苗露 馬麗

1. 平頂山學(xué)院軟件學(xué)院 河南 平頂山 467000；

2. 平頂山學(xué)院信息工程學(xué)院 河南 平頂山 467000

引言

計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程是各個(gè)高校非計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)學(xué)生所必須學(xué)習(xí)的一門(mén)課程，也是學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)知識(shí)的入門(mén)課程。計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)的目標(biāo)是引導(dǎo)學(xué)生更為全面的掌握計(jì)算機(jī)軟硬件系統(tǒng)組成知識(shí)、辦公軟件知識(shí)、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)知識(shí)、多媒體技術(shù)知識(shí)等，從而在學(xué)習(xí)的過(guò)程中提升學(xué)生的信息素養(yǎng)。實(shí)驗(yàn)課程是大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)的重難點(diǎn)問(wèn)題，實(shí)驗(yàn)課程的學(xué)習(xí)成效直接關(guān)系到學(xué)生的信息素養(yǎng)。為了能夠提升大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)課程改革成效，文章提出一種混合式教學(xué)模式，現(xiàn)就混合式教學(xué)模式在大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)課程改革中的應(yīng)用問(wèn)題進(jìn)行探究[1]。

1 混合式教學(xué)模式概述

混合式教學(xué)模式是將傳統(tǒng)課堂教學(xué)優(yōu)勢(shì)和網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)結(jié)合在一起的一種教學(xué)模式，這種混合教學(xué)模式既能夠發(fā)揮出教師在課堂教學(xué)中的主導(dǎo)作用，又能夠充分彰顯學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，在多方資源的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)作用下更好的調(diào)動(dòng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而達(dá)到理想的學(xué)習(xí)效果。

2 計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)存在的問(wèn)題

2.1 教學(xué)連貫性較差，課時(shí)安排較少

當(dāng)前大學(xué)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)教學(xué)存在的一個(gè)問(wèn)題是課時(shí)比較少，課堂教學(xué)連貫性較差。隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程中所涉及的知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容不斷增加，由此要求學(xué)生學(xué)習(xí)掌握的技術(shù)要能夠緊跟時(shí)代潮流需要。但是這樣就會(huì)使得大學(xué)生在學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)知識(shí)的時(shí)候需要掌握比較多的理論知識(shí)和實(shí)踐操作知識(shí)，學(xué)習(xí)內(nèi)容過(guò)多，導(dǎo)致最終的學(xué)習(xí)效果不理想[2]。

2.2 課堂教學(xué)方式不理想，教學(xué)效果差

長(zhǎng)期以來(lái)，計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)都是教師按照教材大綱來(lái)進(jìn)行重難點(diǎn)知識(shí)的傳授，學(xué)生通過(guò)上機(jī)操作來(lái)驗(yàn)證自己對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況，這樣的教學(xué)方式使得學(xué)生很少能夠在課后接觸關(guān)于信息技術(shù)及計(jì)算機(jī)操作相關(guān)的知識(shí)，平時(shí)也沒(méi)有機(jī)會(huì)復(fù)盤(pán)操作，由此導(dǎo)致在課程前后的間隔時(shí)間內(nèi)學(xué)生很容易將之前所學(xué)的知識(shí)忘記。

2.3 課程考核方式不夠科學(xué)合理

計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程對(duì)學(xué)生的實(shí)踐操作能力有著較高的要求，在對(duì)學(xué)生開(kāi)展考核的時(shí)候，不管是單一的知識(shí)考核，還是小組共同合作考核，都無(wú)法在真正意義上體現(xiàn)學(xué)生對(duì)課堂知識(shí)的掌握情況。且采用統(tǒng)一命題的作業(yè)和實(shí)踐任務(wù)這種考核模式，這就容易出現(xiàn)學(xué)生復(fù)制抄襲他人的現(xiàn)象，無(wú)法在真正意義上檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果[3]。

3 混合式教學(xué)模式在大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)課程改革中的應(yīng)用

