崔 艷

（河南開放大學(xué)， 河南 鄭州 450046）

2019年，國務(wù)院印發(fā)《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》，提出促進(jìn)產(chǎn)教融合校企“雙元”育人，借鑒“雙元制”等模式，及時(shí)將新技術(shù)、新工藝、新規(guī)范納入教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)內(nèi)容，強(qiáng)化學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)。2015年7月27日，教育部印發(fā)《關(guān)于深化職業(yè)教育教學(xué)改革全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的若干意見》，指出： 推進(jìn)產(chǎn)教深度融合；深化校企協(xié)同育人，創(chuàng)新校企合作育人的途徑與方式，充分發(fā)揮企業(yè)的重要主體作用；推進(jìn)專業(yè)教學(xué)緊貼技術(shù)進(jìn)步和生產(chǎn)實(shí)際，對接最新職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和崗位規(guī)范，緊貼崗位實(shí)際工作過程，調(diào)整課程結(jié)構(gòu)，更新課程內(nèi)容，深化多種模式的課程改革。［1］

高職教育教學(xué)改革是提升教育辦學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，而課程改革是高職教育教學(xué)改革的核心內(nèi)容。［2］《關(guān)于深化職業(yè)教育教學(xué)改革全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的若干意見》提出要深化校企協(xié)同育人，基于校企協(xié)同育人模式的高職課程改革是對高職教育教學(xué)改革的一種新嘗試?，F(xiàn)階段，高職院校的人才培養(yǎng)依然存在著和企業(yè)實(shí)際需求“脫節(jié)”的現(xiàn)象，院校人才培養(yǎng)的滯后性嚴(yán)重影響著人才培養(yǎng)的質(zhì)量。校企協(xié)同育人能夠滿足院校的人才培養(yǎng)和企業(yè)需求之間的一致，通過崗位特點(diǎn)總結(jié)專業(yè)人才培養(yǎng)應(yīng)具備的技能和素質(zhì)，以此為培養(yǎng)目標(biāo)，提高專業(yè)人才培養(yǎng)的質(zhì)量和職業(yè)素養(yǎng)，促進(jìn)就業(yè)。本文以計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)無線網(wǎng)絡(luò)技術(shù)課程進(jìn)行改革實(shí)踐，通過教學(xué)內(nèi)容重構(gòu)、創(chuàng)新教學(xué)方法、更新實(shí)踐實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，對校企協(xié)同育人模式下的課程改革進(jìn)行探索。

一、無線網(wǎng)絡(luò)技術(shù)課程特點(diǎn)及教學(xué)存在的問題

（一）課程特點(diǎn)

無線網(wǎng)絡(luò)技術(shù)課程是計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)的專業(yè)課。隨著計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)及通信技術(shù)的飛速發(fā)展，無線網(wǎng)絡(luò)作為兩者結(jié)合的產(chǎn)物，發(fā)展迅速。本門課程知識點(diǎn)較多，內(nèi)容涉及寬泛，很多技術(shù)操作需以計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)原理等知識為基礎(chǔ)，導(dǎo)致學(xué)生在基礎(chǔ)知識掌握不牢固的情況下，很難上手處理實(shí)踐問題。無線網(wǎng)絡(luò)產(chǎn)品日趨成熟，應(yīng)用廣泛。因此，本課程在教學(xué)的時(shí)候，既要注重計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)理論知識的掌握，也要加強(qiáng)無線網(wǎng)絡(luò)組網(wǎng)、管理、安全應(yīng)用等方面的實(shí)踐。

（二）教學(xué)存在的問題

在實(shí)際教學(xué)中，存在教學(xué)形式單一、實(shí)踐環(huán)節(jié)設(shè)置不合理等問題。原有教材于2012年出版，對于近幾年無線網(wǎng)絡(luò)的新技術(shù)沒有涉及。教材更趨向科研和管理人員閱讀，知識點(diǎn)論述全面，屬于系統(tǒng)知識講授型的教材，與高職教學(xué)所提倡的項(xiàng)目化教學(xué)相脫節(jié)。在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師多數(shù)是先講理論知識，再組織實(shí)踐教學(xué)，以教師為本位的教學(xué)設(shè)計(jì)中，學(xué)生很難真正融入學(xué)習(xí)情境中。此外，在實(shí)踐教學(xué)設(shè)計(jì)中，學(xué)生參與的實(shí)踐項(xiàng)目與企業(yè)需求脫節(jié)嚴(yán)重，導(dǎo)致學(xué)生工程實(shí)訓(xùn)技能無法滿足企業(yè)需要。

二、無線電網(wǎng)絡(luò)技術(shù)課程教學(xué)改革的主要內(nèi)容

無線網(wǎng)絡(luò)技術(shù)課程是遵循理論和實(shí)踐相結(jié)合，更偏重實(shí)踐的一門課程。針對在教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題，結(jié)合學(xué)生的反饋和對教學(xué)效果的分析與診斷，我們發(fā)現(xiàn)本課程的教學(xué)效果并不盡如人意。通過對計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行分析，對無線網(wǎng)絡(luò)課程的現(xiàn)狀進(jìn)行認(rèn)真調(diào)研，我們決定從以下幾個(gè)方面對本課程進(jìn)行教學(xué)改革探索。

