李芬

有效提問作為能夠提升課堂整體思維活躍度，幫助學(xué)生脫離課堂教學(xué)傳統(tǒng)的思維僵化模式的一種新型教學(xué)形式，能夠更好地引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成更加深入的課堂思考習(xí)慣，在很大程度上扭轉(zhuǎn)學(xué)生對于地理課堂的固有概念，從而喚起對于地理課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的參與積極性。教師應(yīng)當(dāng)通過更加高效的課堂提問模式，完成對于學(xué)生自主探究能力的全方位培養(yǎng)，為響應(yīng)國家對于未來人才的全方位素質(zhì)化培養(yǎng)做出自己的一份重要貢獻(xiàn)。

地理課堂提問的針對性提升

在實際的地理課堂教學(xué)中，教師要想提升整體課堂提問的針對性，就必須深入挖掘課程標(biāo)準(zhǔn)對于教學(xué)內(nèi)容和情境的整體要求，再結(jié)合教師教學(xué)意圖和自身課堂的特殊性，從眾多的知識點提問當(dāng)中提煉出更加具有針對性的地理課堂問題，從而整體上幫助學(xué)生完成對于地理課堂的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

在《中國可持續(xù)發(fā)展之路》這一教學(xué)內(nèi)容中，由于我國目前發(fā)展的歷史現(xiàn)狀和可持續(xù)發(fā)展道路的實質(zhì)內(nèi)容是相關(guān)教學(xué)內(nèi)容的重點，教師在進(jìn)行地理課堂教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計時，需要進(jìn)行針對性的提問設(shè)計，通過啟發(fā)式的談話方式，向?qū)W生引入我國近些年來的歷史發(fā)展現(xiàn)狀，同時通過多媒體設(shè)備在圖片、音頻、視頻等多維度上向?qū)W生展現(xiàn)我國發(fā)展過程中存在的各種問題。

在觀看完整體的教學(xué)課件之后，通過對學(xué)生針對教學(xué)內(nèi)容重難點的問題進(jìn)行提問。例如，我國近些年來發(fā)展進(jìn)程中都忽略了哪些問題，為什么可持續(xù)發(fā)展道路更加適合中國發(fā)展，同學(xué)們身邊有哪些環(huán)境方面的顯著問題等等。讓學(xué)生結(jié)合課件中的內(nèi)容，就自身的生活體驗和感觸進(jìn)行相關(guān)問題的分析和討論，從而得出自身對于中國必須走可持續(xù)發(fā)展道路的原因和必要性。這樣的教學(xué)提問能夠緊扣教學(xué)目標(biāo)的主要內(nèi)容，讓學(xué)生對于知識的重點問題進(jìn)行集中地理解和掌握，從而大大提升整體地理課堂的教學(xué)有效性。

地理課堂提問的邏輯性提升

教師需要通過更多地將相似的知識點進(jìn)行比較和分析，從而幫助學(xué)生在整體的地理教學(xué)中降低了知識記憶的難度，同時也提升了相似知識點之間的區(qū)分度。教師通過更加具有邏輯性的問題引導(dǎo)幫助學(xué)生提升整體的邏輯思維能力，從而在教學(xué)課堂當(dāng)中能夠?qū)τ谡w知識進(jìn)行不斷遞進(jìn)和深入地了解和學(xué)習(xí)。

教師在進(jìn)行地理課堂的實際教學(xué)過程中，隨著知識體系的不斷深入學(xué)習(xí)，教師需要幫助學(xué)生養(yǎng)成對于之前知識的回顧和復(fù)習(xí)習(xí)慣，通過新舊知識之間建立聯(lián)系和記憶點，幫助學(xué)生在解決實際地理問題的過程中，能夠通過新舊知識的結(jié)合形成更加豐富的解題思路，最終提升自身對于地理學(xué)科的綜合素養(yǎng)能力。

在《中國可持續(xù)發(fā)展之路》教學(xué)中，其中對于環(huán)境問題和資源問題的涉及，并不是地理課堂的第一次提及。教師在進(jìn)行這兩個對于學(xué)生相對比較熟悉的問題進(jìn)行教學(xué)引導(dǎo)時，可以通過問題回顧的方式，結(jié)合政治科目的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行綜合性教學(xué)回顧。教師通過結(jié)合生物、化學(xué)等其他學(xué)科內(nèi)容與本堂地理知識進(jìn)行多維度的問題回顧，能夠豐富整體課堂的教學(xué)內(nèi)容，加強(qiáng)學(xué)生的跨學(xué)科學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生能夠在整體知識體系的角度，完成環(huán)境與資源問題的綜合性理解和掌握。特別是學(xué)生在學(xué)習(xí)了與我國人口問題相關(guān)聯(lián)的知識教學(xué)之后，將人口問題與環(huán)境和資源問題相整合，能幫助學(xué)生更加明確我國走可持續(xù)發(fā)展道路的充分必要性，從而提升學(xué)生的感性認(rèn)知，幫助學(xué)生在潛移默化中提升對地理知識的有效轉(zhuǎn)化。

