毛徐科

摘要：學(xué)以致用才能提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率。通過在對比和危機中感悟知識的力量，讓學(xué)生提高興趣從而提高效率。

關(guān)鍵詞：實踐感悟;有用性;提高效率

認識的目的在于實踐，學(xué)習(xí)的目的在于運用。知識最大的魅力在于它的有用性，可謂是學(xué)以致用的魅力。而有用性是指可以利用、有價值、耐用，是指有功用，有用處。《莊子·人間世》：“桂可食，故伐之;漆可用，故割之。人皆知有用之用，而莫知無用之用也?！惫笞ⅲ骸坝杏脛t與彼為功，無用則自全其生?！比藗儗τ谡J為有用的東西會有無比的好奇心，會積極主動地去思考去學(xué)習(xí)去做;而對于那些他們認為沒有實用價值的東西，他們會自覺地關(guān)上思維的大門，只是被動麻木地接受。

某網(wǎng)站對各個學(xué)科的現(xiàn)實有用性行進網(wǎng)絡(luò)調(diào)查。調(diào)查結(jié)果表明，網(wǎng)民們認為最有用的學(xué)科是語文，最無用的學(xué)科是思想政治。他們認為思想政治只是喊口號，沒有實際的效用，應(yīng)該取消對思想政治學(xué)科的學(xué)習(xí)。網(wǎng)民們的這種反映其實是不懂思想政治，不了解思想政治的學(xué)習(xí)內(nèi)容，所以不懂思想政治學(xué)科有用性的表現(xiàn)。

在學(xué)校，當(dāng)前高中思想政治課教學(xué)，由于受教材內(nèi)容抽象，加之在高考指揮棒的作用下，有些政治教師急功近利，教學(xué)中采用滿堂灌的方式，導(dǎo)致學(xué)生在課堂上只能被動接受，久之學(xué)生們感到疲于應(yīng)付，只是為了學(xué)習(xí)而學(xué)習(xí)，全然感受不到思政的實用性，所以興趣全無，老師說什么，學(xué)生就做什么，沒有創(chuàng)新！學(xué)生不想學(xué)或者學(xué)了沒有收獲，這樣的課堂只能算是低效或是無效課堂。

因此，教師應(yīng)在教學(xué)中學(xué)會展示思想政治課內(nèi)容的有用性，來刺激學(xué)生的思維神經(jīng)。思維著的精神是地球上最美的花朵。通過刺激思維促使他們主動積極學(xué)習(xí)政治提高思想政治課的效率，已經(jīng)是迫在眉睫了。

教育家第斯多惠認為：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓舞...”顧名思義，教師在教學(xué)過程中應(yīng)學(xué)會用深入淺出、潛移默化的方式來展示思想政治學(xué)科知識的現(xiàn)實有用性。教師要用引導(dǎo)的方式來撬動學(xué)生的思緒，讓學(xué)生自主思考是否應(yīng)該學(xué)習(xí)思想政治知識，學(xué)習(xí)了思想政治有何用。這種能促使學(xué)生主動思考的課堂才是有效課堂，這比純粹的說教效果要好得多。

那么如何在教學(xué)過程中用引導(dǎo)的方式來展示思想政治學(xué)科的有用性，來提高課堂效率呢？

一、在對比中感悟思想政治課學(xué)習(xí)的有用性提高課堂效率

對比是把具有明顯差異、矛盾和對立的雙方安排在一起，進行對照比較的表現(xiàn)手法。對比是把對立的意思或事物、或把事物的兩個方面放在一起做比較，讓讀者在比較中分清好壞、辨別是非。

例如，在教學(xué)《經(jīng)濟與社會》中第四課“我國的個人收入分配與社會保障”中“我國的社會保障”時，我給他們講述了不同國家的社會保障體系比較。不同國家的制度進行比較，讓學(xué)生感悟我國制度的優(yōu)越性。

二、在危機中感悟思想政治課學(xué)習(xí)的有用性提高課堂效率

危機是指令人感到危險的時刻，一種產(chǎn)生危險的禍根，嚴重困難的緊要關(guān)頭，一種十分緊要的危險關(guān)頭，一種處于特別危險的境地，即將發(fā)生禍害的末端。

例如，在教學(xué)《哲學(xué)與文化》中“文化與經(jīng)濟、政治” 和“傳統(tǒng)文化”時，我給他們講述《功夫熊貓》《花木蘭》、中醫(yī)、端午節(jié)……一些文化所處的危機。

《功夫熊貓1》在全球拿到超過6.3億美元票房，3D動畫《功夫熊貓2》在全球拿到超過6.5億美元票房?！豆Ψ蛐茇垺废盗幸灾袊膰鴮毚笮茇垶樵?，利用中國的傳統(tǒng)武術(shù)文化作為主題，以中國古代為背景，其景觀、布景、服裝以至食物均充滿中國元素。《花木蘭》亦是如此。中國的文化資源經(jīng)國際傳媒按照不同思維方式和價值觀轉(zhuǎn)化為新的文化產(chǎn)品，取得如此好成績讓中國動畫界反思。

通過實例讓學(xué)生感受到中國文化發(fā)展所處的危機，引導(dǎo)他們感受到學(xué)習(xí)《哲學(xué)與文化》相關(guān)知識的有用性，來刺激他們的思緒去積極學(xué)習(xí)文化知識，提高課堂的效率。

德國教育學(xué)家斯普朗格說：教育的最終目的不是傳授已有的東西，而是要把人的創(chuàng)造力量誘導(dǎo)出來，將生命感、價值感喚醒。教師在教學(xué)過程中通過對比的方式，展示危機的方式來展示思想政治學(xué)科知識的現(xiàn)實有用性，把人的創(chuàng)造力量誘導(dǎo)出來，將生命感、價值感喚醒，可以起到事半功倍的效果，極大地提高了思想政治課堂的效率。

參考文獻：

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