胡鳳霞

（揚州大學商學院，江蘇 揚州225127）

0 引言

2015年，教育部在《關于加強高等學校在線開放課程建設應用與管理的意見》（教高〔2015〕3號）中明確指出，在當前的教育改革中，不僅要對傳統(tǒng)教育方式進行適當?shù)膬?yōu)化與轉變，還要大力開發(fā)和建設在線課程。在此背景下，線上線下組合的混合教學模式得到了快速發(fā)展。線上線下混合教學模式強調教學資源的碎片化整理，提高學生碎片化時間的學習效率。同時，利用翻轉課堂、情境體驗等教學方法提升學生分析問題、解決問題的能力，從而達到提高學生創(chuàng)新能力的教學目標。從目前混合教學模式的實施來看，大部分課程都強調了混合教學模式的標準設計，即線上資源的學生獨立學習+教師指引的線下授課，并不關注線上線下資源的配置比例。事實上，不同的課程對線上線下資源的需求并不相同，甚至同一門課程，不同章節(jié)不同的教學內容，線上線下資源的需求都存在著差異。因此，重視差異化的線上線下混合教學的資源組合，設計不同的教學模式，是提高混合教育質量的重要途徑。

1 差異化混合教學模式的構建

差異化混合教學，顧名思義，就是針對課程的不同章節(jié)，靈活采用不同的線上線下組合模式進行授課，主要包括三個方面的內容。

1.1 課程教學資源的建立

線上線下混合教學最大的特點就是能夠將教材內容、課題、視頻、案例、習題等教學資源進行碎片化整理，有利于學生學習效率的提升，因此，高質量的教學資源的建立是線上線下差異化混合教學效果提升的基石。課程教學資源的建立包括很多內容，首先是課程基本信息的建立，包括課程介紹、教學大綱、教學日歷和教師信息。其中，教學大綱必須符合本專業(yè)的培養(yǎng)目標，圍繞培養(yǎng)目標設計課程學習目標、課程的重難點等。其次是基本教學資源的建立，包括教學課件、導學任務、視頻動畫、試題庫和播客單元等，這些內容需要教學團隊協(xié)作完成，尤其是視頻動畫的選擇和播客的剪輯編排。三是拓展性資源的建立，主要包括案例和習題的編寫，專題講座的設計、小組討論的設計等。

1.2 線上線下教學活動的實施和完善

借助網絡教學軟件，線上教學活動實施和完善包括教師活動的信息完善和學生活動的信息完善兩部分。教師活動的信息完善涉及課程通知、課程問卷設計、教師筆記的整理和教學過程中常見問題的分析和探討等內容。學生活動的信息完善涉及學生課堂筆記的提交，答疑討論，課程作業(yè)的完成情況以及在線測試等。

線下教學活動實施的最重要的環(huán)節(jié)是建立課堂討論小組，利用翻轉課堂提高教學質量。課堂討論小組的建立是研討性教學、研究型教學和實踐性教學實施的重要前提，也是翻轉課堂效率提升的重要因素。首先，教師要對翻轉課堂需要完成的教學任務和教學內容進行整理，包括對學生自學內容側重點的強調，對學生自學過程中出現(xiàn)的疑惑進行解答以及對學生自學過程中出現(xiàn)的問題進行總結歸納。其次，針對整理的內容，設計翻轉課堂的學習任務、學習內容和學習主題，并根據(jù)“相近”與“相輔”原則成立若干學習小組，讓他們以組為單位，合理分工，互相協(xié)作，對學習主題進行深入探討和研究。最后，各小組整理完成一份完整的問題討論稿或研究報告，推選小組代表，以PPT的方式對小組的研究結論予以闡述，并在全班范圍內進一步深化討論，通過學生之間的互動，如現(xiàn)場提問、小組互評等環(huán)節(jié)提升學生分析問題、分析問題、解決問題的能力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。