3.1 實(shí)施準(zhǔn)備

第一，教師對(duì)學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)基本知識(shí)的了解情況進(jìn)行調(diào)查，結(jié)合學(xué)生不同的專(zhuān)業(yè)背景、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)特點(diǎn)來(lái)劃分不同的學(xué)習(xí)小組，根據(jù)教學(xué)大綱和教學(xué)計(jì)劃制定計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)課程的教學(xué)計(jì)劃，包含教師的教學(xué)計(jì)劃和學(xué)生的自學(xué)計(jì)劃。結(jié)合信息技術(shù)背景下網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)內(nèi)容的擴(kuò)展，在開(kāi)展混合教學(xué)之前，教師需要對(duì)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的課程內(nèi)容進(jìn)行革新，在以往教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上進(jìn)一步優(yōu)化學(xué)科知識(shí)，以培養(yǎng)現(xiàn)代化信息技術(shù)人才為教學(xué)目標(biāo)，精心提煉出網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)教學(xué)的精華內(nèi)容，由此來(lái)精簡(jiǎn)化課堂教學(xué)。不僅如此，借助混合式教學(xué)模式，教師還可以將大量的視頻、音頻和圖片融入課堂教學(xué)中，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)現(xiàn)代化網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)發(fā)展的了解，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)思維。

3.2 打造線上＋線下的學(xué)習(xí)平臺(tái)

在實(shí)施混合式教學(xué)的時(shí)候教師需要調(diào)動(dòng)一切積極因素打造數(shù)字網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)平臺(tái)，在這個(gè)平臺(tái)上為學(xué)生提供計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)知識(shí)。整個(gè)平臺(tái)的總體架構(gòu)包含課程簡(jiǎn)介、教學(xué)大綱、教學(xué)安排、教學(xué)材料、在線答疑、在線測(cè)試、課后輔導(dǎo)等。根據(jù)教學(xué)大綱的要求將學(xué)習(xí)內(nèi)容劃分多個(gè)小的單元，集合學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)、應(yīng)用能力、理解能力來(lái)合理安排教學(xué)順序，打造出有針對(duì)性的翻轉(zhuǎn)課堂素材庫(kù)，針對(duì)一些重要慚怍錄制微課視頻，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供支持。如將“Windows操作基礎(chǔ)”、“Word2010基礎(chǔ)操作”、“Excel2010基礎(chǔ)操作”、“Power Point基礎(chǔ)操作”等課程內(nèi)容采取翻轉(zhuǎn)課堂的方式打造出來(lái)，要求學(xué)生同時(shí)開(kāi)展課下學(xué)習(xí)和課外上機(jī)訓(xùn)練， 并留出一定的時(shí)間參與知識(shí)模塊的討論教學(xué)[4]。

3.3 四位一體教學(xué)模式的實(shí)施

在大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)課教學(xué)中需要?jiǎng)?chuàng)新性但是用MOOC和SPOC教學(xué)模式，并結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂開(kāi)展混合學(xué)習(xí)的教學(xué)革新。從一定程度上操作來(lái)看，MOOC會(huì)采取教學(xué)視頻的方式來(lái)進(jìn)行教學(xué)，基于MOOC會(huì)將教師講課、虛擬實(shí)驗(yàn)、教學(xué)評(píng)價(jià)結(jié)合在一起。通過(guò)理論和實(shí)踐的結(jié)合教學(xué)能夠?qū)F(xiàn)有的教學(xué)資源和學(xué)校教學(xué)要求結(jié)合在一起，從而有效解決以往教學(xué)模式的不足，給學(xué)習(xí)者帶來(lái)一種全新的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。MOOC在線教學(xué)環(huán)境適合所有學(xué)生的在線學(xué)習(xí)，通過(guò)合作學(xué)習(xí)、自主探究和交流反饋能夠完成一系列學(xué)習(xí)準(zhǔn)備工作，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容，最終使得學(xué)生更好吸收學(xué)習(xí)知識(shí)，將所掌握的知識(shí)內(nèi)化為一種獨(dú)有的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。教學(xué)效果評(píng)價(jià)包含課堂評(píng)價(jià)、網(wǎng)絡(luò)評(píng)價(jià)、實(shí)踐評(píng)價(jià)、效果評(píng)價(jià)等內(nèi)容。

