【摘要】當(dāng)前我國教育部門對(duì)各級(jí)學(xué)校教學(xué)提出了明確的改革要求，即在發(fā)展中通過合理有效的方式開展教學(xué)工作，以保證推動(dòng)教學(xué)現(xiàn)代化的進(jìn)一步發(fā)展。教師應(yīng)用基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的“線上+線下”形成性評(píng)價(jià)，其彌補(bǔ)了終結(jié)性評(píng)價(jià)的不足，在課程評(píng)價(jià)中得到了廣泛的應(yīng)用，這既是符合時(shí)代教學(xué)改革的要求，也對(duì)教師提高教學(xué)效率和提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力開啟新的視角。

【關(guān)鍵詞】鋼琴；基礎(chǔ)課；“線上+線下”

【中圖分類號(hào)】J624 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1007-4198（2021）19-066-03

【本文著錄格式】王丹.鋼琴基礎(chǔ)課程“線上+線下”形成性評(píng)價(jià)體系構(gòu)建研究[J].中國民族博覽，2021，10（19）：66-67，70.

基金項(xiàng)目：2018年懷化學(xué)院校級(jí)教改項(xiàng)目“非標(biāo)準(zhǔn)答案試題考試改革項(xiàng)目”。

當(dāng)今教育領(lǐng)域中教學(xué)評(píng)價(jià)體系的變革是隨著現(xiàn)代教育技術(shù)和移動(dòng)技術(shù)的高速發(fā)展而產(chǎn)生的。目前許多高校教師的課程都應(yīng)用了以網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)為基礎(chǔ)的形成性評(píng)價(jià)體系，在這一新形式的評(píng)價(jià)體系下，基于課堂的線下學(xué)習(xí)和基于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的線上學(xué)習(xí)的形成性評(píng)價(jià)因其很好地彌補(bǔ)了終結(jié)性評(píng)價(jià)的不足，在課程評(píng)價(jià)中得到了廣泛的應(yīng)用，探索如何利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)構(gòu)建反映教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的形成性評(píng)價(jià)體系，有助于推動(dòng)多元化、多維度的立體評(píng)價(jià)模式，促進(jìn)大數(shù)據(jù)技術(shù)支持下的綜合評(píng)價(jià)體系的進(jìn)一步發(fā)展是十分有必要的。

一、“線上+線下”形成性評(píng)價(jià)的可行性

根據(jù)評(píng)價(jià)在教學(xué)過程中的作用和功能，教育評(píng)價(jià)一般分為形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)?！靶纬尚栽u(píng)價(jià)”這一概念由學(xué)者Black William在1998年提出，其核心觀點(diǎn)在于在教學(xué)過程中關(guān)注學(xué)生知識(shí)、技能與態(tài)度的形成過程，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的全過程持續(xù)觀察、記錄、反思做出的發(fā)展性評(píng)價(jià)。形成性評(píng)價(jià)可以幫助教師對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的各種表現(xiàn)及時(shí)做出反饋，并利用這些反饋調(diào)整教師的教學(xué)以及幫助學(xué)生改進(jìn)學(xué)習(xí)，著眼于學(xué)生將來的學(xué)習(xí)上；終結(jié)性評(píng)價(jià)關(guān)注的是學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，也就是對(duì)學(xué)生過去的學(xué)習(xí)成績做出的一次性的評(píng)定或總結(jié)，常見的期末考試或一些公開的大型水平測試都屬于終結(jié)性評(píng)價(jià)。對(duì)教師而言，需要教學(xué)評(píng)價(jià)能及時(shí)提供教學(xué)反饋，調(diào)整教學(xué)方法、教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)安排等使教學(xué)有效合理進(jìn)行；對(duì)學(xué)生而言需要教學(xué)評(píng)價(jià)提升發(fā)揮其自主學(xué)習(xí)和主動(dòng)學(xué)習(xí)的效能。因此，在網(wǎng)絡(luò)課程蓬勃發(fā)展的時(shí)代背景下，通過基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的線上和基于課堂的線下混合的形成性評(píng)價(jià)方式可實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生的訴求。

