沈曉燕

（常州衛(wèi)生高等職業(yè)技術學校，江蘇 常州 213000）

新冠肺炎疫情期間，教育部應對疫情工作領導小組提出“停課不停教，停課不停學”的工作意見，以保證疫情防控期間的教學進度和教學質量，于是高等學校全面線上教學模式應運而生。而線上教學也成為信息化背景下，應對各種不可抗因素的主要應急方案，因此探索成熟可行的線上教學模式至關重要。本文以高職病理學線上教學為例，探索了其線上教學模式，討論了實施后的啟發(fā)。人體病理基礎是基礎醫(yī)學與臨床醫(yī)學的橋梁學科，主要講授病因刺激下，機體組織器官發(fā)生的形態(tài)結構和功能代謝的改變。該學科作為一門承前啟后的課程，對學生在前期人體解剖學、組織胚胎學、生理學等基礎課程的學習有較高要求，但由于高職醫(yī)學院學生的專業(yè)基礎知識相對較薄弱，給病理學教學帶來一定難度。傳統(tǒng)的病理學教學以教師教授為主，學生被動接受知識，導致其學習自主性和課堂參與度不高，對于知識的理解和掌握程度欠佳。線上教學能提高師生在課堂的交互性，給人體病理基礎教學帶來契機。

1 高職病理學線上教學模式問題分析

1.1 單一線上教學模式問題分析

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的不斷推進，當代課堂已逐步實現(xiàn)從課堂教學到線上線下混合式教學的轉變，然而新冠肺炎疫情期間，需要我們在短時間內(nèi)轉變并適應單一線上教學的模式，這無論對學生或是教師都是一項挑戰(zhàn)。單一線上教學可以說是一把雙刃劍，它可以打破教學活動在時間和空間上的限制，然而要求學生在全天的學習過程中始終面對屏幕，保持高度精神集中和較高的學習效率基本是不可能的，這就要求教師在授課過程中要適當留白。然而在實際授課過程中，同時還需要保證教學進度，因此只能對線上教學內(nèi)容做出相應調(diào)整。針對這一問題，筆者采取的方法是以思維導圖的方式搭建教學框架，對重點、難點知識以教師引導講授、學生討論分享的方式授課，對拓展部分的內(nèi)容由教師提供網(wǎng)絡資源，學生進行自主學習。

1.2 高職病理學課程線上教學問題分析

根據(jù)高職病理學的課程特點，課程中有較多醫(yī)學名詞的解析，傳統(tǒng)課堂以教師灌輸為主，學生根據(jù)教師的講述進行理解記憶。而線上教學期間，師生間缺少面對面的直接交流，面對枯燥抽象的醫(yī)學名詞，傳統(tǒng)教學中由教師單向講授的方式不能保障學生在課堂的專注度。依托各種成熟的教學平臺，使得教師

有足夠多的方式來和學生進行實時互動。通過連麥、小程序答題、互動面板對話等實時交流方式，增強學生的課堂參與感，從而提高學習效率。另外，病理學的學習對學生在人體解剖學、組織胚胎學、生理學等基礎課程的理解有較高的要求，為了保證課堂效率，教師課前可以在學習平臺發(fā)布相關知識點講解鏈接，幫助學生快速復習舊知，從而更好地理解新知。

2 高職病理學線上教學模式實施

2.1 課前準備

2.1.1 平臺準備 隨著2018年教育部《教育信息化2.0行動計劃》的提出，國家積極推進了“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的發(fā)展，使我們在本次“停課不停學”工作中有多種網(wǎng)絡資源和網(wǎng)絡教學平臺可以選擇。然而面對復雜多樣的網(wǎng)絡教學平臺，如何選擇適合自己課程的教學平臺成為實現(xiàn)線上教學的首要問題。因此在線上教學前期，筆者對騰訊課堂、釘釘、企業(yè)微信、超星學習通、中國大學MOOC這幾類教學平臺進行了調(diào)研。各平臺特點總結見表1[1]?？紤]到人體病理基礎在線教學期間需采用課前預習、直播互動、課后作業(yè)鞏固的教學模式，因此以資源共享為主、交互性相對較薄弱的中國大學MOOC和無法進行課后作業(yè)的騰訊課堂、企業(yè)微信不作為首選平臺。在既往“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的工作指導下，人體病理基礎學科教學團隊已在超星泛雅平臺建立課程資源庫，因此超星學習通可以作為學生學習的資源平臺。釘釘作為網(wǎng)絡直播型教學平臺，其系統(tǒng)穩(wěn)定性高，且能夠實現(xiàn)多群聯(lián)播，滿足本課程多個班級同時授課的要求。綜合考慮后，在人體病理基礎線上教學期間，選擇釘釘作為授課直播平臺，超星學習通作為課前預習和課后作業(yè)鞏固的平臺。

