袁淑湘

摘 要：語言表達能力作為語文學科最重要的必備能力之一，不僅能反映出學生的綜合水平，而且語言表達能力能加強學生與他人溝通交流的能力，為學生步入社會后的人際交往奠定基礎。本文主要針對小學語文教學中學生語言表達能力培養(yǎng)過程中所存在的實際問題進行分析，通過實際問題有針對性地提出提升學生語言表達能力的具體對策。

關(guān)鍵詞：小學語文;培養(yǎng)語言表達能力;具體對策

中圖分類號：G62 ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ? ? ?文章編號：1673-9132（2022）02-0023-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.02.011

小學教育為人的一生發(fā)展奠定了重要的基礎，指明了發(fā)展的大體方向。尤其是語文學科，對于人的整體素質(zhì)教育和綜合能力的培養(yǎng)發(fā)揮著極其重要的作用。在小學語文教學過程中，學校及教師不應將目光僅僅局限在對于學生應試技巧的提升，如固定寫作模式的教學、精簡閱讀能力的培養(yǎng)，而是要正確認識到小學語文教育對于學生未來發(fā)展所起到的作用，在語文教學過程中注重對于學生語言表達能力的培養(yǎng)，能夠加強學生與他人的有效溝通和交流。

一、學生語言表達能力培養(yǎng)存在的實際問題

（一）教師在教育思想上的落后

部分小學教師的教學思想還相對落后，在小學語文課堂中仍按照傳統(tǒng)的教育思想對學生進行培養(yǎng)，僅僅將學生應試技巧的提升作為唯一學習目標，忽略了對于學生的全面綜合能力培養(yǎng)。這種情況會導致學生在小學語文學習生涯中僅僅獲得應對語文考試的考試技巧，缺乏語文整體素養(yǎng)。

在飛速發(fā)展的新時代，現(xiàn)階段社會人才需求逐漸發(fā)展為復合型綜合人才需求，人才的培養(yǎng)應該從小抓起，這就要求小學語文教學過程中注重對于學生的全方面綜合能力培養(yǎng)，在語文教學過程中教師應該在提升學生學習技巧的同時，注重培養(yǎng)學生的快速閱讀獲取信息的能力，提高對學生語言表達能力的重視程度，注重學生整體語文素養(yǎng)的提升。語文表達能力對學生未來步入社會發(fā)揮著重要作用，具有良好的語言表達能力能幫助學生更好地表達內(nèi)心的想法，進而實現(xiàn)與他人的有效交流和溝通。

（二）語文教材困難程度與師資力量的不匹配

在小學語文課堂教學中，大多數(shù)語文教師講授的內(nèi)容都只局限于小學語文教材內(nèi)，忽略了結(jié)合實際生活對學生的綜合能力進行培養(yǎng)。一方面，小學語文教材部分內(nèi)容的難度已經(jīng)超過了學生掌握的范圍。小學教材中的許多詞匯和文章的引入過度深入，超過了小學語文教材應有的難度，導致學生在學習過程中對于所學文章中的詞匯理解不到位，進而無法在實際語言表達中應用，這種情況對于學生的語言表達能力培養(yǎng)十分不利。另一方面，實際小學語文教材中的一些詞匯過于老舊，與現(xiàn)代社會中的常用詞匯不符合，這種所學內(nèi)容與實際生活脫節(jié)的情況導致學生在語文教學過程中所獲得知識和能力無法與現(xiàn)代社會相適應，最終造成學生能力無法緊跟社會需求。

同時，我國部分地區(qū)的小學教育資源稀缺、師資力量薄弱，教師在進行小學語文授課過程中，往往采取一對多的大班式教學，一位語文教師要同時為近百名學生授課，造成語文課堂教學成效差，與預期教學成果產(chǎn)生落差。并且我國目前小學語文教師門檻低，小學語文教師教學水平參差不齊，在授課過程中往往無法教導學生進行詞匯的實際應用，對學生語言表達能力的提升產(chǎn)生阻礙。同時，由于師資力量和語文教材的實際困難程度的不匹配，針對學生語言表達能力提升的難度倍增。

（三）傳統(tǒng)教學模式固定、教學方式單一

我國部分小學教師對傳統(tǒng)教學模式較為依賴，部分小學語文教師錯誤地認為教師是課堂教學中的唯一主體，在教學過程中持續(xù)不斷地進行知識的輸出，一味將理論知識灌輸給學生，忽略了課堂教學時老師與學生之間的互相交流，從而影響了語文課堂教學效果。

由于傳統(tǒng)教學模式思維的固定，一些教師在語文課堂上依舊采用教師講授為主體的教學方式。在現(xiàn)階段高科技時代，教師只通過單一的口頭授課形式很難實現(xiàn)多元化教學，教師應充分利用新型的教學設備有針對性地對學生實施多元化教學。比如，在進行課前學習文章的引入時，教師可以通過樂曲播放和視頻背景的構(gòu)建迅速將學生代入所需教學情境，為鍛煉學生的口語表達訓練提供便利條件。