1.3 線上線下混合教學的不同匹配

經濟學專業(yè)是揚州大學商學院的特色專業(yè)，依托這一資源，探索勞動力經濟學課程線上線下差異化混合教學模式，以期為打造“金課”模式尋找突破口。勞動經濟學課程的授課方式主要以篇章的方式進行，大體上分為四個篇章，根據(jù)教學計劃和教學大綱要求，有些章節(jié)內容需要學生重點學習，重點掌握消化；有些章節(jié)只需要學生了解基本概念，達到入門的要求即可。具體而言，第一篇章導論，主要關注勞動經濟學的基本概念、研究對象、研究方法以及勞動經濟學的形成與發(fā)展，這部分涉及嚴格的概念界定，學科分類等內容，因此，主要采用線下授課的方式，再輔以拓展性的資料作為課外閱讀。

第二篇章，勞動力市場及其運行。這部分內部包括四個部分：勞動力需求、勞動力供給、勞動力市場和勞動力流動。對于前三個部分，一是涉及經濟理論模型的設定；二是學生還沒有走上社會，對企業(yè)的用工需求，勞動力的求職行為、勞動力市場的運作都缺乏深刻的了解和體會。因此，這三部分20%的內容需要學生通過微課的方式對概念有初步的了解，80%的內容則需要通過線下教學完成。而勞動力流動則相反，80%的內容可以通過線上教學完成，20%的內容提升和討論需要通過翻轉課堂——小組討論完成。通過翻轉課堂，引導學生利用相關模型分析我國農村勞動力流動、城鎮(zhèn)勞動力的職業(yè)流動等現(xiàn)實問題的能力，提升教學質量。

第三篇章，人力資本和勞動報酬。人力資本投資理論是勞動經濟學課程的重要組成部分，也是學生學習的重要章節(jié)和重點內容，因此，模型的深入掌握就顯得至關重要。這部分內容的50%可以通過線上學生自學完成，50%的內容則需要通過教師的引導線下完成，達到對人力資本投資理論模型拓展的目的，并引導學生對我國正規(guī)教育、在職培訓等現(xiàn)實問題進行討論和解讀。

第四篇章，職業(yè)和就業(yè)，內容主包括就業(yè)問題和失業(yè)問題。首先是就業(yè)和失業(yè)的概念，然后是西方主要學派的就業(yè)理論，最后是失業(yè)的成因分析及其治理，這些內容主要通過線上學習的方式完成。線下學習的主要任務是通過實踐調查，小組討論等方式對我國的就業(yè)問題和失業(yè)問題進行分析，并對我國實施的相關就業(yè)政策進行解讀。

2 差異化混合教學效果評價機制

考核評價體系的建立是差異化混合教學模式不可或缺的部分。傳統(tǒng)的教育方式主要以期末成績“一考定終身”，這種評價體系存在著諸多弊端，基本是延續(xù)了基礎教育的考核模式，越來越不適應高等教育的培養(yǎng)目標。線上線下混合教學模式的評價體系主要包括過程評價和結果評價兩大塊，結果評價為輔，過程評價為主。結果評價主要以考試成績?yōu)橹?，而過程評價則包括線上學習過程評價和線下學習過程評價。由于不同的課程內容，線上和線下學習內容的配比并不同，因此，首先要根據(jù)學習內容，對線上學習過程和線下學習過程進行分值分配，比如，一章內容20%的線上學習和80%的線下學習，那么線上學習過程評價的總分就是20分，線下學習過程評價的總分就是80分。其次，設計操作可行的線上評價體系，包括學生的訪問次數(shù)、出勤率，主題討論、活躍度等方面的考察，尤其是教學視頻觀看時長以及線上監(jiān)測練習的完成，能夠提供比較客觀的線上學習過程評價指標。最后，細化客觀有效的線下課堂評價體系。線下課堂主要是以學生為主的課堂學習，涉及小組成員的分工合作，討論思辨等，因此，線下評價體系應該包括三個方面：一是學生的自我評價；二是學生互評，尤其是同小組成員之間的互評；三是教師評價。

3 結語

線上線下混合教學模式通過對線上線下教學資源的有效整合，能夠激發(fā)學生的學習興趣，提高課堂教學質量。但是不同的課程，甚至同一個課程的不同章節(jié)，由于教學要求、教學側重點不同，線上線下的占比就需要靈活分配。勞動經濟學是揚州大學商學院的重點課程，實行線上線下差異化混合教育模式，能夠有效提升課堂教學效果，提高學生的學習積極性，從而激發(fā)學生的創(chuàng)新意識。