管華

【摘 要】課堂是教學的主陣地，結合智慧課堂建設，我校語文教師邊行邊試邊思考，“教育”與“技術”融合發(fā)展，初步形成“智慧課堂五步教學法”，即“以學定教匯疑惑、交流展示再探究、點撥分析釋疑難、鞏固拓展進階練、提升能力隨堂測”。這使教師的教更有針對性，學生的學更具個性化，教學反饋和檢測更趨智能化和數據化，實現以學定教，因材施教。

【關鍵詞】智慧課堂 大數據 教學結構

智慧課堂建設順應時代發(fā)展潮流，提升教師教學理念。依托大數據，改變現行教與學結構，促進教與學方式變革，為每個學生提供個性化、精準化的教育，最終推動高效課堂建設，提升學生綜合素養(yǎng)。

未來已來，開創(chuàng)未來。2019年底，青島市西海岸新區(qū)教育和體育局召開智慧教育專題會議，探索未來智慧教育發(fā)展之路。珠江路小學教育集團作為優(yōu)質品牌學校，緊跟改革步伐，積極探索智慧課堂視域下“技術賦能課堂，數據改變教與學”之教學方式的研究。課堂是教學的主陣地，一年多的智慧課堂教學實踐，語文教師邊行邊試邊思考，初步形成“智慧課堂五步教學法”，使教師的教更有針對性，學生的學更具個性化，教學反饋和檢測更趨智能化和數據化，實現以學定教，因材施教。

一、以學定教匯疑惑——從“主觀臆斷”走向“精準診斷”

統(tǒng)編版語文一年級上冊要求學生會認 300 個生字，一年級下學期增加到要求會認 400 個生字，最多的一課要認 14個生字，最少的也要認 8 個生字。教師普遍反映 2 個課時很難完成，學生學習效果也不理想。

在傳統(tǒng)課堂教學中，教師多采用平均用力的方法，即每個字都要講到、練到，這樣勢必會占用大量教學時間。而每個學生因為識字基礎存在差異，平均用力的教學方法得到的結果是：會的學生重復會，不會的學生仍然不會。面對這樣的情況，教師有些兩難——“講”會占用時間，“不講”又不放心，生怕哪個生字少講或不講，會影響學生的學習效果。

隨著智慧課堂語音識別和語義分析技術的發(fā)展，報聽寫功能使自動批改作業(yè)成為可能。系統(tǒng)能自動識別糾錯，提出改進意見，任課教師可以通過學生預習數據反饋，全面掌握班級學生識字情況，根據學情及時調整教學策略，改進教學方法，大大提高了課堂教學效率。如對于學生自己已學會且不出錯的字，教師課堂不講，只在學課文的過程中創(chuàng)造條件讓學生在語言環(huán)境中復現和運用就行了。對于部分學生出錯而大部分學生已掌握的生字，教師要創(chuàng)設有效的學習活動，建立學習共同體，通過適當的評價方式，充分發(fā)揮學生的主體作用，讓學生互教，達到全體學會的目的;對于班級大部分學生未掌握的生字，則是教學的重點和難點，教師要在課堂上正常教學。

二、交流展示再探究——從“教師主導”走向“學生本位”

學生是具有主觀能動性的人，他們帶著自己的認知和經驗參與課堂教學。教師只有尊重學生的主體地位，注重課堂的生成和學生的創(chuàng)造力，才能使課堂教學呈現出豐富性、多變性和復雜性，才能提升課堂教學效率。

有別于傳統(tǒng)課堂的“滿堂灌”，智慧課堂中的教師要充分發(fā)揮學生的主動性，營造開放的課堂氛圍，讓學生積極參與到課堂建設中來，每個學生都是課堂的主角。例如，統(tǒng)編版語文六年級上冊《故宮》一課的教學重點是“能根據不同的任務選擇閱讀材料”。在教學中，我們設計了以“各國領導人游覽故宮”項目化學習任務輻射全文閱讀，讓學生根據文章內容，自主繪制故宮一日游的路線圖，并選擇一兩個景點為來訪嘉賓講解，做一次小導游。

將學習任務單通過全班作答功能發(fā)送到學生機后，學生們興趣高漲，積極踴躍地創(chuàng)作、拍照后提交。教師可以在后臺看到學生的學習進度，及時表揚先提交的學生，以激發(fā)大家的積極性;學生們也能看到投放到大屏的其他同學的作品，大家互相交流、互相借鑒，充分體驗到了“當家做主”的感覺。

