白 嗣 新

(華中師范大學(xué)新聞傳播學(xué)院,武漢 430079)

伴隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的迅速發(fā)展，知識(shí)的傳授和獲取途徑不斷發(fā)生著變化，尤其是面向熟悉掌握網(wǎng)絡(luò)及技術(shù)的大學(xué)生，現(xiàn)代教學(xué)模式的調(diào)整與新技術(shù)的應(yīng)用勢(shì)在必行。播音與主持藝術(shù)專業(yè)作為傳媒類藝術(shù)專業(yè)，對(duì)于媒介形態(tài)的變化會(huì)呈現(xiàn)出更加直接和快速的反應(yīng)，只有從學(xué)生的培養(yǎng)思路、教學(xué)模式、授課方法等多方面進(jìn)行及時(shí)的適應(yīng)性調(diào)整，才能借助媒介技術(shù)的發(fā)展，豐富教學(xué)的形式和內(nèi)容，更好地完成專業(yè)能力的提升。2020年春季學(xué)期，由于新冠疫情的特殊需求，線下教學(xué)全部轉(zhuǎn)為線上教學(xué)，原本的輔助性教學(xué)模式面臨新的挑戰(zhàn)。為了適應(yīng)線上教學(xué)的實(shí)際需求，并針對(duì)播音與主持藝術(shù)交叉型綜合學(xué)科、應(yīng)用實(shí)踐性強(qiáng)等專業(yè)特征，在教學(xué)實(shí)踐中采用了多模態(tài)教學(xué)模式，調(diào)動(dòng)多種資源、系統(tǒng)，為學(xué)生提供了多模態(tài)的課程資源、教學(xué)工具、學(xué)習(xí)環(huán)境和評(píng)價(jià)體系，滿足學(xué)生線上學(xué)習(xí)的多樣化需求，打破學(xué)生線上學(xué)習(xí)的局限，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)能力和交互能力，順應(yīng)播音與主持藝術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)的需求。

一、從多模態(tài)話語(yǔ)到多模態(tài)教學(xué)的理論基礎(chǔ)

多模態(tài)研究是跨越自然科學(xué)、人文社會(huì)科學(xué)等多個(gè)領(lǐng)域的研究課題，根據(jù)研究方向和邏輯起點(diǎn)的差異，學(xué)者們從不同的研究范式和路徑對(duì)其進(jìn)行詮釋和解析。從宏觀的視角出發(fā)，多模態(tài)的理論研究主要集中在以下三個(gè)角度：

1.將多模態(tài)放置在以神經(jīng)系統(tǒng)為基礎(chǔ)的感官科學(xué)，即將其定義為人類通過(guò)感官(如視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)等)跟外部環(huán)境(如人、機(jī)器、物件、動(dòng)物等)之間的互動(dòng)方式[1]。按照一般情況，身心健康的人與外部世界的互動(dòng)關(guān)系是應(yīng)該是多模態(tài)的。

2.從符號(hào)學(xué)的角度出發(fā)，認(rèn)為信息傳遞的不同形式、方式、渠道都是不同意義的呈現(xiàn)方式，是“在社會(huì)文化中形成的創(chuàng)造意義的符號(hào)資源”[2]。如圖像符號(hào)、文字符號(hào)、聲音符號(hào)、身體姿態(tài)、味道、接觸等。在這種視角下，多模態(tài)話語(yǔ)分析即對(duì)符號(hào)資源的系統(tǒng)分析逐步形成。

3.從人機(jī)互動(dòng)的角度將多模態(tài)定義為信息呈現(xiàn)的方式，主要從人工智能領(lǐng)域關(guān)注人使用多種感官與計(jì)算機(jī)等物理媒介多渠道、多形式的信息交互[3]。模態(tài)可以通過(guò)一種或多種媒介來(lái)實(shí)現(xiàn)信息的輸入、傳遞、選擇、重組等多個(gè)過(guò)程。