二、提升學生語言表達能力的具體措施

（一）合理利用學生自身家庭和社會中的相關(guān)資源

學生良好語言表達能力的構(gòu)建不只是在小學語文課堂教學過程中，家庭和社會在學生語言表達能力的培養(yǎng)過程中也產(chǎn)生極其深遠的影響。家庭教育對學生的影響深遠，學生家庭中父母、親人的行為和語言表達都在潛移默化中不斷影響著學生，同時學生由于人際交往的局限，生活中的大部分學習資源都來自家庭生活。另外，由于學生身處在不同的社會環(huán)境中，所接觸到的社會資源也是大不相同的，社會方面也對學生的語言表達能力形成發(fā)揮著重要的作用。

教師在進行語文教學過程中，要充分利用學生身邊的家庭和社會大環(huán)境中的相關(guān)學習資源。語文教師在語文課堂教學中首先培養(yǎng)學生良好的學習意識，讓學生意識到家庭和社會中存有的海量學習資源，并且在教學過程中針對語言表達學習能力對學生進行培養(yǎng)，讓學生在除課堂之外的家庭和社會環(huán)境中通過與家人及陌生人之間的接觸增強學生的語言表達能力。同時，教師可以通過與學生家長之間的溝通，提高家長對于學生語言表達能力的認知，讓家長在日常生活中的交流過程中有意引導學生學習語言表達能力，為學生樹立良好的學習榜樣。

教師也可以多對學生進行鼓勵教學，鼓勵學生參加自身能力范圍內(nèi)的開放性社會活動，例如去敬老院表演節(jié)目、參加少年演講比賽、參與圖書館書評活動等。在種類多樣的活動中培養(yǎng)學生與不同年齡層次人群的交流和溝通能力，同時也能豐富學生的人生閱歷。

（二）創(chuàng)建和諧的師生交互教學課堂氛圍

和諧的語文課堂教學氛圍對于提升學生的語言表達能力是十分重要的。要想構(gòu)建和諧的教學氣氛，首先教師應該對自己的學生充滿信任，并在日常教學中增加學生的自信，鼓勵學生積極參與課堂互動，加強師生之間的交互。在語文課堂教學過程中，教師應該加大課堂互動的占比，采用課堂組內(nèi)互評的學習模式，加強學生之間的相互交流，同時教師應注重師生之間的相互交流，允許學生自由發(fā)表想法，讓學生在與學生和老師間的交流中豐富自身的語言表達，構(gòu)建自身的語言表達體系，同時活躍生硬、死板的語文課堂教學氛圍。

其次，教師與學生之間要具有良好的關(guān)系。由于傳統(tǒng)教學模式的影響，部分教師在語文教學課堂中往往過分強調(diào)教師的主導地位，在師生之間的相互交流過程中過于嚴格，態(tài)度過于刻板，缺乏與學生之間的親切感，導致學生心理上形成對于教師的恐懼感，這種情況對老師和學生之間的有效溝通造成了阻礙。教師在課上或課下應該適當調(diào)整自身觀念和態(tài)度，站在學生的角度上思考問題，放寬課堂上對于學生發(fā)表觀點的限制，消除學生心理上對于教師的恐懼感，允許學生自由地發(fā)表內(nèi)心觀點，從而營造和諧良好的語文課堂教學氛圍，在學生與學生、學生與老師之間的交流中提升學生自身的語言表達能力。

（三）針對個體差異采取個性化教學方式

由于學生個人學習能力高低的差異，對于語言表達的接受程度以及學生自身性格上的不同，學生語言表達能力也會存在明顯的差異。因此，教師應針對不學生生個體進行個性化差異教學，不使用統(tǒng)一的標準，機械式地衡量學生語言表達能力，在語文課堂中語言表達能力的培養(yǎng)過程中進行因材施教。針對層次較低的學生，教師應該適當放低要求，并多采用鼓勵式教學方法，嘗試激起學生的學習興趣，提高學生的自信心，循序漸進地進行語言表達能力的學習。

（四）進行多元化課堂活動教學

學生的年齡低，教師長期使用單一的教學模式會導致學生對于語文課堂學習的積極性降低，從而使學生語言表達能力培養(yǎng)未能達到預期效果。因此，教師必須靈活使用各種教學手段實施多元化教學。

例如，在學習成語的過程中，許多成語都包含多種詞義，并且在不同語境中也表達著不同的意思，因此，成語的運用能力直接影響學生語言表達的含義，在語言表達中起到重要作用。教師在教學過程中可以進行多元化教學，比如，進行用成語在不同語境造句的比拼大賽。在游戲過程中，教師選取多義成語，參賽學生運用該成語進行不同語境的應用造句，采用輪賽淘汰制，最終獲勝者得到相應獎勵。多元化課堂教學能幫助學生更好地融入課堂，從而更好地在課堂中鍛煉自身語言表達能力。

三、結(jié)語

語言表達能力在學生語文學科素養(yǎng)的培養(yǎng)中占據(jù)極其重要的地位，有利于學生綜合能力的發(fā)展。小學語文課堂教學中關(guān)于學生語言表達能力培養(yǎng)存在一定的實際問題，例如學校及教師在教育思想上的落后、語文教材困難程度與師資力量的不匹配、傳統(tǒng)教學模式固定、教學方式單一。針對存在的實際問題，教師應該合理利用學生自身家庭和社會中的相關(guān)資源、創(chuàng)建和諧的師生交互教學課堂氛圍、進行多元化課堂活動教學、針對個體差異采取個性化教學方式。

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