3.4 基于計(jì)算思維的課堂教學(xué)實(shí)施

混合式教學(xué)模式下的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)要求教師將每節(jié)課的理論知識(shí)、演示操作內(nèi)容的重難點(diǎn)依次向?qū)W生介紹，時(shí)間不能超過(guò)20分鐘，在介紹之后向每個(gè)學(xué)習(xí)小組的學(xué)生布置學(xué)習(xí)任務(wù)，安排小組負(fù)責(zé)人，學(xué)生會(huì)根據(jù)自己的學(xué)習(xí)特點(diǎn)、學(xué)習(xí)能力來(lái)選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，合理安排學(xué)習(xí)進(jìn)度。

學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中可以將自己發(fā)現(xiàn)的信息、資料通過(guò)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)分享給其他小組的成員，和其他小組成員共同討論交流，最終完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中教師需要認(rèn)真觀察指導(dǎo)，總結(jié)出小組學(xué)習(xí)中普遍存在的問(wèn)題，統(tǒng)一講解問(wèn)題，對(duì)個(gè)別學(xué)生學(xué)習(xí)遇到的問(wèn)題教師要有針對(duì)的輔導(dǎo)。

計(jì)算思維的本質(zhì)要求是在解決問(wèn)題時(shí)自覺(jué)利用計(jì)算機(jī)，具體包含計(jì)算工具、創(chuàng)造新的數(shù)據(jù)等。通過(guò)使用這些數(shù)據(jù)信息能夠?qū)?zhuān)業(yè)知識(shí)和計(jì)算機(jī)技術(shù)融合在一起。在計(jì)算機(jī)技術(shù)的支持下會(huì)使得各個(gè)學(xué)員能夠無(wú)縫融合在后續(xù)專(zhuān)業(yè)課程的學(xué)習(xí)中，在這個(gè)過(guò)程中能夠在最大限度上發(fā)揮出計(jì)算機(jī)在專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)和研究思考中的作用。計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程革新的目標(biāo)定位在將計(jì)算機(jī)技術(shù)的核心理念合計(jì)計(jì)算技能思維融合在一起，在這個(gè)過(guò)程中能夠積極主動(dòng)的培養(yǎng)學(xué)生利用計(jì)算機(jī)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，鍛煉學(xué)生的學(xué)習(xí)思維[5]。

3.5 在線學(xué)習(xí)的實(shí)施

在在線學(xué)習(xí)的過(guò)程中教師不再是知識(shí)的傳授者和灌輸者，而是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要引導(dǎo)者。在課前教師以網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)為依托力量，將課程在線學(xué)習(xí)資源、教學(xué)錄像、教學(xué)素材等資料通過(guò)一個(gè)微課視頻的形式發(fā)布在平臺(tái)上，學(xué)生借助網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源，在課前根據(jù)平臺(tái)提供的教學(xué)大綱、教學(xué)內(nèi)容來(lái)做好預(yù)習(xí)工作，在在線學(xué)習(xí)的時(shí)候有所準(zhǔn)備，從而達(dá)到更加理想的線上學(xué)習(xí)效果。

在課堂上，教師可以借助小的作品展示和學(xué)生嘗試性操作設(shè)計(jì)來(lái)驗(yàn)證學(xué)對(duì)知識(shí)點(diǎn)的了解，之后根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況對(duì)學(xué)生開(kāi)展有策略的教學(xué)重難點(diǎn)指導(dǎo)。

在課后學(xué)生還可以借助線上學(xué)習(xí)平臺(tái)來(lái)隨時(shí)鞏固自己所學(xué)習(xí)的知識(shí)，強(qiáng)化對(duì)知識(shí)的掌握和了解，在復(fù)習(xí)的過(guò)程中學(xué)生對(duì)待發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題還可以和其他學(xué)生交流，在深化交流的過(guò)程中更深入的掌握學(xué)習(xí)知識(shí)。

比如在網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)章節(jié)，教師可以為學(xué)生設(shè)定這樣一個(gè)主題，讓學(xué)生根據(jù)主題來(lái)進(jìn)行網(wǎng)站頁(yè)面的設(shè)計(jì)。結(jié)合學(xué)生的見(jiàn)聞，可以將網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)主題設(shè)定為學(xué)校建設(shè)，要求學(xué)生所設(shè)計(jì)的網(wǎng)頁(yè)需要包含組織機(jī)構(gòu)、評(píng)估文件、評(píng)定建設(shè)活動(dòng)、迎評(píng)主題海報(bào)。同時(shí)，要求頁(yè)面的側(cè)面還需要包含教務(wù)處和學(xué)校的主頁(yè)，在點(diǎn)擊主頁(yè)的時(shí)候能夠鏈接到關(guān)聯(lián)網(wǎng)站[6]。