縱觀以上主要研究視角可以發(fā)現(xiàn)，雖然多模態(tài)理論的研究因?yàn)槠淇鐚W(xué)科的基礎(chǔ)屬性而相對(duì)松散，但其核心仍然是聚焦以符號(hào)意義傳遞為基礎(chǔ)的意義建構(gòu)的基礎(chǔ)上，這也使得多模態(tài)話語(yǔ)分析理論成為近年來(lái)學(xué)者的重要研究取向。多模態(tài)話語(yǔ)分析的主要觀點(diǎn)認(rèn)為，語(yǔ)言及其以外的非語(yǔ)言系統(tǒng)都是符號(hào)系統(tǒng)中重要的表意方式，不同的模態(tài)即感官可以表達(dá)相同、相似或相反的意義。這就將多模態(tài)話語(yǔ)分析放置在話語(yǔ)模式和語(yǔ)境因素所構(gòu)建的多重框架之中，探討語(yǔ)言的延伸功能及其與符號(hào)意義之間的關(guān)聯(lián)性。

由于多模態(tài)話語(yǔ)分析理論對(duì)符號(hào)系統(tǒng)、感官交互的持續(xù)關(guān)注，其涉及的多樣化的交流、互動(dòng)模態(tài)與教學(xué)過(guò)程中的教學(xué)方法，教學(xué)資源、教學(xué)互動(dòng)有密不可分的關(guān)聯(lián)。不同于多媒體教學(xué)以物理媒介為載體的劃分，多模態(tài)教學(xué)以邏輯媒介為基礎(chǔ)，將語(yǔ)言、圖像、聲音、動(dòng)作等意義構(gòu)建的多模態(tài)系統(tǒng)協(xié)同成為最有效的意義表達(dá)和交流方式，并在此基礎(chǔ)上指導(dǎo)學(xué)生借助多模態(tài)手段構(gòu)建意義[4]。20世紀(jì)90年代，多模態(tài)教學(xué)研究在西方逐步形成理論體系和研究方法。1994年新倫敦小組以英語(yǔ)學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)提出了“多元識(shí)讀”的概念(New London Group，1996)，將多模態(tài)教學(xué)研究與實(shí)踐作為語(yǔ)言教學(xué)的一種重要形式。隨后，在國(guó)內(nèi)學(xué)者中，也多將多模態(tài)教學(xué)放置于外語(yǔ)教學(xué)領(lǐng)域，胡壯麟從系統(tǒng)功能語(yǔ)言學(xué)的角度對(duì)意義的多模態(tài)構(gòu)建和多模態(tài)識(shí)別進(jìn)行了分析(胡壯麟 2006：3-12)[5]；顧曰國(guó)首先區(qū)分了多媒體和多模態(tài)兩個(gè)概念的差異，同時(shí)以“角色建模語(yǔ)言”對(duì)多模態(tài)學(xué)習(xí)進(jìn)行了結(jié)構(gòu)化數(shù)據(jù)建模(顧曰國(guó) 2007：3-12)；張德祿則從多模態(tài)間的協(xié)同與配合、多模態(tài)間的互動(dòng)與轉(zhuǎn)換入手，構(gòu)建了多元讀寫(xiě)能力培養(yǎng)模式的教學(xué)框架[6]。

總體來(lái)說(shuō)多模態(tài)研究的視角從符號(hào)學(xué)出發(fā)，逐步聚焦于話語(yǔ)分析領(lǐng)域，又在進(jìn)一步的研究發(fā)展中將語(yǔ)言教學(xué)作為其研究的核心對(duì)象，通過(guò)多模態(tài)的教學(xué)話語(yǔ)、多模態(tài)的教學(xué)設(shè)計(jì)及模態(tài)選擇及組合等教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)因素，研究教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展及教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)效果。播音與主持藝術(shù)是以語(yǔ)言學(xué)、傳播學(xué)、藝術(shù)學(xué)等多學(xué)科為基礎(chǔ)的跨學(xué)科領(lǐng)域，從多模態(tài)研究出發(fā)，以線上教學(xué)的多模態(tài)教學(xué)模式為研究對(duì)象，既是對(duì)播音與主持藝術(shù)教學(xué)的夯實(shí)，同時(shí)也是教學(xué)系統(tǒng)研究的拓展。