移動(dòng)學(xué)習(xí)專業(yè)平臺(tái)的支持使“線上+線下”的形成性評(píng)價(jià)體系成為可能。如超星學(xué)習(xí)通，這是一款基于互聯(lián)網(wǎng)的移動(dòng)學(xué)習(xí)專業(yè)平臺(tái)，它不僅能在電腦端進(jìn)行操作，手機(jī)端的使用也很便捷。在該平臺(tái)上教師可以創(chuàng)建課程并進(jìn)行涵蓋幾近所有的教學(xué)活動(dòng)，通過此平臺(tái)學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)教師所布置的諸如簽到、搶答、投票、課堂隨測、單元考試、多屏互動(dòng)、課堂討論、課堂報(bào)告等各種教學(xué)任務(wù)及教學(xué)活動(dòng)，同時(shí)在老師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中的師生互動(dòng)、學(xué)生互動(dòng)等活動(dòng)軌跡和信息都能得到及時(shí)統(tǒng)計(jì)并分析。因此，諸如超星學(xué)習(xí)通、雨課堂等此類移動(dòng)學(xué)習(xí)專業(yè)平臺(tái)的出現(xiàn)，它們不僅在互聯(lián)網(wǎng)上實(shí)現(xiàn)了新一代的教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)，也成為廣大教師初步實(shí)現(xiàn)“線上+線下”形成性評(píng)價(jià)體系的技術(shù)基石。

大多數(shù)教師認(rèn)可“線上+線下”形成性評(píng)價(jià)方式并嘗試使用。基于移動(dòng)學(xué)習(xí)專業(yè)平臺(tái)構(gòu)建混合式形成性評(píng)價(jià)模式有利于促進(jìn)教學(xué)，培養(yǎng)教師的信息素養(yǎng)和學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，真正意義上推動(dòng)教學(xué)的發(fā)展。當(dāng)代大學(xué)生基本人手配備手機(jī)與電腦，且課堂外的大部分碎片時(shí)間是在網(wǎng)絡(luò)游戲，觀看小視頻、網(wǎng)絡(luò)劇這些娛樂消遣里度過的，然而把時(shí)間用在娛樂消遣后大部分學(xué)生內(nèi)心是欠缺滿足感、踏實(shí)感，這說明很多大學(xué)生是有渴望知識(shí)的內(nèi)心驅(qū)動(dòng)力的，但因自制力不夠，且面對(duì)大量的，魚龍混雜的網(wǎng)絡(luò)資源又不知該從何處下手為自己學(xué)習(xí)所用。因此本課題研究指向“占用”學(xué)生的碎片時(shí)間，利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源與平臺(tái)提升學(xué)生主動(dòng)探究、自主學(xué)習(xí)的能力，嘗試構(gòu)建鋼琴基礎(chǔ)課程“線上+線下”的形成性評(píng)價(jià)模式。

二、鋼琴基礎(chǔ)課程形成性評(píng)價(jià)現(xiàn)狀

鋼琴基礎(chǔ)課程教學(xué)的發(fā)展要在發(fā)揮傳統(tǒng)教學(xué)模式優(yōu)勢的基礎(chǔ)之上，探索能夠適應(yīng)現(xiàn)代音樂教育的需求，利用科技進(jìn)步所帶來的教育技術(shù)革新的評(píng)價(jià)方式，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中學(xué)有所思，學(xué)有所長。從鋼琴基礎(chǔ)課程最初沿用的終結(jié)性評(píng)價(jià)到現(xiàn)今的形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)齊驅(qū)并進(jìn)，形成性評(píng)價(jià)在學(xué)生學(xué)習(xí)過程體現(xiàn)的優(yōu)越性與重要性逐漸凸顯。然而，形成性評(píng)價(jià)的運(yùn)用在教學(xué)實(shí)際考核中仍存在一定的不足和問題，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

