盧笛兒 紀(jì)添歌 宋婷婷 吳小詩(shī)

（作者單位：中央戲劇學(xué)院）

目前在中國(guó)，多數(shù)小學(xué)開(kāi)展的戲劇社團(tuán)活動(dòng)以舞臺(tái)劇創(chuàng)作和演出作為主要方式。近年來(lái)，源自西方的教育戲劇理論逐漸被國(guó)內(nèi)的戲劇教育工作者熟知并利用。作為教育戲劇的重要組成部分，教育戲劇范式既可幫助學(xué)生進(jìn)入并理解戲劇情境，也能夠啟發(fā)學(xué)生思考故事背后的意義，如果能合理地將恰當(dāng)?shù)慕逃龖騽》妒竭\(yùn)用到小學(xué)校園戲劇的創(chuàng)作過(guò)程中，不僅可減少傳統(tǒng)創(chuàng)作過(guò)程形式單一、機(jī)械性強(qiáng)的弊端，又能使師生教學(xué)相長(zhǎng)，進(jìn)而達(dá)到既定的教學(xué)目標(biāo)、收獲優(yōu)質(zhì)的戲劇呈現(xiàn)。

一、教育戲劇及教育戲劇范式的概念

（一）教育戲劇

教育戲劇是將戲劇的方法、技巧和藝術(shù)形式，應(yīng)用在社會(huì)活動(dòng)或課堂教學(xué)中，使受教者從中受益，達(dá)到既定教學(xué)目標(biāo)的一種創(chuàng)造性的戲劇活動(dòng)。本研究所針對(duì)的是運(yùn)用在中國(guó)小學(xué)校園內(nèi)的教育戲劇活動(dòng)，其旨在創(chuàng)造輕松愉快的課堂氣氛，結(jié)合一系列的戲劇元素創(chuàng)造出一個(gè)系統(tǒng)的教學(xué)方法，使學(xué)生通過(guò)個(gè)人體驗(yàn)，增進(jìn)溝通與表達(dá)的技能，培養(yǎng)團(tuán)結(jié)協(xié)作的能力，學(xué)習(xí)與鞏固學(xué)科知識(shí)，增強(qiáng)邏輯思維及語(yǔ)言表達(dá)能力，促進(jìn)身心協(xié)調(diào)發(fā)展，從而幫助其積極健康人格的形成。

（二）教育戲劇范式

范式這一概念由美國(guó)科學(xué)哲學(xué)家?guī)於魈岢?，他認(rèn)為范式“是一個(gè)科學(xué)共同體成員所共有的東西，是由共有的信念、價(jià)值、技術(shù)等構(gòu)成的整體?！痹趹騽≌n堂中，教育戲劇范式（即引文中“習(xí)式”）為戲劇活動(dòng)提供一種外在的結(jié)構(gòu)，供師生參考并加以利用，它為服務(wù)師生所要?jiǎng)?chuàng)造出的戲劇意義而存在：“‘習(xí)式’給予一些指標(biāo)，指示如何互動(dòng)地利用時(shí)間、空間及人的存在，并透過(guò)想象力，將之模塑成戲劇形式，創(chuàng)造出各種意義?！狈妒綄⒛毜膽騽》?hào)組成具有象征意義的活動(dòng)，并對(duì)如何實(shí)施這些活動(dòng)作出規(guī)定；同時(shí)，教育戲劇范式的采選和組合也是相對(duì)自由的，師生需要具有靈敏的藝術(shù)感知力，才能選擇出有針對(duì)性、能夠幫助戲劇活動(dòng)開(kāi)展，從而達(dá)成預(yù)設(shè)的活動(dòng)目標(biāo)的一系列范式。

二、將教育戲劇范式引入中國(guó)小學(xué)校園戲劇創(chuàng)作的優(yōu)勢(shì)