二、“配音與聲音創(chuàng)意”在線課程的多模態(tài)教學(xué)模式的構(gòu)建

“配音與聲音創(chuàng)意”課程為播音與主持藝術(shù)專業(yè)個(gè)性發(fā)展課程中的重要課程之一，是在完成語(yǔ)音、發(fā)聲、語(yǔ)言表達(dá)等前置課程的基礎(chǔ)上對(duì)專業(yè)能力發(fā)展的拓展。作為綜合藝術(shù)的一種展現(xiàn)形式，《配音與聲音創(chuàng)意》通過(guò)紀(jì)錄片配音、網(wǎng)絡(luò)視頻配音、廣告配音、影視劇配音四個(gè)實(shí)訓(xùn)部分，將語(yǔ)言風(fēng)格、聲音塑型、人物塑造、情境再現(xiàn)等多種能力培養(yǎng)作為課程的主要目標(biāo)，完成學(xué)生對(duì)語(yǔ)言模態(tài)、視覺(jué)模態(tài)、聽(tīng)覺(jué)模態(tài)、身體模態(tài)、空間模態(tài)的綜合表演與展現(xiàn)。不同于線下教學(xué)以現(xiàn)場(chǎng)配音訓(xùn)練為基礎(chǔ)的教學(xué)模式，在線上教學(xué)中，引入了“配音秀”APP，學(xué)生可以通過(guò)手機(jī)軟件對(duì)視頻素材進(jìn)行配音或者聲音創(chuàng)意，以完成課程訓(xùn)練和自我創(chuàng)作，同時(shí)通過(guò)多模態(tài)教學(xué)模式強(qiáng)化知識(shí)和信息的接受效果，彌補(bǔ)線上教學(xué)渠道單一的局限性。

(一)課程資源——多模態(tài)復(fù)合型資源

多模態(tài)教學(xué)是信息技術(shù)發(fā)展基礎(chǔ)下教學(xué)模式的優(yōu)化，對(duì)于課程資源中所涉及的信息傳遞而言，一般可以分為知識(shí)性信息和技能性信息。依據(jù)課程資源的基本屬性，考慮多模態(tài)教學(xué)的特征，在本課程中將課程資源分為知識(shí)分享型資源和技能訓(xùn)練型資源兩種大的類別：

多模態(tài)復(fù)合型課程資源的建設(shè)強(qiáng)調(diào)學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中自我的意義構(gòu)建和實(shí)踐能力的強(qiáng)化，不同于以往由教師提供課程資源，通過(guò)在線學(xué)習(xí)延伸了學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間，由學(xué)生自主生產(chǎn)學(xué)習(xí)資源，拓展了學(xué)生視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、觸覺(jué)、身體動(dòng)作等多樣化模態(tài)的學(xué)習(xí)過(guò)程，內(nèi)化了學(xué)生知識(shí)的記憶和學(xué)習(xí)能力的提升[7]。

(二)教學(xué)工具——多模態(tài)網(wǎng)絡(luò)型工具

在以往的線下教學(xué)過(guò)程中，線上教學(xué)工具多作為輔助教學(xué)系統(tǒng)來(lái)幫助師生之間進(jìn)行外延的溝通和學(xué)習(xí)的拓展。在線上教學(xué)過(guò)程中，由于線下真實(shí)環(huán)境人際交流的缺失，導(dǎo)致部分模態(tài)形式的缺失，可能會(huì)使得教學(xué)效果受到影響。為了彌補(bǔ)線上教學(xué)在距離和真實(shí)環(huán)境上的不足，在“配音與聲音創(chuàng)意”課程教學(xué)工具的選擇中，結(jié)合多模態(tài)話語(yǔ)不局限于語(yǔ)言符號(hào)的基礎(chǔ)，以資源共享型工具和人際交往型工具作為線上教學(xué)的多模態(tài)網(wǎng)絡(luò)工具，在學(xué)生與叫聲共同學(xué)習(xí)課程的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)線上的交際過(guò)程。

