些營(yíng)利性非學(xué)科類(lèi)校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)在“雙減”政策出臺(tái)后，出現(xiàn)了一批學(xué)科和非學(xué)科混合型項(xiàng)目，加大了鑒別難度，廣東省鑒定研究專(zhuān)家們提出了多個(gè)定性、定量組合指標(biāo)，大大提升了鑒定科學(xué)性。

以“培訓(xùn)內(nèi)容”指標(biāo)為例，專(zhuān)家明確提出，項(xiàng)目培訓(xùn)內(nèi)容在“學(xué)科類(lèi)培訓(xùn)項(xiàng)目培訓(xùn)內(nèi)容范圍”比例>50%，視為具有學(xué)科類(lèi)別屬性特征，即作出學(xué)科類(lèi)鑒定結(jié)果;培訓(xùn)內(nèi)容在上述范圍所占比例≤50%，則暫不視為具有學(xué)科類(lèi)別屬性特征，待其他指標(biāo)衡量比較后作進(jìn)一步鑒定。“采用量化鑒定標(biāo)準(zhǔn)后，在內(nèi)部測(cè)試過(guò)程中，基本沒(méi)有再出現(xiàn)不同鑒定人使用同一鑒定標(biāo)準(zhǔn)后，產(chǎn)生不同判別評(píng)價(jià)的情況?！睆V東省教育廳有關(guān)負(fù)責(zé)人說(shuō)。

——《中國(guó)教育報(bào)》2021年11月16日