邱 玉 婷

(廣東金融學(xué)院公共管理學(xué)院，廣州 510520)

研究性學(xué)習(xí)亦稱(chēng)“探究性學(xué)習(xí)”，是指在開(kāi)放的問(wèn)題情景和學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)生基于親身實(shí)踐的方式獲取學(xué)習(xí)成果，通過(guò)教師的指導(dǎo)，在社會(huì)生活中選擇和確定研究的主題，以個(gè)人自由組合或者合作小組的方式進(jìn)行探究性討論，增強(qiáng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力和創(chuàng)新思維能力，因此，研究性學(xué)習(xí)具有探究性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性和實(shí)踐性的特點(diǎn)[1]。20世紀(jì)80-90年代，研究性學(xué)習(xí)在我國(guó)興起并逐漸受到重視，最早的一篇關(guān)于研究性學(xué)習(xí)實(shí)踐探索的論文是1984年上海附中的高二數(shù)學(xué)老師胡炯濤發(fā)表的《對(duì)“研究性學(xué)習(xí)”的一次嘗試和認(rèn)識(shí)》， 90年代后期，上海市面對(duì)素質(zhì)教育的新要求，提出以德育為核心的培育方式，在新課程改革中以學(xué)生的創(chuàng)新能力與實(shí)踐精神為重點(diǎn)，構(gòu)建由“基礎(chǔ)型課程、拓展型課程和研究型課程”組成的課程體系，而研究性學(xué)習(xí)課程的設(shè)置為這一嶄新的教育模式提供了發(fā)展的契機(jī)。近年來(lái)，研究性學(xué)習(xí)理念在高等學(xué)校課程改革中廣泛應(yīng)用，逐漸形成了區(qū)別于其他學(xué)科的獨(dú)特性，教育部在《加強(qiáng)高等學(xué)校本科教學(xué)的若干工作意見(jiàn)》的政策文件中明確指出要“積極推動(dòng)研究性教學(xué)，提高大學(xué)生的創(chuàng)新能力[2]”，研究性學(xué)生模式構(gòu)建在宏觀上有了政策文件的有力保證，廣大地方高校的教育工作者認(rèn)識(shí)到研究性學(xué)習(xí)在培養(yǎng)人的創(chuàng)造能力和創(chuàng)新精神所具有的獨(dú)特作用，也紛紛出臺(tái)相應(yīng)的規(guī)章制度來(lái)保證研究性學(xué)習(xí)的實(shí)施開(kāi)展。作為一種新型的體現(xiàn)素質(zhì)教育思想和要求的學(xué)習(xí)活動(dòng)方式，研究性學(xué)習(xí)模式逐漸貫穿了高等學(xué)校所有的教學(xué)活動(dòng)中，這對(duì)于高校培育具有創(chuàng)新能力人才培養(yǎng)模式是一種突破，對(duì)我國(guó)21世紀(jì)高等教育的改革發(fā)展具有深遠(yuǎn)的影響。

綜觀目前國(guó)內(nèi)關(guān)于探討研究性學(xué)習(xí)的相關(guān)文獻(xiàn)，大多是針對(duì)研究性學(xué)習(xí)的理念、意義、實(shí)施路徑等方面展開(kāi)研究，也有學(xué)者結(jié)合當(dāng)前時(shí)代發(fā)展和社會(huì)需求，通過(guò)確立6個(gè)維度29項(xiàng)指標(biāo)構(gòu)建研究性大學(xué)本科課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體系[3]。而對(duì)研究性學(xué)習(xí)如何提高大學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的作用機(jī)理沒(méi)有進(jìn)行深入系統(tǒng)的分析，因此提出的方法可能在一定程度上缺乏針對(duì)性和系統(tǒng)性。作為學(xué)習(xí)主體的大學(xué)生，其研究性學(xué)習(xí)能力不僅是決定研究性學(xué)習(xí)效果的關(guān)鍵，也是創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的一個(gè)重要構(gòu)成部分。

