莫秀麗

摘要：自新課改提出后，學生的個體、自主意識越來越重要，那么在小學數(shù)學課堂教學中，可以利用提問教學法，引導學生參與課堂學習，既可以使用探究式的教學活動，又可以使用趣味的提問活動，促使每名學生都會自主思考，體現(xiàn)個性化意識，這就能夠積極響應課改要求，促進學生學習。

關鍵詞：提問教學法;小學數(shù)學;課堂教學

引言：

在實施提問教學法的過程中，既要遵從因人循序的原則，從學生的實際情況出發(fā)，注重個性化的差異，促使每位學生都能參與課堂探究，又要遵從積極反饋的原則，能夠通過評價或其他方式，與學生達成良好的交流，促使其保持較好的學習狀態(tài)，在這種情況下，有利于發(fā)揮提問教學法的促進作用，為課堂教學助力。

一、提問教學法對小學數(shù)學課堂教學的作用

（一）能夠培養(yǎng)質(zhì)疑能力

質(zhì)疑能力是新課改中提出的教學內(nèi)容，需要學生具備敢于質(zhì)疑學習內(nèi)容的能力，這就可以通過提問教學法，用多種問題呈現(xiàn)教材中的知識點，令學生不斷地質(zhì)疑，在思考的過程中漸漸熟知教材的主要內(nèi)容，從而可以提高學習效果。

（二）能夠形成優(yōu)質(zhì)的學習環(huán)境

基于提問教學法，一方面會用提問的方式啟發(fā)學生，另一方面會鼓勵學生用合作、交流的方式解決問題，這就可以漸漸地在教室內(nèi)形成優(yōu)質(zhì)的學習環(huán)境，既會對學生起到促學的作用，又會對課程教學起到促進的作用。

（三）能夠培養(yǎng)探究問題的興趣

從提問教學法的方式來看，實質(zhì)上為一種“布白”的藝術，提出的問題會給學生廣闊的思考空間，促使其能夠發(fā)散思維，不盡余力地探究，直到解決完問題，長此以往，有利于培養(yǎng)學生探究問題的興趣。

二、提問教學法在小學數(shù)學課堂教學中的應用

（一）使用探究式的教學活動

在提問教學法中，探究式的教學活動是必要的過程，能夠幫助學生梳理提出的問題，找尋問題的重點，漸漸地產(chǎn)生自我感悟，并且可以改變課堂關系，學生的主體地位得以體現(xiàn)，這就符合目前的課改趨勢，有助于提升教學效率。

例如，在執(zhí)教《圖形的運動（三）》一課時，可以利用大屏幕展示一個鐘表，讓指針分別從1點到12點、從1點到3點進行走動，讓學生觀察兩種走動的過程，思考問題“兩種旋轉的過程有什么異同點？”，再提問說：“當從1點轉到12點時，指針是繞什么轉動？向什么方向轉？轉了多少度？從1點到3點又是怎樣呢？”，要求學生結合圖示，與其他同學進行討論，進而讓學生了解旋轉的三要素，即中心、方向、角度。然后，讓學生拿出三角尺，在方格紙上，任意地確定多個點，圍繞每個點利用三角尺畫出旋轉圖形，分析各個圖形的異同點，與其他同學討論，探究旋轉圖形的特點。

在執(zhí)教《分數(shù)乘法》一課時，可以先引領學生回顧分數(shù)的加減法，出示計算題，如“”，隨后將加號改為乘號，讓學生思考此時的求解方法，這會令其產(chǎn)生質(zhì)疑，隨后利用例圖，演示分數(shù)的乘法，如會展示一張方格圖，圖中被涂滿紅色的部分占據(jù)，若要繼續(xù)涂滿3個部分，要求學生討論紅色占據(jù)的數(shù)量，有的學生會通過“”的方式得出結果，教師可以依據(jù)該種方法，引導學習“×3”的方法，進而令其學會分數(shù)的乘法運算。

（二）使用差異化的提問方法

因人循序是提問教學法的重要原則，旨在重視每個學生的特點，依據(jù)實際的學習情況進行提問，有序地引導學生，這就能夠有效地調(diào)動主觀能動性。因此，在實施提問教學法的時候，需要從差異化的角度出發(fā)，遵照某種標準，對不同的學生提出不同的問題，并且反饋不同的評價意見，從而有助于促進學習。

例如，在執(zhí)教《分數(shù)的意義和性質(zhì)》一課時，若按照成績高低為標準，可以讓成績較高的學生探究分數(shù)的意義，并且可以利用例圖進行解析，讓成績較低的學生可以思考例圖中陰影部分占據(jù)的部分，可見提出的問題要求較為簡單，符合學生的能力。隨后，在所有學生解決后，可以分別抽選成績不同的學生回答，當成績較高的學生答完后，可以予以夸贊，同時引導其他同學多向該名學生學習，當成績較低的學生答完后，需要鼓勵學生積極答題的行為，若有錯，鼓勵學生不怕出錯，同時講解例題。

（三）使用趣味的提問活動

其實，教師可以豐富提問的方式，設計趣味的提問活動，既能夠讓學生在活動中互動游戲，又能夠不斷地思考問題，這就可以達到提問的目的。那么，可以綜合某部分的數(shù)學教材內(nèi)容，設計有趣的提問活動，從而有利于提高教學效率。

例如，在執(zhí)教《運算定律》一課時，可以依據(jù)課本中提到的若干定律，出示若干數(shù)學計算題目，將此作為提出的問題，要求每名學生作為參與者，互相競爭答題，將正確的答案書寫在黑板上，若答對，會帶領其他同學為其鼓掌，若答錯，繼續(xù)競爭答題，可見在該活動過程中，學生會在競爭中獲得樂趣，在競爭中熟悉各個運算定律。

在執(zhí)教《位置》一課中，可以讓學生參與“找找人”的游戲活動中，教師會用一顆骰子作為確定位置的工具，會分別搖動兩次，得出的數(shù)字分別代表班內(nèi)某個學生的行、列，要求臺下的學生依據(jù)兩個數(shù)字，迅速地判斷某位同學的位置，說出該名同學的姓名，可見在該活動過程中，能夠讓學生在“找人”的過程中，學會用數(shù)對表示位置的方法，同時可以在過程中獲得互動樂趣。

三、結束語

綜上所述，提問教學法能夠在小學數(shù)學教學中起到重要的推動作用，既可以有效地指引學生思考，又可以培養(yǎng)多方面的學習能力，如質(zhì)疑、探究能力，不過需要教師用不同的形式展開提問教學法，充分發(fā)揮該種方法的優(yōu)勢，從而有利于提高教學效率。

參考文獻

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