表2 多模態(tài)教學(xué)工具的基本分類

以語(yǔ)言能力培養(yǎng)為基礎(chǔ)的播音與主持藝術(shù)教學(xué)一直重視學(xué)生的人際交往能力和自主學(xué)習(xí)能力。線下教學(xué)中，因?yàn)檎n堂形式基于面對(duì)面的人際交往，所以教學(xué)工具的使用更多傾向于授課過(guò)程中可直接進(jìn)行運(yùn)用的展示型工具。在線上授課過(guò)程中，一方面通過(guò)資源共享型教學(xué)工具拓展了課堂學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生自主進(jìn)行線上學(xué)習(xí)；另一方面通過(guò)人際交往型教學(xué)工具，借助聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)、身體姿態(tài)、情感表達(dá)等多種渠道，多種符號(hào)模態(tài)參與到教學(xué)過(guò)程中，進(jìn)行信息交流和意義構(gòu)建，有利于培養(yǎng)學(xué)生的多模態(tài)交際能力。

(三)學(xué)習(xí)方式——多模態(tài)交互型學(xué)習(xí)

播音與主持藝術(shù)是一門(mén)應(yīng)用性很強(qiáng)的交叉型綜合類學(xué)科，涉及的知識(shí)領(lǐng)域廣，實(shí)踐性強(qiáng)，對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生參與度的要求比較高。在以往以線下教學(xué)為基礎(chǔ)的授課過(guò)程中，學(xué)習(xí)方式主要以教師的知識(shí)性教授和學(xué)生的實(shí)踐性操作進(jìn)行實(shí)時(shí)結(jié)合，以短平快的課堂學(xué)習(xí)方式點(diǎn)對(duì)點(diǎn)地完成學(xué)習(xí)過(guò)程。在線授課則更多地運(yùn)用了網(wǎng)絡(luò)技術(shù)平臺(tái)的多模態(tài)互動(dòng)學(xué)習(xí)模式，通過(guò)多樣的交互方式和交互策略，提高學(xué)生的課堂參與度和學(xué)習(xí)興趣。

表3 多模態(tài)學(xué)習(xí)方式的基本分類

“配音與聲音創(chuàng)意”的線上教學(xué)過(guò)程中，充分利用了“配音秀”APP多種合作模式的平臺(tái)特征，在傳統(tǒng)線下教學(xué)師生交互、生生交互、小組交互的基礎(chǔ)上，更多地運(yùn)用人機(jī)交互學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生方便、快捷地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。同時(shí)由于課程培養(yǎng)目標(biāo)的特殊性，配音多以表演為基礎(chǔ)，借助多模態(tài)中面部表情、身體姿態(tài)、情感表達(dá)、空間體驗(yàn)等不同模態(tài)完成角色塑造和情境模擬，也為多模態(tài)交互型學(xué)習(xí)策略提供了更多的可能性。

(四)評(píng)價(jià)體系——多模態(tài)多樣化評(píng)價(jià)

針對(duì)大學(xué)課程教育的特點(diǎn)及目標(biāo)，線上教學(xué)仍然延續(xù)線下教學(xué)過(guò)程化評(píng)價(jià)為主的模式對(duì)學(xué)生在課程中的學(xué)習(xí)表現(xiàn)進(jìn)行考核及評(píng)價(jià)。不同的是，以往線下教學(xué)的過(guò)程化考核組成部分往往由教師通過(guò)學(xué)生作業(yè)、課堂表現(xiàn)、小組展示等部分組成，評(píng)價(jià)的視角相對(duì)單一。結(jié)合線上教學(xué)學(xué)生在線交互學(xué)習(xí)的增多，在“配音與聲音創(chuàng)意”課程中，引入了多模態(tài)分層型評(píng)價(jià)體系，從多角度、多渠道、多方法、多感官地對(duì)學(xué)生進(jìn)行全方位評(píng)價(jià)。