第一，形成性評(píng)價(jià)在考核中所占比例過低。目前，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)仍舊過多依賴于終結(jié)性評(píng)價(jià)手段，以懷化學(xué)院（以下簡稱我院）音樂學(xué)專業(yè)為例，專業(yè)課程形成性評(píng)價(jià)所占總評(píng)成績比例從20%～50%不等，其中聲樂基礎(chǔ)、器樂基礎(chǔ)為40%，和聲和樂理等理論專業(yè)課程占30%等，雖然教育界目前對(duì)形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)在教育評(píng)價(jià)過程中所占比例并未做出明確規(guī)定，但形成性評(píng)價(jià)所占比例為30%～40%是無法凸顯其在教育學(xué)中發(fā)揮的及時(shí)反饋性的特點(diǎn)，為教師與學(xué)生所用。學(xué)校與教師應(yīng)該根據(jù)各專業(yè)的不同特色，適時(shí)提升形成性評(píng)價(jià)在教學(xué)評(píng)價(jià)中的比重，避免讓形成性評(píng)價(jià)流于形式且僅僅成為終結(jié)性評(píng)價(jià)的附屬。

第二，形成性評(píng)價(jià)的形式過于簡單。形成性評(píng)價(jià)是“通過觀察、活動(dòng)、問卷調(diào)查、測驗(yàn)、訪談等形式對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展情況進(jìn)行的評(píng)價(jià)?！币虼?，形成性評(píng)價(jià)的形式應(yīng)該是多元化、立體化、個(gè)性化的。然而，目前我院鋼琴基礎(chǔ)課程的形成性評(píng)價(jià)形式局限于期中考試、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)自主學(xué)習(xí)、作業(yè)以及課堂表現(xiàn)等，且不論這些活動(dòng)是否為形成性評(píng)價(jià)中所要求的環(huán)節(jié)過程還有待認(rèn)可，單從形式上而言就過于簡單和單一，這些活動(dòng)主要集中考察的是學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)與活動(dòng)，如要做到真正意義上的形成性評(píng)價(jià)的過程環(huán)節(jié)，鋼琴基礎(chǔ)課程需整合基于線上網(wǎng)絡(luò)與基于線下課堂的多種形式活動(dòng)，構(gòu)建科學(xué)有效的形成性評(píng)價(jià)，應(yīng)包括個(gè)人學(xué)習(xí)檔案、學(xué)習(xí)記錄、課外活動(dòng)情況、小組合作學(xué)習(xí)情況、課堂表現(xiàn)、學(xué)生訪談及討論環(huán)節(jié)等。

第三，形成性評(píng)價(jià)的主體過于單一。目前，以教師為主體，學(xué)生評(píng)價(jià)參與程度不足及線上的評(píng)價(jià)形式使用也不充分仍是鋼琴基礎(chǔ)課程的形成性評(píng)價(jià)的現(xiàn)狀。評(píng)價(jià)的局限導(dǎo)致了某些評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)學(xué)生的參與度不高，學(xué)生熱情不高等，這些結(jié)果直接干擾教師對(duì)課程學(xué)習(xí)有效性的把控，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)課程的積極性的減弱。形成性評(píng)價(jià)應(yīng)包括“自我評(píng)估、同伴評(píng)估、教師對(duì)學(xué)生、對(duì)小組和對(duì)全班的反饋”，以及網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)數(shù)據(jù)的評(píng)估。因此，形成性評(píng)價(jià)的主體應(yīng)該盡量多元化、立體化，是以網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)數(shù)據(jù)為基礎(chǔ)的教師、學(xué)生的共同參與，形成教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生、網(wǎng)絡(luò)與學(xué)生的“線上+線下”綜合評(píng)價(jià)體系，充分發(fā)揮評(píng)價(jià)主體的積極性與主動(dòng)性，從而激發(fā)學(xué)生的鋼琴課程學(xué)習(xí)的積極性與熱情。