實踐證明，學生的上課狀態(tài)與以往相比有了非常大的改變。一方面，展示的是所有學生的課堂即時作業(yè)，課堂不再是少數人的舞臺;另一方面，因為突破了教室空間的限制，大屏分享展示、教師點贊，非常具有感染力，極大地調動了學生的課堂學習積極性和參與度，使課堂鮮活了起來。

三、點撥分析釋疑難——從“面面俱到”走向“個性化定制”

依托智慧課堂，將思維可視化，不僅能為教學活動設計提供依據、指明方向，更能讓教學點撥具有針對性，師生互動效果更佳，教師、學生可以完全參與到課堂互動中，使課堂教學更具實效性。

給課文自然段標序號一直是一、二年級學生學習的難點，但這是學生學習語文的基礎。教師上課苦口婆心，反復強調文章開頭空兩格就是一個自然段，但學生因年齡小，理解力不強，總是有不少學生不理解?，F在這個問題輕而易舉就解決了，打開電子課本，拿出畫筆，教師邊講邊演示，學生照貓畫虎，不知不覺就領悟了。

情以物遷，辭以情發(fā)。再以統(tǒng)編版語文六年級下冊習作單元初試身手學習融情于景的寫作手法為例，教師在課堂巡視時，借助拍照講解功能，將學生練習中出現的問題當堂拍照展示，學生通過互研互判，詳盡分析出錯的原因，找準思維的障礙點。教師在學生思維遇到瓶頸時進行點撥，對癥下藥，杜絕了教學的隨意性。

四、鞏固拓展進階練——從“基礎知識”走向“綜合能力”

統(tǒng)編版語文六年級上冊《竹節(jié)人》一課，作者通過回憶童年做竹節(jié)人、玩竹節(jié)人及老師沒收竹節(jié)人卻自己偷偷玩的情景，表現了童年游戲的樂趣，表達了兒童的喜悅和滿足。本課的學習任務是學習有目的地讀書，即同一篇文章，閱讀的目的不同，關注的內容、采用的閱讀方法也會有所不同。

智慧課堂為學生多種能力的綜合發(fā)展搭建了階梯，極大拓展了語文學習的外延。我們在學生機上布置了語文“七彩作業(yè)”：（1）寫玩具制作指南;（2）親手做一做竹節(jié)人，并將玩竹節(jié)人的過程錄制視頻發(fā)到平板上，供全班同學互相欣賞、學習。

這樣，原本枯燥的作業(yè)立刻變得生動、形象起來，學生們興趣大增，制作的竹節(jié)人活靈活現。這既讓學生學習了語文學科知識，又充分體驗了傳統(tǒng)玩具帶來的樂趣，實現了寓教于樂的目的。

五、提升能力隨堂測——從“機械重復”走向“精準施策”

智慧課堂最大的優(yōu)勢是可以進行大數據分析。人工智能在教育上的應用首先是基于學習者大數據分析尋求提高學習效率的精準性，為學生提供個性化的學習路徑。

在課堂教學效果檢驗方面，過去最常用的辦法是讓學生做習題。缺點是學生參與熱情不高，且受制于課堂教學時間有限，教師只能看到部分學生的答題結果。

有了大數據分析平臺，教師就能根據每個學生的知識與能力圖譜，精準推送知識類題目，降低學習的重復性、盲目性，提高學習的針對性和學習效率。

教師點擊“互動”—“隨堂檢測”—“開始檢測”，可以看到全班學生的答題時間、答題進度;答題結束后，班級報告系統(tǒng)自動反饋本次測驗參與率、優(yōu)秀率、合格率;點擊作答情況分析，大數據反饋本次測驗各題的得分率，據此，得分率低的題目教師課堂重點講，學生失分多的，則繼續(xù)有針對性地向他們推送該類型題目進行鞏固訓練。

借助智慧教育技術手段，依托大數據，通過語文智慧課堂教學的五個環(huán)節(jié)，教師的教學理念與教學方式發(fā)生了變化;學生的學習狀態(tài)由被動接受到主動探究;課堂氛圍由教師唱“獨角戲”變?yōu)閹熒椭C互動。課堂教與學的結構得以改變，學生的主體性得以體現，學生在經歷知識發(fā)現的過程中獲得求知的快感和人格的尊重，這使每個學生都得到合適的教育成為可能。

【參考文獻】

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