一、研究性學(xué)習(xí)模式構(gòu)建的應(yīng)用價(jià)值

首先，隨著我國(guó)高等教育改革的不斷推進(jìn)，研究性學(xué)習(xí)方法對(duì)具有獨(dú)立自主個(gè)性的創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的作用得到了教育理論研究和教育管理實(shí)踐界的充分認(rèn)可，成為實(shí)現(xiàn)高等教育目標(biāo)的有效途徑。首先，研究性學(xué)習(xí)通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，為提高學(xué)生的創(chuàng)新能力奠定基礎(chǔ)；其次，研究性學(xué)習(xí)通過(guò)明確學(xué)生的主體地位，為創(chuàng)新能力的培養(yǎng)提供有利條件；再次，研究性學(xué)習(xí)為創(chuàng)新能力的培養(yǎng)提供非智力支持，培養(yǎng)學(xué)生鍥而不舍的科學(xué)精神和互助合作的團(tuán)隊(duì)合作精神；最后，研究性學(xué)習(xí)模式所營(yíng)造的具有開(kāi)放、自由、寬松、探究式的學(xué)習(xí)氛圍，有利于創(chuàng)新思維和創(chuàng)新型人才的成長(zhǎng)?；诖耍ㄟ^(guò)《社區(qū)社會(huì)工作》進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)的課程改革，改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法和教學(xué)模式，對(duì)于學(xué)生創(chuàng)造性學(xué)習(xí)和高校教學(xué)模式改革具有重要的現(xiàn)實(shí)價(jià)值。

其次，從課程改革角度上看，有利于培養(yǎng)社會(huì)工作專(zhuān)業(yè)學(xué)生的創(chuàng)新能力和應(yīng)用能力等綜合素質(zhì)的人才培養(yǎng)目標(biāo)?！渡鐓^(qū)社會(huì)工作》是社會(huì)工作專(zhuān)業(yè)的核心主干課程，該門(mén)課程圍繞社區(qū)與社區(qū)工作的基本理論，從社區(qū)工作的價(jià)值觀、社區(qū)工作的三大實(shí)務(wù)模式、社區(qū)社會(huì)工作政策以及社區(qū)工作的方法和技巧等內(nèi)容展開(kāi)，學(xué)生的理論知識(shí)和社區(qū)實(shí)務(wù)能力具有同等重要的地位。因此，課程改革應(yīng)側(cè)重從理論教學(xué)和強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力和實(shí)踐能力。通過(guò)優(yōu)化各個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行創(chuàng)新型課程建設(shè)，結(jié)合線(xiàn)上網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源和傳統(tǒng)面授的優(yōu)勢(shì)，注重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性，從而實(shí)現(xiàn)全面提升學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的綜合素質(zhì)。學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探索問(wèn)題、獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)和解決問(wèn)題的能力在該門(mén)課程中顯得尤其重要，研究性學(xué)習(xí)模式將社會(huì)實(shí)踐、社會(huì)問(wèn)題分析、社區(qū)服務(wù)及專(zhuān)業(yè)技能教育交互融合，為大學(xué)生學(xué)習(xí)《社區(qū)社會(huì)工作》這一課程注入強(qiáng)大驅(qū)動(dòng)力。因此，無(wú)論是作為學(xué)生學(xué)習(xí)方法的研究性學(xué)習(xí)，還是作為課程教學(xué)改革形態(tài)的研究性學(xué)習(xí)，對(duì)培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)新實(shí)踐能力為重點(diǎn)的高等教育培養(yǎng)目標(biāo)都有著重要的應(yīng)用價(jià)值。

二、《社區(qū)社會(huì)工作》課程改革的目標(biāo)

(一)樹(shù)立學(xué)生為中心的目標(biāo)

《社區(qū)社會(huì)工作》強(qiáng)調(diào)理論與實(shí)踐的相結(jié)合，學(xué)生的主體性地位是確立課程改革的目的之一，教師要逐漸轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)角色，認(rèn)識(shí)到學(xué)生主體性參與的重要性，逐漸從傳授知識(shí)的“知識(shí)論”轉(zhuǎn)變?yōu)榻巧D(zhuǎn)換的“主體論”。在研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)實(shí)踐中，教師實(shí)現(xiàn)從課堂的組織者、知識(shí)傳授者的角色，逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)檩o助學(xué)生學(xué)習(xí)的策劃者、引導(dǎo)者、咨詢(xún)者和學(xué)習(xí)伙伴的角色，給予學(xué)生學(xué)習(xí)方向性的指導(dǎo)和支持，注重以“以學(xué)生為中心”，明確以培養(yǎng)學(xué)生的能力本位和全面發(fā)展為中心的教學(xué)價(jià)值取向。