（一）教學(xué)內(nèi)容重構(gòu)

打破傳統(tǒng)的課堂教學(xué)知識體系，以項(xiàng)目化教學(xué)方式組織教學(xué)，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行全面調(diào)整。教學(xué)項(xiàng)目的選擇以校企協(xié)同育人為依托，由學(xué)校和企業(yè)共同完成設(shè)置。教學(xué)項(xiàng)目的確定依據(jù)以下三個(gè)原則。第一，對人才培養(yǎng)目標(biāo)、技能目標(biāo)和素質(zhì)目標(biāo)分析和研究［3］，確定要達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生需掌握的知識點(diǎn)和技能點(diǎn)。項(xiàng)目教學(xué)的設(shè)計(jì)必須涵蓋本課程的所有知識點(diǎn)和技能要求。第二，項(xiàng)目的設(shè)定在保證知識點(diǎn)涵蓋全面的基礎(chǔ)上，項(xiàng)目的設(shè)計(jì)順序應(yīng)由淺入深，要有層次的循序漸進(jìn)。層次感的項(xiàng)目設(shè)計(jì)更有利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的產(chǎn)生和深化，對學(xué)生學(xué)習(xí)具有引導(dǎo)作用。在前置知識點(diǎn)掌握的基礎(chǔ)上，逐級學(xué)習(xí)更難的知識點(diǎn)，以免在教學(xué)伊始就因知識過難而導(dǎo)致學(xué)生萌生退意。第三，項(xiàng)目的設(shè)計(jì)和教學(xué)學(xué)時(shí)的分配要兼顧重點(diǎn)和難點(diǎn)知識點(diǎn)。項(xiàng)目設(shè)計(jì)要有側(cè)重，通過和企業(yè)溝通，了解企業(yè)對人才技能的需求，確定課程知識和技能教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。在實(shí)際教學(xué)中，重點(diǎn)和難點(diǎn)應(yīng)投入更大的教學(xué)經(jīng)歷，以保證教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

通過和企業(yè)工程師進(jìn)行深入的交流溝通，我們將課程的知識體系進(jìn)行解構(gòu)重組。原有的課程教學(xué)，更偏重?zé)o線網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的知識體系的講解，知識點(diǎn)涵蓋了無限網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)、通信基礎(chǔ)、無線局域網(wǎng)技術(shù)、其他無線網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等幾個(gè)方面，詳見表1。知識點(diǎn)追求全面和完整的體系結(jié)構(gòu)。

表1 課程改革前無線網(wǎng)絡(luò)技術(shù)課程知識體系

第8 章 無線局域網(wǎng)安全 第16 章 術(shù)語表

但是，通過和企業(yè)工程師溝通我們得知，無線網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用型人才主要面向無線局域網(wǎng)的組網(wǎng)和管理，要求學(xué)生圍繞無線工程項(xiàng)目建設(shè)對無線網(wǎng)絡(luò)地勘和工程、設(shè)備調(diào)試、設(shè)備管理等工作任務(wù)要求，掌握相關(guān)的理論和技能。因此，本課程的項(xiàng)目圍繞網(wǎng)絡(luò)公司無線網(wǎng)絡(luò)工程的典型性項(xiàng)目進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)和組織，共計(jì)將無線網(wǎng)絡(luò)技術(shù)劃分4個(gè)模塊17個(gè)項(xiàng)目任務(wù)，如表2所示。

表2 無線網(wǎng)絡(luò)技術(shù)課程項(xiàng)目設(shè)計(jì)

（二）重新設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目

在無線網(wǎng)絡(luò)課程改革的實(shí)踐探索中，我們發(fā)現(xiàn)，要想真正達(dá)到培養(yǎng)滿足企業(yè)需求的人才，在培養(yǎng)過程中，應(yīng)以企業(yè)實(shí)際的工程項(xiàng)目為設(shè)計(jì)依據(jù)，重新設(shè)計(jì)課程的實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目。我們通過對網(wǎng)絡(luò)實(shí)訓(xùn)室進(jìn)行升級改造，以企業(yè)工程項(xiàng)目中應(yīng)用的實(shí)際的主力設(shè)備為實(shí)踐教學(xué)的設(shè)備，讓學(xué)生們在課堂上就能真正接觸到工程項(xiàng)目中的設(shè)備，而不是在模擬器或者虛擬環(huán)境中進(jìn)行實(shí)踐和實(shí)訓(xùn)操作。在實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目設(shè)計(jì)時(shí)，統(tǒng)籌考慮當(dāng)今網(wǎng)絡(luò)發(fā)展技術(shù)，剔除淘汰于現(xiàn)今網(wǎng)絡(luò)技術(shù)不符的落后的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，同步當(dāng)今網(wǎng)絡(luò)技術(shù)及未來發(fā)展方向的實(shí)踐項(xiàng)目。學(xué)校和企業(yè)深度合作，在課堂實(shí)踐教學(xué)過程中，模擬企業(yè)實(shí)際項(xiàng)目環(huán)境，由企業(yè)工程師直接進(jìn)入課堂，現(xiàn)場指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行試驗(yàn)實(shí)訓(xùn)。在教學(xué)實(shí)施過程中，真正做到理實(shí)一體，理論教學(xué)和實(shí)踐實(shí)訓(xùn)相結(jié)合，突出教學(xué)內(nèi)容的實(shí)踐性和社會性。