（一）使創(chuàng)作的過(guò)程變成學(xué)習(xí)的過(guò)程

兒童戲劇教育專家張金梅教授認(rèn)為，戲劇應(yīng)用教學(xué)范式是將戲劇作為教師“教”與兒童“學(xué)”的媒介，即在教育教學(xué)中運(yùn)用戲劇來(lái)豐富兒童的覺(jué)察力，使他們能通過(guò)想象發(fā)現(xiàn)現(xiàn)實(shí)，發(fā)掘行為表面下所隱含的深刻意義，從而激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、有效獲取知識(shí)、學(xué)會(huì)解決問(wèn)題。這一范式改變了舞臺(tái)童話劇范式僅從舞臺(tái)(劇場(chǎng))的角度聯(lián)結(jié)教育，將舞臺(tái)(劇場(chǎng))延伸到教室，將演員與觀眾回歸到教師與兒童所扮演的角色里。學(xué)生通過(guò)范式參與戲劇活動(dòng)，運(yùn)用自有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)主動(dòng)探究問(wèn)題，以團(tuán)體合作的方式深入學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性。比起背臺(tái)詞、記動(dòng)作、排練的刻板模式，將戲劇范式應(yīng)用在創(chuàng)作過(guò)程中，能夠?qū)W(xué)生從“接受者”的被動(dòng)地位轉(zhuǎn)化到“創(chuàng)造者”的主動(dòng)地位上來(lái)，充分利用每一分鐘創(chuàng)作的時(shí)間。

（二）提升學(xué)生綜合素質(zhì)

在公立學(xué)校展開(kāi)的社團(tuán)活動(dòng)，多數(shù)也承載著從課堂內(nèi)延伸出的教育功能。而教育戲劇課堂有別于傳統(tǒng)的學(xué)科課堂，并非為提升某一科目的書(shū)面成績(jī)而開(kāi)展，教師也不再以灌輸式方法“喂飽”學(xué)生，轉(zhuǎn)而成為學(xué)生學(xué)習(xí)路上的引導(dǎo)者。戲劇教育專家Gavin Bolton曾在論文《教室戲劇的新觀點(diǎn)》中表示，戲劇藝術(shù)的內(nèi)容和形式是相互依存的，因此戲劇教學(xué)的宗旨應(yīng)當(dāng)在學(xué)習(xí)其內(nèi)容、形式的前提下達(dá)到個(gè)人成長(zhǎng)、社交發(fā)展、劇場(chǎng)知識(shí)技巧及工藝的提升。戲劇活動(dòng)為學(xué)生的個(gè)性發(fā)揮提供充分的空間，不以分?jǐn)?shù)高低量化學(xué)生的課堂表現(xiàn)，使學(xué)生在參與活動(dòng)的過(guò)程中獲得人際交往能力、邏輯思維水平、口語(yǔ)表達(dá)能力等多個(gè)維度的協(xié)調(diào)發(fā)展。

三、教育戲劇范式作為創(chuàng)作的方法

（一）在教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用教育戲劇范式

教師在使用戲劇范式進(jìn)行教學(xué)時(shí)，常常走入堆砌范式的誤區(qū)，課堂氣氛看似熱烈活躍，實(shí)際活動(dòng)與活動(dòng)之間缺乏由淺入深的連續(xù)性，學(xué)生也無(wú)法獲得真正的訓(xùn)練效果。要知道如何運(yùn)用范式進(jìn)行創(chuàng)作，并且使其具備教育的功能，必須建立一個(gè)完備的實(shí)施流程，保證范式的作用得到發(fā)揮。Jonothan Neelands提出將戲劇教學(xué)的方法呈現(xiàn)為由幾個(gè)基本階段組成的循環(huán)模式：議題-以習(xí)式建構(gòu)戲劇動(dòng)作-焦點(diǎn)-反思-議題。這個(gè)模式提煉出了戲劇教學(xué)中的幾個(gè)要點(diǎn)，并為教學(xué)活動(dòng)提供了一套接續(xù)性的內(nèi)在邏輯。

以北京市某小學(xué)五年級(jí)戲劇社團(tuán)課為例。該課程的目標(biāo)是了解并呈現(xiàn)中國(guó)傳統(tǒng)神話故事《嫦娥奔月》。為了使學(xué)生們切身感受到戲劇情境，教師使用了集體繪畫(huà)（Collective Drawing）的范式，讓學(xué)生繪制出嫦娥的日常生活場(chǎng)景。這一范式促使學(xué)生對(duì)人物的生活背景、所處歷史朝代、精神面貌等進(jìn)行深入的思考。