三、鋼琴基礎(chǔ)課程“線上+線下”形成性評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建

形成性評(píng)價(jià)體系應(yīng)是多元主體、多個(gè)維度、多個(gè)環(huán)節(jié)的評(píng)價(jià)活動(dòng)，正確地運(yùn)用形成性評(píng)價(jià)對(duì)提升課程的教學(xué)質(zhì)量起著至關(guān)重要的作用。鋼琴基礎(chǔ)課程在應(yīng)用型大學(xué)的音樂學(xué)人才培養(yǎng)模式中是培養(yǎng)學(xué)生的鋼琴演奏實(shí)踐能力。因此，形成性評(píng)價(jià)因其自身的優(yōu)勢與特點(diǎn)，與音樂學(xué)人才模式培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)是相互匹配的，結(jié)合當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)在大學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用推廣，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生課程學(xué)習(xí)的自主探索（包括線上、線下的形式），本文擬構(gòu)建鋼琴基礎(chǔ)課程線上+線下形成性綜合評(píng)價(jià)體系（如圖1所示）。

（一）評(píng)價(jià)體系的形式

“線上”形成性評(píng)價(jià)活動(dòng)。課程教學(xué)基于網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的飛速發(fā)展也得到了巨大的變革，網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)或網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)自主學(xué)習(xí)這一新興的移動(dòng)學(xué)習(xí)模式也得到了越來越多學(xué)習(xí)者的青睞。因此，通過網(wǎng)絡(luò)對(duì)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行線上形成性評(píng)價(jià)已然成了形成性綜合評(píng)價(jià)中不可或缺的一環(huán)。鋼琴基礎(chǔ)課程線上形成性評(píng)價(jià)主要包括三個(gè)層面：個(gè)人學(xué)習(xí)記錄，主要就學(xué)生在線上學(xué)習(xí)的次數(shù)、時(shí)長等數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)及評(píng)價(jià)，如預(yù)習(xí)任務(wù)完成的情況、音視頻觀看的次數(shù)等；個(gè)人學(xué)習(xí)軌跡，主要就學(xué)生線上的自我學(xué)習(xí)過程、自我錯(cuò)誤反饋過程、自我調(diào)節(jié)策略等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)；個(gè)人學(xué)習(xí)檔案，主要就學(xué)生線上學(xué)習(xí)后的討論、交流及作業(yè)完成等情況進(jìn)行評(píng)價(jià)。

“線下”形成性評(píng)價(jià)活動(dòng)。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)已成為與課堂教學(xué)并駕齊驅(qū)的教學(xué)陣地，但網(wǎng)絡(luò)教學(xué)形式是不能取代課堂教學(xué)形式的。因此，同樣基于課堂的形成性評(píng)價(jià)也應(yīng)是教師關(guān)注的重點(diǎn)?；谡n堂的形成性評(píng)估屬于短期形成性評(píng)估，是發(fā)生在課堂內(nèi)老師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)這兩種關(guān)系存續(xù)中，它具有及時(shí)性及瞬時(shí)性，而且具有高效能的促學(xué)作用。所以可從課堂活動(dòng)、課后學(xué)習(xí)、課后反思這三個(gè)立體層次開展線下的形成性評(píng)價(jià)。課堂活動(dòng)，主要就學(xué)生課堂互動(dòng)、自我展示等課堂活動(dòng)參與度進(jìn)行評(píng)價(jià)；課后學(xué)習(xí)，主要就學(xué)生在課后的小組學(xué)習(xí)、協(xié)作等課堂外學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行評(píng)價(jià)；課后反思，是通過敦促學(xué)生就自主鋼琴理論及實(shí)踐學(xué)習(xí)情況進(jìn)行定期的反思，以學(xué)習(xí)經(jīng)歷的形成對(duì)某一階段鋼琴基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)進(jìn)行自我評(píng)價(jià)。

（三）評(píng)價(jià)體系的優(yōu)勢

鋼琴基礎(chǔ)課程“線上+線下”形成性綜合評(píng)價(jià)體系下的評(píng)價(jià)形式更注重評(píng)價(jià)主體的多元化，評(píng)價(jià)形式的多樣化、立體化。評(píng)價(jià)主體包含了基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，又包括教師、學(xué)生本身及同伴學(xué)生，因此構(gòu)成了鋼琴基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)活動(dòng)的自我評(píng)價(jià)、同伴評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)和網(wǎng)絡(luò)評(píng)價(jià)的評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)；這種形成性評(píng)價(jià)形式也不僅局限于書面形成的小測、作業(yè)、期中考試等，更多倚重觀察和關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成長軌跡的過程，于教師的教與學(xué)生的學(xué)都有明顯的提升作用。