（三）企業(yè)導(dǎo)師進(jìn)課堂，師資互動交流

實(shí)訓(xùn)室和實(shí)訓(xùn)設(shè)備的升級改造能夠保證教學(xué)改革的硬件支撐，但是真正能夠?qū)崿F(xiàn)校企協(xié)同育人的關(guān)鍵還在于實(shí)訓(xùn)教學(xué)的改革和創(chuàng)新。要想實(shí)現(xiàn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)的設(shè)計(jì)和企業(yè)實(shí)際工程項(xiàng)目的契合，單靠校內(nèi)教師進(jìn)行實(shí)訓(xùn)教學(xué)設(shè)計(jì)是不夠的。在課程改革實(shí)施過程中，我們聘請企業(yè)工程師直接進(jìn)入課堂教學(xué)，傳授在項(xiàng)目一線的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，展示豐富案例，以彌補(bǔ)校內(nèi)教師工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的不足。針對實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的設(shè)計(jì)和開展，企業(yè)工程師和校內(nèi)教師多次開展研討會，企業(yè)工程師對工程實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行詳實(shí)的指導(dǎo)，將企業(yè)工程項(xiàng)目經(jīng)驗(yàn)融入教學(xué)實(shí)施過程中，更新、充實(shí)教學(xué)內(nèi)容，豐富實(shí)訓(xùn)素材。校內(nèi)教師在企業(yè)工程師的指導(dǎo)下，快速提升自身的工程實(shí)踐能力，獲取更多經(jīng)驗(yàn)，更好地創(chuàng)新課堂教學(xué)設(shè)計(jì)。

（四） 利用智慧課堂，完善課程評價(jià)體系

校企協(xié)同育人形式的課程改革主要以項(xiàng)目化教學(xué)方式進(jìn)行，這就使得傳統(tǒng)的課程評價(jià)方式不再適合。智慧課堂是信息化教學(xué)的輔助教學(xué)平臺，可以在信息技術(shù)支持下實(shí)現(xiàn)對教學(xué)、學(xué)習(xí)、測評、活動參與等的智能化支持。通過校企合作共建學(xué)習(xí)資源，發(fā)布到智慧課堂學(xué)習(xí)平臺，學(xué)生可以通過觀看學(xué)習(xí)資源，預(yù)習(xí)或者鞏固課堂所學(xué)，學(xué)有余力的學(xué)生還可以瀏覽拓展知識的資源，加深對課程的理解。項(xiàng)目化教學(xué)實(shí)施的評價(jià)則不能以期末考試為主導(dǎo)了，應(yīng)將過程性評價(jià)的權(quán)重加重。在智慧課堂，學(xué)生所有的學(xué)習(xí)行為，包括資源瀏覽、課堂互動參與、考勤、作業(yè)報(bào)告等都會被記錄，成為學(xué)生過程性評價(jià)的依據(jù)。通過智慧課堂的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析，可以進(jìn)行學(xué)習(xí)反饋，幫助教師更好地掌握學(xué)生學(xué)習(xí)的情況和課程改革的成效。

綜上所述，校企協(xié)同育人是高職院校培養(yǎng)應(yīng)用型人才的必由之路。［4］校企協(xié)同視角下的課程改革，必須堅(jiān)持學(xué)校和企業(yè)“雙元制”，其中，企業(yè)是主導(dǎo)，而高職院校是主體。以校企協(xié)同育人視角下的課程改革必須將企業(yè)實(shí)際參與進(jìn)來，包括課程教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)實(shí)施等，都應(yīng)基于企業(yè)思路提出整體構(gòu)想。在改革實(shí)施中，只有將企業(yè)放在主導(dǎo)地位［5］，課程教學(xué)的成效以及培養(yǎng)的人才才能真正滿足企業(yè)的需求。課程教學(xué)改革中依然以學(xué)校為主體地位，校內(nèi)教師是課程教學(xué)改革的中堅(jiān)力量，“雙師型”教師的培養(yǎng)離不開企業(yè)的指導(dǎo)，但是關(guān)鍵還在于教師自身實(shí)踐能力的提升和素質(zhì)的培養(yǎng)。校企協(xié)同育人的課程改革也有助于校內(nèi)教師的“雙師”素質(zhì)培養(yǎng)，使得實(shí)踐能力的提升能夠在課程中得到實(shí)現(xiàn)。本文以計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)無線網(wǎng)絡(luò)技術(shù)課程改革為研究對象，在今后的教學(xué)實(shí)施中，還需要不斷完善“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)，探索創(chuàng)新校企協(xié)同育人模式，提升育人質(zhì)量。