表4 多模態(tài)評(píng)價(jià)體系的基本分類

在線教學(xué)中創(chuàng)新性地增加了學(xué)生互評(píng)——作品投票、專家評(píng)價(jià)——點(diǎn)評(píng)打分、網(wǎng)絡(luò)評(píng)價(jià)——網(wǎng)絡(luò)點(diǎn)擊量三個(gè)多模態(tài)評(píng)價(jià)方式，通過(guò)學(xué)生對(duì)相互作品間的討論、專業(yè)配音演員的聽(tīng)評(píng)和互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下配音作品的關(guān)注度對(duì)學(xué)生進(jìn)行多維度的評(píng)價(jià)體系，這也是結(jié)合線上教學(xué)的互聯(lián)網(wǎng)特征所進(jìn)行的針對(duì)性調(diào)整。

三、多元能力培養(yǎng)下線上教學(xué)的多模態(tài)教學(xué)策略

融媒體時(shí)代的播音與主持藝術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)其核心在于學(xué)生的多元能力培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)能力取向、實(shí)戰(zhàn)策略和作品生產(chǎn)對(duì)于學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)的價(jià)值和意義。在以往的教學(xué)實(shí)踐和教學(xué)改革研究中，依據(jù)播音與主持藝術(shù)專業(yè)在本科專業(yè)主干課程三年學(xué)習(xí)中的階梯型特點(diǎn)，將學(xué)生的多元能力劃分為三個(gè)專業(yè)能力培養(yǎng)階段，形成了以藝術(shù)表達(dá)為核心的“藝術(shù)作品表演”、以口語(yǔ)傳播為核心的“音/視頻主持”、以新聞傳播為核心的“新聞報(bào)道”三大維度，在本科主干課程的三年學(xué)習(xí)期間，以專業(yè)課學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，每個(gè)方向運(yùn)用八大能力考評(píng)杠桿，嘗試打破以媒介形態(tài)為框架的培養(yǎng)模式，擬通過(guò)分方向能力測(cè)評(píng)、動(dòng)態(tài)性能力矩陣、嵌套式能力體系，針對(duì)學(xué)生綜合能力開(kāi)展全面系統(tǒng)的訓(xùn)練，進(jìn)階性、全過(guò)程培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)能力。

表5 三維能力考評(píng)矩陣

“配音與聲音創(chuàng)意“作為以有聲語(yǔ)言表演為基礎(chǔ)的專業(yè)能力拓展課程，學(xué)生通過(guò)”藝術(shù)作品表演“能力矩陣中的八大能力考評(píng)杠桿和”音/視頻主持“能力矩陣中的即興表演能力、”新聞報(bào)道“能力矩陣中的多信息處理能力的多元能力訓(xùn)練及測(cè)評(píng)，完成了其階梯性的能力培養(yǎng)全過(guò)程。

線上教學(xué)的運(yùn)用，為多元能力培養(yǎng)提供了更多的可能性和技術(shù)支持，同時(shí)通過(guò)一個(gè)學(xué)期32個(gè)完整課程教學(xué)單元的實(shí)踐，學(xué)生通過(guò)線上教學(xué)的多模態(tài)教學(xué)模式完成了其對(duì)語(yǔ)言模態(tài)、視覺(jué)模態(tài)、聽(tīng)覺(jué)模態(tài)、身勢(shì)模態(tài)、空間模態(tài)的多重探索與學(xué)習(xí)。線上教學(xué)多模態(tài)教學(xué)系統(tǒng)其實(shí)是在多模態(tài)復(fù)合型資源、多模態(tài)網(wǎng)絡(luò)型工具、多模態(tài)交互型學(xué)習(xí)、多模態(tài)分層型評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上完成了多模態(tài)學(xué)習(xí)環(huán)境的構(gòu)建。而這種多模態(tài)學(xué)習(xí)環(huán)境的形成最終會(huì)幫助學(xué)生完成理論知識(shí)與實(shí)踐能力之間的轉(zhuǎn)化和輸出，從而在人文素養(yǎng)、專業(yè)基礎(chǔ)、創(chuàng)新發(fā)展三大能力維度中有進(jìn)一步的提升。