在教師的引導(dǎo)下，經(jīng)過(guò)對(duì)繪畫(huà)內(nèi)容的講述和討論，學(xué)生們很快收集出對(duì)于故事內(nèi)容的幾點(diǎn)疑問(wèn)，這些問(wèn)題自然成為了接下來(lái)課程所要聚焦的要點(diǎn)。“當(dāng)戲劇繼續(xù)發(fā)展，學(xué)生對(duì)習(xí)式進(jìn)行時(shí)的‘當(dāng)下’經(jīng)驗(yàn)作出反應(yīng)，因而對(duì)戲劇內(nèi)容有更深刻的體會(huì)甚至轉(zhuǎn)變。這時(shí)，合乎情境的氣氛已然制造，產(chǎn)生了符號(hào)和意象，學(xué)生亦能以另一個(gè)人的身份說(shuō)話、走路，并跟同樣已投入角色的朋友合作?！痹谡n程的后半部分，學(xué)生從情境中暫時(shí)抽離出來(lái)，回頭顧工作成果，并對(duì)得到的結(jié)論進(jìn)行反思。最終教師引導(dǎo)學(xué)生回到議題——《嫦娥奔月》的故事上來(lái)，使學(xué)生對(duì)故事的認(rèn)識(shí)邁上一個(gè)新臺(tái)階。

（二）選擇何種范式進(jìn)行戲劇創(chuàng)作

教師對(duì)于范式的選擇和組織決定了學(xué)生是否能夠完全投身于戲劇活動(dòng)中。有了以上的教學(xué)模式，教師就可以思考具體使用何種范式來(lái)完成階段目標(biāo)。Jonothan強(qiáng)調(diào)觀賞者和演出者兩種身份之間的互動(dòng)、互換，甚至二合為一，而不是以表演為重心。所選的習(xí)式亦強(qiáng)調(diào)戲劇的傳統(tǒng)功能，即作為一種教育性的娛樂(lè)形式，以滿足人類透過(guò)意符演繹和表達(dá)世界的基本需要。他將戲劇范式分為四種類別：建立情境活動(dòng)、敘事性活動(dòng)、詩(shī)化活動(dòng)、反思活動(dòng)。

這里仍然以《嫦娥奔月》為例。在發(fā)掘戲劇場(chǎng)景的過(guò)程中，學(xué)生對(duì)后羿尋找失蹤嫦娥的片段很感興趣，因此教師在接下來(lái)的排演中安排了范式模擬實(shí)況（Simulations），讓學(xué)生排成一列環(huán)繞教室行走，根據(jù)教師的提示表現(xiàn)出后羿在不同自然環(huán)境下的反應(yīng)。這是一個(gè)典型的建立情境活動(dòng)，學(xué)生在模擬的過(guò)程中集體體驗(yàn)了個(gè)人與周圍環(huán)境的關(guān)系，從而對(duì)人物性格有了更深的思考。

敘事性活動(dòng)則以教師入戲（Teacher-in-Role）為代表，此練習(xí)使師生雙方暫時(shí)放下自身的社會(huì)關(guān)系，獲得新的角色屬性，從而達(dá)成平等的交流，以便推進(jìn)故事情節(jié)發(fā)展。在這個(gè)環(huán)節(jié)里，學(xué)生與扮作西王母的教師進(jìn)行了交流，在原本故事里西王母贈(zèng)予后羿神藥的基礎(chǔ)上，生發(fā)出了后羿后悔收下神藥、向西王母求助的新情節(jié)。經(jīng)過(guò)討論，師生共同創(chuàng)作了相關(guān)臺(tái)詞，并將情節(jié)融入最終的舞臺(tái)呈現(xiàn)中。

詩(shī)化活動(dòng)賦予范式象征性的意義，教師應(yīng)考慮到各年級(jí)學(xué)生的接受能力，來(lái)決定如何安排和實(shí)現(xiàn)這個(gè)類型的范式。例如，五年級(jí)的學(xué)生年齡較大，心智趨于成熟，對(duì)于《嫦娥奔月》的故事內(nèi)容已經(jīng)可以充分掌握，教師只需建立情境，即可幫助他們進(jìn)行下一步活動(dòng)。而一、二年級(jí)的學(xué)生年齡較小，還沒(méi)有形成完備的抽象思維，但是他們想象力豐富、神經(jīng)活躍、對(duì)老師的安排也有較好的服從性，因此可以在活動(dòng)中加入一些具有儀式感的部分。嫦娥奔月的場(chǎng)景可以是充滿神秘感的，孩子們可以扮作守護(hù)她奔月的精靈，在嫦娥四周手拉手形成閉合的圓環(huán)，共同吟唱著輕柔的歌謠。良好的詩(shī)化活動(dòng)不僅使學(xué)生充分進(jìn)入規(guī)定情境，也能使他們收獲精神力量。