（四）評(píng)價(jià)體系的特點(diǎn)

1.教師主導(dǎo)，突出學(xué)生在評(píng)價(jià)過程中的主體地位

在教學(xué)過程中教師明確教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)個(gè)人的學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)目標(biāo)，提高學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)質(zhì)量的達(dá)成意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成自我評(píng)價(jià)和同伴評(píng)價(jià)的習(xí)慣，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中對(duì)自身學(xué)習(xí)方法及學(xué)習(xí)效果進(jìn)行反思，促進(jìn)學(xué)生構(gòu)建個(gè)人的知識(shí)學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)路線，審視學(xué)習(xí)效果，加強(qiáng)自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力；在進(jìn)行同伴評(píng)價(jià)過程中，學(xué)生中的評(píng)價(jià)者和被評(píng)價(jià)者只有積極參與課堂活動(dòng)，才能在此評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)中有良好的評(píng)價(jià)，因此在頻繁的互動(dòng)和溝通中，提升了學(xué)生的認(rèn)知能力、協(xié)作能力，促使他們產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和責(zé)任感。

2. 線上學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)記錄結(jié)合觀察線下學(xué)習(xí)過程，為教學(xué)質(zhì)量的評(píng)估提供了強(qiáng)有力的依據(jù)

該評(píng)價(jià)體系利用了移動(dòng)學(xué)習(xí)專業(yè)平臺(tái)的后臺(tái)數(shù)據(jù)搜集和分析能力，通過記錄學(xué)生學(xué)習(xí)軌跡的各類數(shù)據(jù)，生成統(tǒng)計(jì)報(bào)告。因此，教師在對(duì)教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行評(píng)估時(shí)運(yùn)用“線上+線下“形成性評(píng)價(jià)，將學(xué)生在課堂中的表現(xiàn)和進(jìn)步與線上整合的數(shù)據(jù)有機(jī)統(tǒng)一，使教學(xué)評(píng)價(jià)過程層次更立體、覆蓋面更客觀公正。

3.教師的反饋，為學(xué)生及時(shí)調(diào)整自主學(xué)習(xí)提供明確方向

“線上+線下”形成性評(píng)價(jià)過程中，教師不僅會(huì)對(duì)學(xué)生給予直觀的分?jǐn)?shù)反饋，而且在對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為、方法和質(zhì)量上進(jìn)行具有描述性、具體性的文字指引，用于規(guī)限學(xué)生現(xiàn)有的學(xué)習(xí)效果和標(biāo)準(zhǔn)學(xué)習(xí)效果之間的差距，為學(xué)生的表現(xiàn)提供評(píng)價(jià)和建議，讓學(xué)生明確后期學(xué)習(xí)該如何進(jìn)行。

在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)蓬勃發(fā)展的背景下，教師可以結(jié)合所授課程的特點(diǎn)，以學(xué)生發(fā)展為基礎(chǔ)，彼此協(xié)調(diào)、相互銜接，從不同維度對(duì)課程教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行評(píng)價(jià)，本文構(gòu)建的“線上+線下”形成性評(píng)價(jià)體系是對(duì)鋼琴基礎(chǔ)課程評(píng)價(jià)模式的一種新的嘗試，以期對(duì)教師提高在線教學(xué)效率和提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力提供一些啟示與幫助。在實(shí)際教學(xué)過程中，“線上+線下”形成性評(píng)價(jià)體系的運(yùn)用還存在著一些制約因素，如要求教師投入大量的勞動(dòng)時(shí)間，如沒有合適的機(jī)制激勵(lì)和刺激，恐有老師能長期堅(jiān)持。且目前國家教育部門并未形成相關(guān)評(píng)價(jià)準(zhǔn)則，教師對(duì)具體標(biāo)準(zhǔn)的把握有不同的主觀判斷和自己的理解等。因此在該課題上還存在巨大的發(fā)展和探究空間。

作者簡介：王丹，女，懷化學(xué)院音樂舞蹈學(xué)院講師，研究方向?yàn)槊褡逡魳放c鋼琴教學(xué)。