表1 各類平臺功能對比

2.1.2 學習內(nèi)容準備 教師課前在超星泛雅平臺發(fā)放電子教材，和傳統(tǒng)教材相比，閱讀電子教材只能單頁閱讀，而人體病理基礎課程的學習需要學生預習把握知識的框架性和連貫性，因此教師制作章節(jié)思維導圖上傳至學習平臺，如圖1（a）所示，引導學生在課前搭建知識框架。同時教師發(fā)布課程相關視頻和課前預習測試題，學生根據(jù)教材預習和導學視頻完成課前預習測試題。針對一些疑難知識點，鼓勵學生在預習后提出問題，培養(yǎng)學生自主學習、發(fā)現(xiàn)問題的能力。通過預習，學生在線上直播教學前實現(xiàn)對所學知識的整體感知。

圖1 第一單元“組織損傷與修復”思維導圖

2.1.3 學生準備 交互性強是在線教學的一大優(yōu)勢，學生在學習中可以實現(xiàn)實時交流。因此在病理學線上教學期間，考慮對學生進行學習小組劃分，利用線上平臺進行組內(nèi)討論和組間共享。在啟動線上教學前，根據(jù)學生既往學習成績進行分層，合理組建學習小組。

2.2 課中實施

線上教學打破了傳統(tǒng)課堂時間和空間的局限性，學生可以自主選擇零碎時間進行預復習。但是在直播教學期間，依然要求學生保持對課堂的敬畏心。因此每次直播前，可模擬在校教學，課前播放上課鈴聲音頻，這樣可以在督促學生準時進入課堂的同時，還能在上課開始時就充分引起學生的關注。

在線直播期間，教師根據(jù)每個學習小組課前預習測試題的結果，展示各組存在的共性問題，在授課時進行重難點剖析。直播過程中，教師可以對學生學習情況進行實時檢測，學生遇到難點可以實時提出問題，以學生為主體帶動課堂，真正實現(xiàn)實時交互式課堂。根據(jù)課程特點，在每一章節(jié)內(nèi)容教授完畢后，由教師提供綜合性案例。如在“血液循環(huán)障礙”這一章節(jié)中，教師提出“為了防止動脈性充血的發(fā)生，高血壓患者在生活護理上有什么注意事項”的職業(yè)案例，學生以小組為單位進行任務分配和課堂展示，培養(yǎng)學生團結協(xié)作的能力，同時避免出現(xiàn)課程“僵尸戶”。另外，人體病理基礎是一門理實一體課程，在線教學期間，由于空間限制，實驗課程無法正常開展。為了解決這一問題，課程組利用前期建立的病理標本圖庫，在授課時進行圖片講解，將實驗課程有機嵌入直播教學中，減少實驗空白。

2.3 課后評價

與以往傳統(tǒng)教學中期末大考的評價方式不同，線上教學可以實現(xiàn)對學生學習情況的全程評價。人體病理基礎課程線上教學期間采用“集星評價”的方式，鼓勵學生在課堂上積極參與互動，課后根據(jù)釘釘和超星泛雅平臺統(tǒng)計的學習數(shù)據(jù)，對學生課堂參與度進行全程集星評價。對于知識掌握情況的評價，以一課一練的頻率，課后教師在超星泛雅平臺發(fā)布習題和職業(yè)拓展案例，學習小組內(nèi)互相討論，完成課后練習。教師根據(jù)完成情況對學習小組進行學習效率評價，小組內(nèi)成員進行組內(nèi)互評。通過多維評價方式，保證學習評價的全面性和有效性。另外，為了評價學生對知識整體的把握程度，要求學生在課后復習階段，利用思維導圖App，完成對知識框架的細化，并上傳至學習平臺，如圖1（b）所示。根據(jù)課后反饋中學生存在的共性問題，教師可再次在平臺發(fā)布教學資源，幫助學生解決疑難問題，同時及時調(diào)整教學策略。高職病理學線上教學模式實施見表2。