在布置好任務(wù)之后教師可以將網(wǎng)站設(shè)計(jì)軟件，比如Photoshop Dreameeawer軟件的應(yīng)用方式引入到主題前期指導(dǎo)中，引導(dǎo)學(xué)生操作時(shí)所需要注意得到內(nèi)容，從而不斷提升學(xué)生的細(xì)節(jié)操作水平。在開(kāi)展主題活動(dòng)的時(shí)候教師還可以將涉及的重難點(diǎn)內(nèi)容整理出來(lái)，放置在學(xué)習(xí)平臺(tái)上，統(tǒng)一向?qū)W生做出指導(dǎo)提示，解答學(xué)生的學(xué)習(xí)疑惑，在深化學(xué)生對(duì)知識(shí)理解和認(rèn)知的同時(shí)還能夠提升學(xué)生的實(shí)踐操作能力。

3.6 革新計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程考核方式

在混合式教學(xué)模式實(shí)施的時(shí)候，考核方式也是檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的重要標(biāo)準(zhǔn)，因此，為了能夠達(dá)到理想的混合式教學(xué)效果，教師需要對(duì)考核方式進(jìn)行革新，通過(guò)革新考核方式來(lái)提升學(xué)科教學(xué)的合理性，在真正意義上提升學(xué)生的操作水平。考核采取分層考核和平時(shí)成績(jī)分級(jí)、分組考核的方式，并在考核的時(shí)候注重難易搭配，注重過(guò)程性量化。譬如在課堂過(guò)程性考核中以常規(guī)知識(shí)檢測(cè)為主，同時(shí)適當(dāng)加入一些拓展訓(xùn)練。課堂提問(wèn)計(jì)入平時(shí)成績(jī)，常規(guī)知識(shí)采取抽查方式，答對(duì)加一分，答錯(cuò)扣一分；拓展部分采取舉手問(wèn)答的方式，正確加兩分，錯(cuò)誤不扣分。在考核的時(shí)候積極鼓勵(lì)學(xué)生深入學(xué)習(xí)并積極回答問(wèn)題，革新上機(jī)實(shí)驗(yàn)課程的自由練習(xí)形式，將常規(guī)意義上的上機(jī)實(shí)踐任務(wù)安排在學(xué)生課外上機(jī)時(shí)間，在實(shí)驗(yàn)課程中將學(xué)生8個(gè)人為一組進(jìn)行安排，使用打造好的“計(jì)算機(jī)等級(jí)考試模擬考試系統(tǒng)”來(lái)開(kāi)展分組專(zhuān)題操作比賽。

在混合式教學(xué)實(shí)施的時(shí)候?yàn)榱四軌驅(qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)情況產(chǎn)生一個(gè)清晰的了解，在組織考核的時(shí)候不僅需要考核學(xué)生的理論知識(shí)掌握情況、運(yùn)用能力，而且還需要引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)對(duì)日常學(xué)習(xí)情況的重視，按照對(duì)應(yīng)的比例將日常學(xué)習(xí)成績(jī)和考核成績(jī)結(jié)合在一起[7]。

4 結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，混合式教學(xué)模式是一種新型教學(xué)模式，將其引入到大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)中能夠彌補(bǔ)以往教學(xué)的局限，在教學(xué)的過(guò)程中更好的激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。文章以大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)為研究切入點(diǎn)，從多個(gè)方面著重分析了混合式教學(xué)模式在教學(xué)過(guò)程中的實(shí)施，綜合研究證明，在開(kāi)展混合教學(xué)的時(shí)候，教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生深入理解軟件技術(shù)，而且還需要為學(xué)生提供足夠的時(shí)間來(lái)實(shí)踐，將以往傳統(tǒng)教學(xué)方式和網(wǎng)絡(luò)在線教學(xué)方式融合在一起，通過(guò)混合式教學(xué)來(lái)達(dá)到對(duì)學(xué)生理論知識(shí)、實(shí)踐操作能力雙重培養(yǎng)的目的，在真正意義上提升學(xué)生的信息素養(yǎng)。