(二)提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的目標(biāo)

研究性學(xué)習(xí)重視學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的體驗(yàn)感、研究型態(tài)度和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生探究知識(shí)的興趣和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生在理論知識(shí)、實(shí)踐能力、專(zhuān)業(yè)技能等方面的全面進(jìn)步。在研究的主體選擇上，教師應(yīng)該從學(xué)生熟悉并感興趣的研究的主題開(kāi)始設(shè)計(jì)，激發(fā)學(xué)生探索社區(qū)社會(huì)工作相關(guān)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的興趣，從被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，通過(guò)積極組隊(duì)，形成濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，教師在學(xué)生互動(dòng)的過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生的鉆研精神和探究精神，增加學(xué)生對(duì)該門(mén)課程的理性認(rèn)識(shí)。

(三)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的目標(biāo)

研究性學(xué)習(xí)模式需要圍繞一個(gè)需要解決的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題展開(kāi)，讓學(xué)生思考該怎么做，而并非讓學(xué)生接受教師提出的既得結(jié)論。在《社區(qū)社會(huì)工作》的教學(xué)實(shí)踐中，鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生圍繞研究主題進(jìn)行收集和分析資料，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題和設(shè)計(jì)解決問(wèn)題方案，并對(duì)探究的結(jié)論進(jìn)行成果分享和交流活動(dòng)，促進(jìn)專(zhuān)業(yè)的相互學(xué)習(xí)和共同進(jìn)步。因此，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)基層治理相關(guān)問(wèn)題的科學(xué)分析和敏銳的判斷能力，對(duì)社區(qū)社會(huì)工作理論應(yīng)用的創(chuàng)新能力，成為該門(mén)課程改革的目標(biāo)。

(四)深化和拓展教學(xué)內(nèi)容的目標(biāo)

研究性學(xué)習(xí)不僅實(shí)現(xiàn)了學(xué)生對(duì)課程教學(xué)內(nèi)容上的深度和廣度的拓展，而且開(kāi)闊了學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，培養(yǎng)學(xué)生探究問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。在《社區(qū)社會(huì)工作》教學(xué)過(guò)程中，教師設(shè)計(jì)課程相關(guān)的社區(qū)熱點(diǎn)問(wèn)題，組織學(xué)生進(jìn)行資料查閱、整理和研究，使學(xué)生能夠把握更多基層社會(huì)治理領(lǐng)域的研究成果，能夠了解當(dāng)前國(guó)內(nèi)外與社區(qū)管理相關(guān)的社會(huì)學(xué)及公共管理各流派最新學(xué)術(shù)前沿信息，通過(guò)研究學(xué)術(shù)文獻(xiàn)加深和拓展學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容的理解。

三、《社區(qū)社會(huì)工作》課程研究性學(xué)習(xí)模式構(gòu)建的實(shí)踐改革

圍繞研究性學(xué)習(xí)模式教學(xué)改革的目標(biāo)和指導(dǎo)思想，結(jié)合我校社會(huì)工作專(zhuān)業(yè)的教學(xué)實(shí)踐情況，以《社區(qū)社會(huì)工作》課程為改革的支點(diǎn)，在充分界定和辨析包括創(chuàng)新能力、創(chuàng)新思維及研究性學(xué)習(xí)等核心概念的基礎(chǔ)上，根據(jù)宏觀到微觀的維度，從影響大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的社會(huì)環(huán)境、學(xué)校環(huán)境和個(gè)體內(nèi)在動(dòng)力等因素的內(nèi)在聯(lián)系切入，結(jié)合社會(huì)工作專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的理念對(duì)提升學(xué)生研究性學(xué)習(xí)能力的方法進(jìn)行評(píng)估，整個(gè)教學(xué)過(guò)程的改革主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

