惠靜宇
(江蘇省梁豐高級中學(xué) 215600)
應(yīng)用圖式理論開展概念教學(xué)活動可幫助學(xué)生更好地理清概念之間的區(qū)別與聯(lián)系,在其頭腦中形成清晰的知識網(wǎng)絡(luò),為靈活應(yīng)用解題中奠定堅實基礎(chǔ).例如講解氧化還原反應(yīng)相關(guān)概念可畫出如圖1所示的圖式.
圖1
為使學(xué)生更好地理解與靈活運用圖式中的相關(guān)概念,可圍繞圖式設(shè)計相關(guān)問題,要求學(xué)生思考、回答.
例1 酸性K2Cr2O7溶液與FeSO4反應(yīng)后可生成Cr3+、Fe3+.將一定量的兩種溶液混合,充分反應(yīng)后向所得溶液中加入KI溶液,則加入KI的物質(zhì)的量和Fe3+物質(zhì)的量的變化關(guān)系如圖2所示,則以下說法錯誤的是( ).
圖2
A.圖中AB段的氧化劑為K2Cr2O7
C.開始時加入的K2Cr2O7為0.25mol
D.共有1mol FeSO4被氧化
高中化學(xué)教學(xué)中課堂訓(xùn)練是鞏固學(xué)生所學(xué)的常用手段.一方面,引導(dǎo)學(xué)生認真回顧所學(xué),嘗試著運用所學(xué)的圖式理論圍繞某一關(guān)鍵詞畫出相關(guān)的圖式.同時要求學(xué)生相互交換畫出的圖式,分析畫出的圖式是否存在漏洞,并積極改正圖式中的不足,一來更好的指引解題,二來可為以后的復(fù)習(xí)提供便利.另一方面,圍繞學(xué)生不易理解的知識點設(shè)計相關(guān)的訓(xùn)練習(xí)題,要求學(xué)生靈活的運用畫出的圖式進行巧妙的破題,提高運用圖式解題的意識與習(xí)慣.如在進行有機物知識教學(xué)中,為使學(xué)生更好的掌握官能團的性質(zhì),可要求其畫出如圖3所示的圖式,而后要求學(xué)生運用圖式解答如下習(xí)題.
圖3
例2 茚地那韋可用于治療新型冠狀病毒,其結(jié)構(gòu)簡式如圖4所示,在關(guān)于其性質(zhì)的說法正確的是( ).
圖4
A.分子中含有羥基和酮羰基
B. B.1mol該物質(zhì)最多和1mol氫氣發(fā)生加成反應(yīng)
C.虛線中所用碳、氧原子可能處在同一平面
D.其可使酸性高錳酸鉀溶液褪色,不與FeCl3溶液顯色
課堂小結(jié)是對本節(jié)課所學(xué)知識的簡單復(fù)習(xí),有助于學(xué)生及時發(fā)現(xiàn)與彌補學(xué)習(xí)中的不足.教學(xué)中通過教學(xué)容量的合理安排,為學(xué)生專門預(yù)留課堂小學(xué)時間,要求學(xué)生按照在課堂上的學(xué)習(xí)順序逐一的回顧所學(xué)知識,并運用圖式將各知識點串聯(lián)起來,整理相關(guān)的解題思路.如在講解元素周期表時,學(xué)生課堂小結(jié)時畫出如圖5所示的圖式.
圖5
另外,為更好的應(yīng)用上述圖式進行解題,可向?qū)W生展示如下習(xí)題,要求其思考、解答.
例3 X、Y、Z、Q、R為原子序數(shù)依次增大的短周期元素,X的簡單陰離子和鋰離子的電子層結(jié)構(gòu)相同,Y原子最外層電子數(shù)為內(nèi)層電子數(shù)的2倍.Q的單質(zhì)和稀硫酸劇烈反應(yīng)生成X的單質(zhì).向100mLX2R的水溶液中緩慢通入RZ2氣體,溶液pH和RZ2的體積關(guān)系如圖6所示,以下說法錯誤的是( ).
圖6
A.單質(zhì)的沸點:Q>Z>X
B.X2R溶液的濃度為0.3mol/L
C.簡單氣態(tài)氫化物穩(wěn)定性:Z>R>Y
D.將RZ2分別通入到BaCl2,Ba(NO3)2溶液中均無明顯現(xiàn)象
根據(jù)題干描述可以推出X為H,Y為C.由圖可推出Z為O,R為S.由“Q的單質(zhì)和稀硫酸劇烈反應(yīng)生成X的單質(zhì)”可知Q為Na,Mg、Al2三種元素中的一種.將推導(dǎo)出的元素代入到A項,可知正確.B項,由圖可知336mL SO2和100mL H2S水溶液恰好完全反應(yīng),容易得出n(H2S)=2×0.336L/22.4L/mol=0.03mol,則100mL H2S的水溶液濃度為0.03mol/L,正確.C項,元素非金屬性越強,對應(yīng)簡單氣態(tài)氫化物越穩(wěn)定,正確.D項,將SO2通入到硫酸鋇溶液中會生成白色沉淀,錯誤.綜上選擇D項.