最后，反思活動(dòng)提供給學(xué)生從客觀的角度冷靜思考人物和故事的機(jī)會(huì)，例如教師利用講故事（Narration）的范式，讓學(xué)生分別站在嫦娥和后羿的角度上來(lái)敘述他們眼中的故事，突出不同角色的不同觀點(diǎn)。這個(gè)活動(dòng)既增加了戲劇的張力，也使學(xué)生對(duì)所處的規(guī)定情境更加信服，令戲劇傳達(dá)的意義更上一層樓。同時(shí)，教師也可以借反思活動(dòng)觀察自己的教學(xué)成果，找出存在問(wèn)題的環(huán)節(jié)，今后加以注意和整改。

四、評(píng)價(jià)方式

一個(gè)戲劇呈現(xiàn)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)并不存在固定答案，因此教師應(yīng)當(dāng)從多個(gè)維度反思教學(xué)和創(chuàng)作的結(jié)果，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思，這樣既方便發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題，也幫助學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)作品傳達(dá)出的意義。有時(shí)，學(xué)生給出的結(jié)果并不是教師在計(jì)劃課程時(shí)所“預(yù)設(shè)”的，但他們?cè)诖似陂g的交流與合作過(guò)程也彌足珍貴。

需要注意的是，教師給予學(xué)生的創(chuàng)作自由是應(yīng)該有限度的，因此需要時(shí)刻注意把控學(xué)生的注意力和討論方向，以確?；顒?dòng)的高效進(jìn)行。在活動(dòng)完成后，教師應(yīng)預(yù)留時(shí)間供學(xué)生交流和反思，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，獲得進(jìn)步和成長(zhǎng)。

除了外部呈現(xiàn)的結(jié)果外，教師也應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生自身內(nèi)部的成長(zhǎng)。例如一個(gè)性格靦腆害羞的學(xué)生，在參與活動(dòng)初期主動(dòng)性很弱，幾乎無(wú)法與其他同學(xué)合作交流，但是經(jīng)過(guò)一學(xué)期的學(xué)習(xí)后，該生能夠在集體活動(dòng)中發(fā)表自己的看法，也學(xué)會(huì)了和同伴相處。雖然該生的能力和最終呈現(xiàn)并不是團(tuán)體中最優(yōu)秀的，但是與最初進(jìn)入課堂相比已取得了極大的進(jìn)步，應(yīng)及時(shí)給予肯定；有的學(xué)生不擅長(zhǎng)舞臺(tái)表現(xiàn)，但是在制作道具、收集音樂(lè)音響方面有很高的熱情，教師也應(yīng)當(dāng)進(jìn)行褒揚(yáng)。

五、結(jié)語(yǔ)

小學(xué)校園戲劇的形式和內(nèi)容逐漸豐富多彩，走上舞臺(tái)對(duì)許多孩子來(lái)說(shuō)已經(jīng)不是夢(mèng)想。在精彩的臺(tái)前演出背后，戲劇的創(chuàng)作和排演是極其重要的環(huán)節(jié)，將教育戲劇的范式融入其中，化枯燥無(wú)味的單純排練為寓教于樂(lè)的戲劇活動(dòng)，既能調(diào)動(dòng)學(xué)生參與戲劇、感受藝術(shù)的主觀能動(dòng)性，又能使他們收獲多重能力的進(jìn)步。教師在與學(xué)生共同參與活動(dòng)的過(guò)程中，獲得對(duì)學(xué)生更立體的認(rèn)識(shí)，反思自己在教學(xué)過(guò)程中的不足；在吸收與教授教育戲劇相關(guān)知識(shí)的過(guò)程中完善能力，終身學(xué)習(xí)，不停發(fā)展。