(一)教學(xué)內(nèi)容的改革

在課程的教學(xué)設(shè)計(jì)中一個(gè)學(xué)期至少設(shè)置6個(gè)學(xué)時(shí)的研討課程。傳統(tǒng)的教師主導(dǎo)型學(xué)習(xí)的內(nèi)容是預(yù)先確定的，而研究性學(xué)習(xí)的內(nèi)容是逐漸生成的。研究性學(xué)習(xí)模式是融合了探究式、合作式、討論式和任務(wù)導(dǎo)向式的綜合性教學(xué)模式，對(duì)主講教師提出了更高的要求，需要教師同時(shí)具備教學(xué)、科研和實(shí)踐等多重能力[4]?；鶎由鐓^(qū)工作繁雜瑣碎而又與居民生活和社會(huì)發(fā)展密切相關(guān)，在研討課程的主題選擇上，可以由教師選擇提供，更主張學(xué)生在教師的指導(dǎo)下從專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)實(shí)踐和社會(huì)生活中自主選擇和確定他們自己感興趣的問(wèn)題進(jìn)行研究，研究的主題可以是學(xué)科知識(shí)的延展，也可以是社會(huì)現(xiàn)象的探究，讓課程的“教”與“研”有效結(jié)合起來(lái)，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，為學(xué)生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)保駕護(hù)航。

(二)教學(xué)方法的改革

研究性學(xué)習(xí)以問(wèn)題為核心，精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)的腳本是研究性學(xué)習(xí)模式的重要保證，在教學(xué)實(shí)踐的過(guò)程中教師鼓勵(lì)學(xué)生積極思考并參與選擇和設(shè)置相關(guān)的研究主題，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題和解決問(wèn)題；強(qiáng)調(diào)課堂的師生互動(dòng)，通過(guò)師生間的交流加深對(duì)研究主題的理解；選擇翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)形式提供給學(xué)生進(jìn)行作業(yè)展示的機(jī)會(huì)，教師點(diǎn)評(píng)和學(xué)生互評(píng)相結(jié)合，著重引導(dǎo)學(xué)生積極思考并對(duì)的作品提出建設(shè)性的啟發(fā)和意見(jiàn)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和解決問(wèn)題的能力。混合式教學(xué)也是研究性學(xué)習(xí)課程改革中的重要一環(huán)，《社區(qū)社會(huì)工作》課程利用線(xiàn)上線(xiàn)下相結(jié)合的混合式教學(xué)法，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的開(kāi)創(chuàng)性、積極性和主動(dòng)性。具體程序如下：

圖1 研究性學(xué)習(xí)的程序

第一階段，鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)社區(qū)工作基礎(chǔ)理論的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)和尋找感興趣的問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的好奇心，引導(dǎo)學(xué)生思考。選題是研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)開(kāi)展的第一步，通常而言，研究性學(xué)習(xí)可分為依據(jù)問(wèn)題設(shè)置的研究性學(xué)習(xí)、依據(jù)案例進(jìn)行探究的研究性學(xué)習(xí)和依據(jù)項(xiàng)目主題展開(kāi)的研究性學(xué)習(xí)三種模式，教師根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，設(shè)置不同形式的探究模式。設(shè)置了問(wèn)題之后，教師視班級(jí)總?cè)藬?shù)引導(dǎo)學(xué)生組成若干小組，學(xué)生自由組合，通常為3人左右，以小組的形式開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)和精神。

第二階段，教師引導(dǎo)學(xué)生分析問(wèn)題的情境，剖析問(wèn)題，逐步明確問(wèn)題情境中隱含的信息。研究性學(xué)習(xí)的順利開(kāi)展與教師的積極引導(dǎo)和學(xué)生主體性作用密不可分。為了讓學(xué)生更好地開(kāi)展探究學(xué)習(xí)，教師需要對(duì)小組的學(xué)習(xí)目的、任務(wù)和考核指標(biāo)的相關(guān)事宜進(jìn)行充分的講解，讓學(xué)生避免效率低、不分工、質(zhì)量差等問(wèn)題。其次，根據(jù)研究主題的難易程度，教師通過(guò)學(xué)習(xí)通平臺(tái)建設(shè)網(wǎng)上課程，利用線(xiàn)上教學(xué)的方式分享相關(guān)的閱讀材料，包括官方較為系統(tǒng)、全面的文獻(xiàn)，對(duì)研究的主題給予進(jìn)一步的建議和指導(dǎo)意見(jiàn)，幫助學(xué)生進(jìn)一步理解問(wèn)題的內(nèi)涵，激發(fā)學(xué)生的探索精神。