地理課堂提問的豐富度提升

教師對于地理課堂一些開放性知識的解答，傳統(tǒng)的教學(xué)提問方式往往會造成學(xué)生思維的過度僵化，并不能起到很好的教學(xué)效果。而在課堂上進(jìn)行相關(guān)知識的提問，并不僅僅是教師的特權(quán)。對于能夠幫助學(xué)生打開思維和視野，在實際學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)并提出問題，是教師培養(yǎng)學(xué)生自主探究地理知識的重要教學(xué)手段。

同樣在《中國可持續(xù)發(fā)展之路》這一教學(xué)內(nèi)容中，可提出：“什么樣的道路才是可持續(xù)發(fā)展道路？”這是一個相對開放的教學(xué)問題。如果只是將可持續(xù)發(fā)展的相關(guān)內(nèi)容向?qū)W生進(jìn)行闡述，并不能很好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，對于整體知識的記憶效果也不盡如人意。這就需要教師通過多媒體設(shè)備呈現(xiàn)的教學(xué)資源，進(jìn)行學(xué)生思維的引導(dǎo)。教師通過讓學(xué)生帶著“到底什么才是可持續(xù)發(fā)展之路”這一核心問題，自發(fā)地在教學(xué)視頻和課本知識當(dāng)中進(jìn)行深入的探究和分析。對于一些有過進(jìn)山經(jīng)驗的學(xué)生而言，他的回答可能是依山傍水才是可持續(xù)發(fā)展道路;對于一些接觸過工廠的學(xué)生而言，他的回答可能是通過優(yōu)化工廠生產(chǎn)效率，降低工廠污染物排放才是可持續(xù)發(fā)展道路。教師通過將不同學(xué)生的不同回答進(jìn)行統(tǒng)一的引導(dǎo)和總結(jié)得出結(jié)論，既能滿足現(xiàn)有需求，又能滿足未來規(guī)劃，將發(fā)展經(jīng)濟(jì)和環(huán)境保護(hù)相結(jié)合的現(xiàn)代化發(fā)展道路才是可持續(xù)發(fā)展道路。這樣的探究過程讓學(xué)生們在總結(jié)自身提出的觀點前提下，完成對于可持續(xù)發(fā)展道路內(nèi)容的整體把握，從而讓學(xué)生們能夠在自身的思考過程之中找到問題的答案。

地理課堂提問的深度提升

在實際的地理課堂教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)對于課堂知識要求的重難點進(jìn)行更有深度的挖掘和提問，既能夠幫助學(xué)生在探究問題的過程中產(chǎn)生更加濃厚的學(xué)習(xí)研究興趣，也能為今后的地理考察難點解決打下更為重要的基礎(chǔ)。

在《中國可持續(xù)發(fā)展之路》這一教學(xué)內(nèi)容中，教師如何幫助學(xué)生完成對于中國實施可持續(xù)發(fā)展途徑問題的理解和掌握是相關(guān)地理課程教學(xué)難點。這就需要教師對于中國實施可持續(xù)發(fā)展途徑問題進(jìn)行深層次的問題挖掘，首先通過多媒體設(shè)備的教學(xué)資源向?qū)W生展示中國可持續(xù)發(fā)展過程中存在的問題，通過教師的引導(dǎo)，幫助學(xué)生理解制約中國可持續(xù)發(fā)展的相關(guān)問題。教師可以通過將這些已經(jīng)存在的制約問題進(jìn)行延伸，讓分組的不同學(xué)生對于不同制約問題進(jìn)行分析和討論，從而嘗試得出解決問題的辦法，然后通過不同小組推選出來的學(xué)生進(jìn)行相關(guān)問題的解決辦法匯總，從而在整體上完成對于中國實施可持續(xù)發(fā)展途徑這一教學(xué)難點問題的學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生通過結(jié)合自身實際和國家發(fā)展規(guī)劃作為參考，切身實地地完成對于中國可持續(xù)發(fā)展途徑的研究和思考。

教師對于課堂知識內(nèi)容提問的前后啟發(fā)性聯(lián)系設(shè)計，很大程度上能夠激發(fā)學(xué)生對于自身知識的認(rèn)知懷疑，從而幫助學(xué)生消除自以為是的學(xué)習(xí)盲區(qū)，進(jìn)而調(diào)整自身的理解角度，完成更加深入的地理知識學(xué)習(xí)和掌握。教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合相關(guān)知識將思維斷點進(jìn)行拆分，通過更加有效的提問方式幫助學(xué)生完成思維斷點的跨越，這樣的教學(xué)方式能夠更好地提升學(xué)生的邏輯思維能力和學(xué)科關(guān)鍵能力。

新時代對教師的課堂教學(xué)效率要求越來越高，課堂教學(xué)的啟發(fā)性顯得尤為重要。作者結(jié)合自己在《中國可持續(xù)發(fā)展之路》一堂課中的教學(xué)實錄，從針對性、邏輯性、豐富度、深度四個方面，探究如何構(gòu)建課堂的有效提問，這樣的提問不是就知識點而提，而是跨學(xué)科、跨維度的，是以啟發(fā)學(xué)生的思維為最終目的的提問，其實現(xiàn)的不僅是學(xué)科知識的掌握，更是自身素養(yǎng)的全面提升。