張文希

近年來，英語越來越受到重視，新教改的提出有效促進(jìn)了英語課堂的教學(xué)改革，教材與繪本整合的教學(xué)策略為學(xué)生們提供了新的學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生們愿意主動對英語內(nèi)容進(jìn)行討論，加強(qiáng)溝通和交流，促進(jìn)英語口語提升。本篇針對教材與繪本整合教學(xué)的融合點(diǎn)進(jìn)行探索，旨在提升課堂效率，幫助學(xué)生打下良好的英語基礎(chǔ)。

隨著社會發(fā)展的不斷進(jìn)步，英語的重要性逐漸得以體現(xiàn)，學(xué)習(xí)英語已經(jīng)變成每個(gè)孩子成長的必經(jīng)之路，孩子們學(xué)習(xí)英語的起始平均年齡已經(jīng)發(fā)展到2～3歲，英語已經(jīng)逐漸滲透于生活中的各個(gè)方面，良好的英語水平甚至成為一個(gè)人的加分項(xiàng)。所以學(xué)校和教師方面要提升英語教學(xué)水平，尋求新式教學(xué)方法和策略，以適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展。教材與繪本整合教學(xué)方法的提出能夠提升學(xué)生的英語學(xué)習(xí)積極性，有效解決課堂氛圍弱、課程進(jìn)度緩慢的問題，對小學(xué)英語教學(xué)具有重要作用。學(xué)校和教師要意識到整合教學(xué)的重要作用，為學(xué)生奠定良好的英語基礎(chǔ)，對學(xué)生未來英語方面的學(xué)習(xí)具有重要意義。

創(chuàng)設(shè)情境，高效教學(xué)

高效的學(xué)習(xí)方法能夠提高課堂效率，是保證課堂教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)。教材與繪本整合教學(xué)能夠?yàn)榻處熖峁┯欣慕虒W(xué)條件和豐富的教學(xué)資源，因此，在進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)的基礎(chǔ)上制定教學(xué)計(jì)劃方案，能夠很快地吸引到學(xué)生的注意力，將學(xué)生拉到創(chuàng)設(shè)的情境中，使學(xué)生與知識的距離最小化，將整合教學(xué)的優(yōu)勢發(fā)揮到最大化。例如，以在學(xué)習(xí)譯林版三年級英語教材中的第三單元“Is this your pencil？”為例，由于教材中提到的內(nèi)容多以學(xué)習(xí)工具和學(xué)校的對話為例，所以教師可以利用畫本“Is this my classroom？”作為融合教學(xué)的實(shí)踐。畫本中描述的是一個(gè)尋找教室的小男孩，與一系列人物進(jìn)行交流不斷從談話中獲得有關(guān)教室信息的故事。教師可以將小男孩的找尋過程作為情境設(shè)定，在班級中找2人扮演小男孩，然后再找?guī)讉€(gè)同學(xué)分別扮演路人、小男孩的同學(xué)、小男孩的班主任等角色。進(jìn)行游戲之前，教師需要給學(xué)生一些準(zhǔn)備時(shí)間，用來熟悉語法和對話內(nèi)容，在情境演繹的過程中，學(xué)生也可以臨場發(fā)揮。比如作為主人公的小男孩就可以詢問教師“Is this my seat？”作為同學(xué)也可以問小男孩“what is your name？”或者借助教材中的語句進(jìn)行溝通和交流。這種形式下，學(xué)生會為了流利地與其他同學(xué)進(jìn)行交流而努力學(xué)習(xí)英語，練習(xí)英語口語，并且創(chuàng)設(shè)情境能夠加強(qiáng)感染力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，對進(jìn)行高效英語教學(xué)具有促進(jìn)作用。

結(jié)合故事，推進(jìn)教學(xué)

一個(gè)有趣的故事能夠很容易地將人帶入到狀態(tài)中去，所以，在英語教材與繪本整合教學(xué)上，教師可以利用繪本中的插畫為學(xué)生們講故事，使學(xué)生們能在聽故事的過程中學(xué)習(xí)到知識點(diǎn)，從而有利于教學(xué)計(jì)劃方案的進(jìn)行。對于故事情節(jié)的設(shè)定，教師要著重思考。既能夠使學(xué)生對故事的內(nèi)容產(chǎn)生深深的好奇，又能夠?qū)ζ渲兴婕暗闹R點(diǎn)印象深刻。二者相輔相成，有效推進(jìn)課堂進(jìn)度。例如譯林版英語教材三年級上冊U3“My friends”與《攀登英語閱讀系列：分級閱讀第二級》的繪本中“My friends”二者有相同之處，也有不同之處，教師可以就二者所描述的朋友進(jìn)行展開教學(xué)，利用繪本中描述的“朋友”設(shè)置懸念，吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生們投入到學(xué)習(xí)中去，再將故事展開描述，與學(xué)生們討論“你眼中的朋友是什么樣的”，而教材中作者的朋友對作者來說是怎樣的存在，使學(xué)生們在聽故事的同時(shí)學(xué)習(xí)到基本語法和單詞，推進(jìn)教學(xué)。然后讓學(xué)生們在課堂上自由討論，討論點(diǎn)關(guān)于“你的朋友是怎樣的”或者“你有什么特別的朋友嗎”。學(xué)生可以在討論后在課堂上進(jìn)行發(fā)言，用英語介紹自己的朋友，使英語基本用法以及單詞知識得到有效的實(shí)踐應(yīng)用，促進(jìn)英語課堂教學(xué)。