第三階段，學(xué)生作為特定問(wèn)題的研究者，通過(guò)文獻(xiàn)搜索、實(shí)證研究、觀察法訪(fǎng)談法等進(jìn)行收集信息并整理分類(lèi)，驗(yàn)證假設(shè)。這一階段教師通過(guò)介紹多種收集資料的方式，讓學(xué)生了解常用的文獻(xiàn)檢索工具以及獲得資料的途徑。小組成員之間注重分工合作，提高同學(xué)之間的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，借助討論、資料共享和互動(dòng)學(xué)習(xí)等手段提升學(xué)生的研究能力，對(duì)研究主題的結(jié)論形成一致的共識(shí)。如果有異議，及時(shí)與教師進(jìn)行溝通交流，激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步挖掘創(chuàng)新應(yīng)用的能力。通過(guò)收集和整理資料信息，學(xué)生的分析能力、思考能力、網(wǎng)絡(luò)工具的使用能力和創(chuàng)新能力的得到了進(jìn)一步的提升。

第四階段，學(xué)生通過(guò)收集整理信息得出研究結(jié)果，選擇呈現(xiàn)成果的方式。根據(jù)教師布置的任務(wù)和研究的主題，學(xué)生可選擇主題演講、情景模擬、分組辯論、論文、研究報(bào)告或者PPT展示等方式，將研討的結(jié)果在課堂上進(jìn)行分享。

第五階段，通過(guò)翻轉(zhuǎn)課堂的模式，提供學(xué)生交流機(jī)會(huì)，教師進(jìn)行總結(jié)評(píng)價(jià)。教師首先邀請(qǐng)其他同學(xué)對(duì)作品進(jìn)行互評(píng)，然后再進(jìn)行總結(jié)點(diǎn)評(píng)，實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)傳授、同化和內(nèi)化，這一階段的師生互動(dòng)，是對(duì)課堂學(xué)習(xí)和研究能力的有益延伸和補(bǔ)充，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。

(三)課程考核標(biāo)準(zhǔn)的改革

“考核的意義不僅在于檢驗(yàn)和分析評(píng)定學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，它對(duì)教與學(xué)雙方都有著深刻的指導(dǎo)和調(diào)節(jié)意義?！盵5]研究性學(xué)習(xí)能力是一個(gè)復(fù)雜而抽象的概念，它衡量的是一個(gè)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，因此僅僅直接用學(xué)生考試成績(jī)這一指標(biāo)來(lái)進(jìn)行評(píng)估顯然是不合適的。研究性學(xué)習(xí)的考核主要涉及研究性考核方法、研究性考核內(nèi)容和研究性考核標(biāo)準(zhǔn)，圍繞過(guò)程性評(píng)價(jià)體系和終結(jié)性評(píng)價(jià)體系相結(jié)合的方式，將學(xué)生在線(xiàn)學(xué)習(xí)的時(shí)間、學(xué)習(xí)情況、學(xué)習(xí)效果、課上的參與度和持久度等進(jìn)行評(píng)價(jià)，實(shí)時(shí)了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況，鼓勵(lì)學(xué)生積極主動(dòng)參與學(xué)習(xí)其中。適當(dāng)增加參與學(xué)術(shù)研討會(huì)議及學(xué)術(shù)研討作為考核內(nèi)容，注重考查學(xué)生運(yùn)用知識(shí)分析、解決問(wèn)題的能力，形成教學(xué)目標(biāo)和培養(yǎng)目標(biāo)高度契合的評(píng)價(jià)體系。通過(guò)加大《社區(qū)社會(huì)工作》平時(shí)成績(jī)的占比，注重學(xué)生的過(guò)程評(píng)價(jià)，充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，以小組的作品的難易程度、質(zhì)量和貢獻(xiàn)度等方面進(jìn)行適當(dāng)?shù)臋?quán)重，把平時(shí)成績(jī)的比重提高到40%-50%。