表2 高職病理學線上教學模式實施

3 高職病理學線上教學模式實施后啟發(fā)

3.1 培養(yǎng)教師的信息化素養(yǎng)

線上教學本身就是依托于信息技術的教學方式，與實現(xiàn)教育信息化的目標一致。在線上教學過程中用好信息化手段無疑可以為高效學習錦上添花。信息化教學是不斷發(fā)展更新的，信息化素養(yǎng)的培養(yǎng)亦是一個長期的過程，面對現(xiàn)在教師信息化素養(yǎng)良莠不齊的現(xiàn)象，需要從學校層面開展對于信息化教學的培訓課程和案例展示，提高教師整體的信息化教學能力。未來的教學方向不會完全脫離課堂，依然將以線上線下混合式教學模式為主，只有全面提高教師的信息化素養(yǎng)，才能更好地實現(xiàn)“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的行動目標。

3.2 建設信息化資源平臺

此次在線教學的順利開展，離不開在《教育信息化2.0行動計劃》指導下，已經(jīng)初步搭建的人體病理基礎課程資源庫和病理標本圖庫。通過此次線上教學體驗，所有參與線上教學的教師都深感教學資源庫的重要性，這也啟示我們往后要不斷更新和完善教學資源庫的內(nèi)容，在課程庫內(nèi)進行資源整合。

3.3 實現(xiàn)資源共享

近年來，多所醫(yī)學院校相繼進行了數(shù)字病理資源庫的研究和建設[2-3]。實現(xiàn)數(shù)字病理資源共享不僅可以促進病理學學科的成熟，同時也能促進病理學教學的發(fā)展。網(wǎng)絡上各種教學資源和資源共享平臺種類繁多，如中國大學MOOC、超星爾雅、江蘇省職教智慧云平臺等，均有人體病理基礎相關的課程資源，教師需要在其中做取舍，選擇合適的教學資源搭載到教學平臺上。除各類在線開放資源平臺外，還可以通過加強校際人體病理基礎的課程資源共享，更高效地完成在線課程建設，從而實現(xiàn)大數(shù)據(jù)時代對資源利用的最優(yōu)化。

3.4 在線教學模式下混合式教學方法的建立

以人體病理基礎第一單元第一節(jié)“組織的適應”教學為例：（1）學生在手機端App完成思維導圖的繪制，通過思維導圖法搭建知識框架，展現(xiàn)知識的層次性。（2）教師在教學平臺發(fā)布“組織萎縮”的微課視頻，展示病理狀態(tài)下發(fā)生適應性改變的組織與正常組織的對比，學生思考總結適應性改變的類型和病理特點。線上交流以學生為主體，實現(xiàn)翻轉課堂。（3）利用手機客戶端靈活性高和可操作性強的特點，教師可設計“一不小心，我就萎縮了”闖關游戲，學生在游戲中總結病理性萎縮的原因和典型案例，在突破重難點的同時增強線上課堂的趣味性。

在線教學絕不是各種教學資源的簡單堆砌，更不是傳統(tǒng)課堂的復制，需要結合“在線”特點，嵌入多種教學方法。未來還需要探索多種適合病理學教學的線上教學方法，將線上教學和混合式教學方法有機結合，推進線上病理學教學模式的成熟化。

4 結語

隨著信息化社會的飛速發(fā)展，依賴于移動平臺的“互聯(lián)網(wǎng)+教育”已經(jīng)成為未來教學的總趨勢。線上教育打破了傳統(tǒng)課堂在時間和空間上的限制，使得教學活動實現(xiàn)移動化、碎片化。通過本次針對高職病理學線上教學的探索與實踐，初步實現(xiàn)了以學生為主導的實時交互式病理學教學課堂，建立了多元化線上教學方法，實現(xiàn)了教學的全過程評價。然而線上教學的工作不會隨著疫情的控制而終止，對于教師信息化素養(yǎng)的培養(yǎng)、建設病理學資源平臺、實現(xiàn)資源共享、探索適合線上教學的混合式教學方法等是我們在未來要努力的方向。