課外拓展，增加知識儲備

無論是哪一門課程的學(xué)習(xí)，課外拓展知識都非常重要。語文需要課外閱讀來提升寫作能力，數(shù)學(xué)需要課外練習(xí)學(xué)習(xí)解題技巧，對于英語的學(xué)習(xí)，單詞基礎(chǔ)是關(guān)鍵，所以對學(xué)生進(jìn)行課外拓展訓(xùn)練，能夠豐富學(xué)生的單詞儲備量，學(xué)習(xí)更多的語法運(yùn)用方法。除此之外，課外拓展還能夠增強(qiáng)學(xué)生的英語語感，增長見識，對學(xué)生的未來發(fā)展有著重要作用。教師在為學(xué)生選擇拓展學(xué)習(xí)的書籍時(shí)，應(yīng)滿足以下幾點(diǎn)：其一，要滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求;其二，要符合學(xué)生的英語水平;其三，最好是同時(shí)帶有插畫和文字的，這樣學(xué)生既能夠根據(jù)插畫來解析文章的意思，又能夠認(rèn)識新的單詞和語法，有效地增加了學(xué)生的知識儲備。同時(shí)，教師要對學(xué)生的課外學(xué)習(xí)情況進(jìn)行定期的檢驗(yàn)，這樣才能夠?qū)W(xué)生起到一定的督促作用，對于檢驗(yàn)方式上，教師也要尋求正確的方法策略，使學(xué)生快速地適應(yīng)。比如教師可以每周組織一次閱讀交流會，學(xué)生可以向大家分享自己在書中看見的有意思的東西，插畫或者短語都可以，學(xué)生也可以根據(jù)自己的想象為插畫進(jìn)行故事重編，展示給大家看，或者為故事重新畫圖，這種交流形式既沒有使學(xué)生感受到學(xué)習(xí)壓力，又在無形之中促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，滿足了學(xué)生的心理特點(diǎn)，為教材與繪本整合教學(xué)奠定了良好的基礎(chǔ)。

實(shí)踐教學(xué)，培養(yǎng)知識運(yùn)用能力

越來越多的教學(xué)案例表明，實(shí)踐教學(xué)對學(xué)生的學(xué)習(xí)具有重要作用。新課程改革下的小學(xué)教學(xué)也提出了實(shí)踐教學(xué)的重要作用，那么，如何在英語教材與繪本整合教學(xué)的基礎(chǔ)上進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)，從而培養(yǎng)學(xué)生對單詞和語法的運(yùn)用能力，并制定整合教學(xué)的計(jì)劃方案與策略，對教師來說是一個(gè)值得思考的問題。例如譯林版本英語教材五年級上冊Unit5中“What do they do？”，其主題是討論家人或親屬的職業(yè)，文中還對每種職業(yè)的職能進(jìn)行了介紹，在繪本“Who’s who at school？”中，對學(xué)校中的有關(guān)職業(yè)進(jìn)行了介紹，例如圖書管理員、清潔工、保安等職業(yè)，學(xué)校是學(xué)生們比較熟悉的地方，所以以學(xué)校為實(shí)踐教學(xué)的地點(diǎn)，能使學(xué)生快速地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。教師可以在學(xué)生學(xué)習(xí)了繪本中的內(nèi)容后讓學(xué)生在學(xué)校中找到這些人物，并與其進(jìn)行交流，了解這些工作者的家人、朋友的職業(yè)，熟悉其他的職業(yè)及其技能，在一定的時(shí)間內(nèi)，向教師匯報(bào)實(shí)踐成果，使學(xué)生在了解社會上的工作崗位的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)英語語法，達(dá)到實(shí)踐教學(xué)的目的。

綜上所述，小學(xué)英語教材和繪本整合教學(xué)極大地提升了英語教學(xué)課堂的學(xué)生參與度，同時(shí)彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)課堂的不足之處，將學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性調(diào)動起來，二者的有效整合將教材與繪本的優(yōu)勢發(fā)揮到最大化，以便于教師制定新的教學(xué)目標(biāo)，并提出教學(xué)計(jì)劃方案，充分發(fā)掘整合教學(xué)的優(yōu)勢，為學(xué)生英語學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

繪本是一種集審美性、趣味性、知識性等多種性質(zhì)于一體的讀物，是國際上公認(rèn)的最適合兒童閱讀的圖書。英語教學(xué)作為一種語言教學(xué)，和語文一樣，需要大量閱讀文本的補(bǔ)充。因此，根據(jù)青少年大腦發(fā)育的特點(diǎn)，在小學(xué)時(shí)期，繪本是一種極佳的課堂補(bǔ)充。作者在文中總結(jié)了繪本與課堂的四大融合點(diǎn)，情景融合、故事融合、課外拓展融合、實(shí)踐融合，每一種都值得一線老師在實(shí)際教學(xué)中嘗試與繼續(xù)探索。