(四)案例教學(xué)研究性學(xué)習(xí)改革

案例教學(xué)主要是針對(duì)基層社區(qū)中發(fā)生的典型事件進(jìn)行深層次的剖析、診斷，找出問(wèn)題的癥結(jié)，提出問(wèn)題解決的方案，指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)收集資料信息，運(yùn)用理論知識(shí)構(gòu)建創(chuàng)造性行動(dòng)方案的過(guò)程。因此，案例教學(xué)對(duì)鍛煉學(xué)生運(yùn)用理論知識(shí)進(jìn)行分析和解決問(wèn)題的應(yīng)用能力，提高小組成員的創(chuàng)新實(shí)踐能力的意義重大。在案例的選擇上，應(yīng)該注重以案例作為主線(xiàn)串聯(lián)相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)的系統(tǒng)化；案例的內(nèi)容要貼近生活，學(xué)生熟悉的情景，并且有一定的趣味性和可探討性；案例討論的任務(wù)要注意從易到難、從簡(jiǎn)單到復(fù)雜的層次性，有助于一步步激發(fā)學(xué)生求解難題的能力。結(jié)合《社區(qū)社會(huì)工作》這一課程，可根據(jù)基層社區(qū)工作中涉及到的具體內(nèi)容設(shè)計(jì)不同的案例，如社區(qū)策劃、社會(huì)行動(dòng)、社區(qū)照顧、社區(qū)服務(wù)、社區(qū)教育等具體內(nèi)容都可以設(shè)計(jì)案例，形成課程的案例集，通過(guò)案例教學(xué)支撐學(xué)科實(shí)踐教學(xué)改革研究的相關(guān)結(jié)論。

(五)增加相關(guān)的課程輔助手段

為了更好地學(xué)習(xí)這門(mén)課程，僅僅是課堂教學(xué)是不夠的，還需要充分發(fā)揮第二課堂和校外實(shí)踐基地的作用，鼓勵(lì)支持學(xué)生參加各層次的競(jìng)賽活動(dòng)。在教師的科研項(xiàng)目中增加優(yōu)秀的學(xué)生作為組員，培養(yǎng)他們進(jìn)行科學(xué)研究的方法，以此促進(jìn)研究性學(xué)習(xí)態(tài)度的形成。

四、總結(jié)

綜上所述，在《社區(qū)社會(huì)工作》課程的教學(xué)中進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)模式的構(gòu)建，探究和培養(yǎng)大學(xué)生的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力，需要不斷加強(qiáng)學(xué)生在學(xué)習(xí)上和參與科研工作的積極性和主動(dòng)性，改變傳統(tǒng)“教師主導(dǎo)、學(xué)生為輔”的被動(dòng)接受學(xué)習(xí)方式。與教學(xué)活動(dòng)的常態(tài)化管理中注重“教”的方式相比，研究性學(xué)習(xí)更加體現(xiàn)在大學(xué)生的“學(xué)”上，通過(guò)激發(fā)學(xué)習(xí)積極性和培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，鼓勵(lì)他們不僅敢于表達(dá)自己的觀點(diǎn)，而且能夠接納、包容或客觀批判相異的觀點(diǎn)，在平等的、開(kāi)放的學(xué)習(xí)共同體中，師生相互影響，實(shí)現(xiàn)相互促進(jìn)，教學(xué)相長(zhǎng)的積極態(tài)勢(shì)。推進(jìn)研究性教學(xué)改革，從以傳授知識(shí)為中心向解決問(wèn)題為中心的教學(xué)方式變化，要求我們對(duì)《社區(qū)社會(huì)工作》這門(mén)課程有更深層次的理解，結(jié)合基層社區(qū)的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，挖掘?qū)W生熟悉而感興趣的研究課題，一方面可以培養(yǎng)學(xué)生研究能力，另一方面也可以實(shí)現(xiàn)豐富教學(xué)素材，有利于教材建設(shè)，促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。