四、結(jié)語(yǔ)

作為“數(shù)字原住民“的當(dāng)代大學(xué)生，適應(yīng)并樂(lè)于接受網(wǎng)絡(luò)數(shù)字化的教育環(huán)境，在線教學(xué)中對(duì)于多模態(tài)教學(xué)模式的運(yùn)用整合了信息技術(shù)資源，實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)資源的豐富和積累。同時(shí)，線上教學(xué)的特殊性也為多模態(tài)教學(xué)模式的具體實(shí)施提出了要求。

(一)在多模態(tài)教學(xué)模式的基礎(chǔ)上進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)課堂翻轉(zhuǎn)

多模態(tài)教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)了以學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)為教學(xué)中心的理念，只有保證學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的主動(dòng)性和主體性，才能調(diào)動(dòng)更有效的多模態(tài)教學(xué)手段，調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣及積極性，在交互中完成對(duì)知識(shí)和技能的內(nèi)容。傳統(tǒng)的講授型教學(xué)模式以教師為主體，以學(xué)生為信息接受對(duì)象，無(wú)法為學(xué)生提供足夠的多模態(tài)學(xué)習(xí)時(shí)間和空間。線上教學(xué)可以通過(guò)信息技術(shù)資源實(shí)現(xiàn)課堂時(shí)間和空間上的延伸，為多模態(tài)教學(xué)提供了可能，如果可以結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)結(jié)構(gòu)，將課下與課上，教師與學(xué)生的主體地位和功能進(jìn)行進(jìn)一步調(diào)整，將更加有利于學(xué)生在多模態(tài)學(xué)習(xí)環(huán)境中的自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)。

(二)在多模態(tài)教學(xué)模式基礎(chǔ)上強(qiáng)化學(xué)生多元能力的培養(yǎng)

多模態(tài)教學(xué)的根本在于調(diào)動(dòng)學(xué)生在學(xué)生過(guò)程中多種感官刺激，從而產(chǎn)生不同的應(yīng)激反應(yīng)，以從多個(gè)方面增強(qiáng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解和吸收。同時(shí)多模態(tài)教學(xué)也是通過(guò)多渠道的交互或符號(hào)傳遞增強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)態(tài)接受。線上教學(xué)過(guò)程種多模態(tài)的教學(xué)模式，應(yīng)該更加精準(zhǔn)地對(duì)應(yīng)不同學(xué)科、不同課程、不同培養(yǎng)目標(biāo)種的多元能力劃分，將各種模態(tài)特征與教學(xué)結(jié)合并對(duì)應(yīng)，有針對(duì)性地強(qiáng)化學(xué)生在不同學(xué)習(xí)階段的能力培養(yǎng)，并針對(duì)其階段性特征對(duì)學(xué)生的能力進(jìn)行測(cè)評(píng)。

(三)避免線上教學(xué)種多模態(tài)教學(xué)的泛化

線上教學(xué)最大的優(yōu)勢(shì)是可以綜合各類數(shù)字資源，豐富學(xué)習(xí)的內(nèi)容和方式，但同時(shí)，未經(jīng)精準(zhǔn)對(duì)應(yīng)教學(xué)目標(biāo)，尤其是一味追求線上教學(xué)多模態(tài)形式的課程資源、教學(xué)工具、學(xué)習(xí)方式等將使學(xué)生無(wú)法有針對(duì)性地進(jìn)行專業(yè)能力的訓(xùn)練。教師在選擇多模態(tài)教學(xué)的同時(shí)，要時(shí)刻將學(xué)生的能力維度作為標(biāo)準(zhǔn)，準(zhǔn)確定位，全程引導(dǎo)。線上教學(xué)多模態(tài)教學(xué)模式的探索一定要依據(jù)學(xué)科特點(diǎn)，從提升學(xué)生多元能力、促進(jìn)學(xué)生定向發(fā)展的前提出發(fā)，為學(xué)生提供可以內(nèi)容知識(shí)，檢驗(yàn)自身學(xué)習(xí)能力的教學(xué)環(huán)境。