謝小葵

摘要：素質(zhì)教育在高中教育教學(xué)體系中的全面落實(shí)推進(jìn)，要求高中生物課堂教學(xué)理念積極完成優(yōu)化創(chuàng)新，不再單純圍繞學(xué)科成績(jī)開展教學(xué)活動(dòng)，而是高舉現(xiàn)代教育大旗，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。在高中生物課堂教學(xué)中充分體現(xiàn)主體性教育理念，能夠在教學(xué)過程中凸顯學(xué)生的主體地位，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，增強(qiáng)學(xué)生的主體意識(shí)和主體能動(dòng)性，進(jìn)而提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效率，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)?；诖?，本文對(duì)新課改下高中生物學(xué)習(xí)主體性體現(xiàn)的實(shí)踐策略進(jìn)行了簡(jiǎn)要探究。

關(guān)鍵詞：新課改;高中生物;主體性教育;實(shí)踐

主體性教育是目前素質(zhì)教育中比較強(qiáng)調(diào)的教學(xué)理念，其主要目的就是在通過強(qiáng)調(diào)學(xué)生在課堂教學(xué)活動(dòng)中主體地位的同時(shí)，讓學(xué)生能夠主動(dòng)參與到生物教學(xué)全過程，讓學(xué)生真正成為課堂教學(xué)的主人。學(xué)生只有積極主動(dòng)深入到課堂學(xué)習(xí)中，才能徹底打破“唯教師論”教學(xué)理論的束縛，讓教師懂得“如何教”，也讓學(xué)生懂得“如何學(xué)”，真正圍繞學(xué)生開展各項(xiàng)理論教學(xué)和實(shí)踐與實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)。為此，越來(lái)越多的高中生物教師，已經(jīng)著重對(duì)如何開展主體性教育進(jìn)行了深入研究。

一、在預(yù)習(xí)階段體現(xiàn)主體性教育

高中生必須要有獨(dú)立自主預(yù)習(xí)新知的意識(shí)和能力，這不僅是新課改給高中生提出的基本要求，更是學(xué)生實(shí)現(xiàn)高效學(xué)習(xí)的重要途徑。生物教師在滲透主體性教育時(shí)，應(yīng)當(dāng)著重開展對(duì)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成教育，讓學(xué)生能夠形成在課前自主完成課程預(yù)習(xí)的良好學(xué)習(xí)意識(shí)。這樣一方面可以讓學(xué)生對(duì)本節(jié)課重難點(diǎn)知識(shí)有詳細(xì)的認(rèn)識(shí)和了解，使學(xué)生能夠帶著問題到課堂中，從而更好地參與下一階段教學(xué)活動(dòng)中，另一方面可以讓學(xué)生建立起正確的學(xué)習(xí)行為習(xí)慣。

例如，在進(jìn)行《細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)》一章教學(xué)時(shí)，為了讓學(xué)生對(duì)“真核細(xì)胞的細(xì)胞核結(jié)構(gòu)及其主要功能”有更為準(zhǔn)確的了解，教師可以安排學(xué)生對(duì)“細(xì)胞核的結(jié)構(gòu)和功能”進(jìn)行課前自主預(yù)習(xí)，讓學(xué)生充分掌握本節(jié)課重難點(diǎn)知識(shí)。很多學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力并不強(qiáng)，教師可以為學(xué)生制作微課，引導(dǎo)學(xué)生一邊學(xué)習(xí)微課，一邊思考相關(guān)問題，確保學(xué)生課前自主預(yù)習(xí)階段的學(xué)習(xí)質(zhì)量能夠處于較高水平。此外，為了更加體現(xiàn)課前預(yù)習(xí)階段主體性教育理念，教師可以讓學(xué)生將預(yù)習(xí)后所學(xué)知識(shí)和見解在微課平臺(tái)上進(jìn)行反饋，教師再根據(jù)每個(gè)學(xué)生的反饋情況，了解和判斷學(xué)生在自主預(yù)習(xí)過程中普遍存在哪些問題，或者哪些問題集中存在，這樣教師便能夠準(zhǔn)確把握教學(xué)側(cè)重點(diǎn)，避免教學(xué)方向出現(xiàn)偏移。

二、在教學(xué)階段體現(xiàn)主體性教育

對(duì)于新時(shí)期的高中生物課堂教學(xué)來(lái)說(shuō)，思維導(dǎo)圖是教師應(yīng)用極為廣泛的教學(xué)手段。思維導(dǎo)圖不僅可以突出學(xué)生的主體性，更能實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生邏輯思維的有效培養(yǎng)，讓學(xué)生具有較高水平的學(xué)科核心素養(yǎng)。教師可以在課堂教學(xué)過程中，讓學(xué)生將所學(xué)知識(shí)通過構(gòu)建思維導(dǎo)圖的方式呈現(xiàn)出來(lái)，學(xué)生在構(gòu)建思維導(dǎo)圖時(shí)既可以發(fā)散主體思維，又能夠?qū)λ鶎W(xué)知識(shí)進(jìn)行回顧，從而實(shí)現(xiàn)“溫故而知新”。這樣一方面可以改變過去教師“填鴨式”教學(xué)現(xiàn)狀，另一方面可以讓學(xué)生建立主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)，提升課堂教學(xué)魅力，從而吸引學(xué)生繪制出內(nèi)容更加完善的思維導(dǎo)圖。

比如，在《細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)》章節(jié)內(nèi)容教學(xué)完畢后，為了讓學(xué)生可以深度回顧本章節(jié)核心知識(shí)，教師可以讓學(xué)生以“細(xì)胞的結(jié)構(gòu)”為核心，將細(xì)胞膜、細(xì)胞核、細(xì)胞壁、細(xì)胞質(zhì)作為思維導(dǎo)圖的一級(jí)內(nèi)容，然后再細(xì)分出液泡、中心體、線粒體、葉綠體、高爾基體、內(nèi)質(zhì)網(wǎng)、溶酶體等的主要分布、結(jié)構(gòu)和功能。這樣可以讓學(xué)生更加準(zhǔn)確記憶這些關(guān)鍵知識(shí)，還可以讓學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)主體，幫助學(xué)生養(yǎng)成積極利用思維導(dǎo)圖主動(dòng)學(xué)習(xí)的良好意識(shí)。

三、在實(shí)驗(yàn)探究體現(xiàn)主體性教育

生物學(xué)科有很多實(shí)驗(yàn)探究性內(nèi)容，這些生物實(shí)驗(yàn)中包含著豐富的學(xué)科知識(shí)和生活常識(shí)。在生物學(xué)科中滲透主體性教育時(shí)，教師可以圍繞生物實(shí)驗(yàn)開展相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主動(dòng)手實(shí)踐，給學(xué)生創(chuàng)造更多自主實(shí)驗(yàn)操作的機(jī)會(huì)。例如，在《傳統(tǒng)發(fā)酵技術(shù)的應(yīng)用》一課教學(xué)時(shí)，先將學(xué)生劃分成若干個(gè)學(xué)習(xí)小組，隨后讓學(xué)生自主完成“葡萄酒”以及“豆腐乳”的制作。通過動(dòng)手親自實(shí)踐探究，能讓學(xué)生更準(zhǔn)確地發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，確保學(xué)生更加懂得傳統(tǒng)發(fā)酵技術(shù)的基本原理。并且激發(fā)學(xué)生自主實(shí)驗(yàn)操作的積極性，讓學(xué)生感受到合作實(shí)驗(yàn)的樂趣，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性，這不僅會(huì)實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和自主分析能力的全面培養(yǎng)，更能為學(xué)生的今后學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。

四、結(jié)語(yǔ)

在高中生物教學(xué)過程中，教師需要注意積極構(gòu)建主體教學(xué)體系，將其作為教學(xué)創(chuàng)新的關(guān)鍵一環(huán)，不斷提高學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體性。教師應(yīng)當(dāng)確定“以人為本”教學(xué)理念，給學(xué)生更多自主學(xué)習(xí)、自主思考、自主實(shí)踐、自主合作探究的機(jī)會(huì)，做好課堂教學(xué)方式方法的創(chuàng)新，讓學(xué)生真正成為課堂的主體，這樣才能真正提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)主動(dòng)性，給學(xué)生創(chuàng)造更好的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)和學(xué)習(xí)能力獲得全面提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]冀陳剛，劉松磊.基于新課改背景下高中課堂教學(xué)管理策略的分析[J].中國(guó)多媒體與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)學(xué)報(bào)（下旬刊），2021（03）：157-158.