吳海江，何世杰，李夢奇，鄒利華，劉長青

(1.邵陽學院機械與能源工程學院，湖南 邵陽 422000；2.邵陽學院高效動力系統(tǒng)智能制造湖南省重點實驗室，湖南 邵陽 422000)

為了主動積極搶占新一輪科技革命及產(chǎn)業(yè)變革的制高點， 國家積極推動工程教育改革創(chuàng)新與發(fā)展，2017年教育部發(fā)布了《關于開展“新工科”研究與實踐的通知》，明確提出了“新工科”理念[1]。至此以來，高校紛紛響應，各類新工科研究與實踐項目如火如荼地開展起來，以支撐新時期的工科教育改革創(chuàng)新，從而達成培養(yǎng)高質(zhì)量人才之目的，為社會輸送更多的新工科人才[2]。邵陽學院作為扎根地方的一所本科院校，為更好地服務地方經(jīng)濟建設，自 2012年開始招收機械工程領域?qū)I(yè)學位碩士研究生，培養(yǎng)模式尚處于不斷探索和完善之中。

1 機械工程專業(yè)學位研究生培養(yǎng)模式的現(xiàn)狀

目前，各大高校機械工程領域?qū)I(yè)學位碩士研究生培養(yǎng)處于持續(xù)改進中，面臨的主要困境有：課程(包括學位課和非學位課)的設置比較剛性單一且不能很好地反映專業(yè)實際應用需求[3]；高校學生與作為重要角色的企業(yè)在培養(yǎng)過程中欠缺深度交融，導致學生只是為了完成實踐環(huán)節(jié)，不能全身心參與到企業(yè)關鍵問題的設計與解決，創(chuàng)新能力無法得到快速有效提升[4]；專業(yè)學位碩士研究生培養(yǎng)的“雙導師”制度難以有效落實到位，一方面來自企業(yè)的實踐導師由于生產(chǎn)任務繁重，加之不太熟悉專業(yè)學位研究生培養(yǎng)方案與流程，未能完全有效發(fā)揮校外實踐導師的指導作用，而另一方面來自學校的導師或多或少地存在企業(yè)實踐經(jīng)驗不足的缺陷，亦不能更好地貼近生產(chǎn)或行業(yè)實際給予專業(yè)學位研究生指導[5]。

2 機械工程專業(yè)學位研究生柔性培養(yǎng)模式的內(nèi)涵

柔性教育理念能夠較好地滿足“新工科”建設的需要和研究生自身內(nèi)在與外在發(fā)展需求，它特別著重強調(diào)專業(yè)學位研究培養(yǎng)方式的靈活多變性和彈性可調(diào)性。這就意味著機械工程領域?qū)I(yè)學位研究生柔性培養(yǎng)模式在培養(yǎng)方式和內(nèi)容選擇、培養(yǎng)過程管理、培養(yǎng)計劃制定等方面可以呈現(xiàn)各式各樣的組合方式和可持續(xù)發(fā)展性，同時具備不同程度的選擇性，凸顯了個體潛能挖掘拓展和周遭環(huán)境的適應性[6-7]。聚焦學生個體，遵循每個人的不同資質(zhì)潛能和特性，因勢利導，有的放矢，實現(xiàn)回歸教育初心，達成對每一位學生不拋棄不放棄之教育目標。

3 機械工程專業(yè)學位研究生柔性培養(yǎng)模式的探索

3.1 構建機械工程專業(yè)學位研究生柔性培養(yǎng)體系

遵循機械工程專業(yè)學位研究生的成才路徑，打造學校理論教育和實踐環(huán)節(jié)鍛煉相融合的柔性培養(yǎng)體系[8]。依托國家級、省部級科研項目和重點學科、重點實驗室，理順產(chǎn)學研合作，特別注重培養(yǎng)機械工程專業(yè)學位研究生的科研創(chuàng)新能力和解決企業(yè)生產(chǎn)實際問題的創(chuàng)造性思維，提升研究生的工程實踐能力。邵陽學院作為一所地理位置不占優(yōu)勢的普通本科院校，專業(yè)學位研究生招生歷史不長，入校研究生來源廣泛，生源質(zhì)量參差不齊。學生的學習能力差異很大，應該不同程度上允許學生根據(jù)自身的實際情況和學習狀態(tài)，在規(guī)定的年限內(nèi)選擇保留學籍，實現(xiàn)工作和科研交替，彈性完成學業(yè)。研究生既可以帶著問題去實踐，也可以從實踐中發(fā)現(xiàn)問題，這樣就能夠極大地提高學習目的和效率，促進學生快速成長。

3.2 設置機械工程專業(yè)學位研究生柔性課程框架

根據(jù)機械工程專業(yè)學位研究生的培養(yǎng)目標，一切以學生為中心，有針對性和目的性地構建以工程實際應用為導向的課程框架，課程設置呈現(xiàn)出理論性和工程實踐性的有機融合[9]。理論課程教學目標是教會學生分析處理機械工程領域問題的理論基礎，選修課程體現(xiàn)專業(yè)研究方向；實踐課程密切圍繞專業(yè)實踐類課程和工程實踐類課程，依托校內(nèi)外實踐基地，重點體現(xiàn)出工程實踐性，并積極爭取參與合作企業(yè)的工程訓練活動，彌補校內(nèi)實踐的缺陷，快速提升學生的實踐創(chuàng)新意識和能力。

3.3 開展與應用特色學科相融合的柔性學科方向交叉人才培養(yǎng)

面向機械工程領域應用，以機械設計制造及其自動化專業(yè)、能源與動力工程專業(yè)國家特色專業(yè)建設點、省級特色專業(yè)、湖南省一流本科專業(yè)建設點為依托，立足“高效動力系統(tǒng)智能制造”湖南省重點實驗、“小型內(nèi)燃機及先進制造技術”湖南省高校重點實驗室、“小型風冷柴油機性能提高與優(yōu)化”湖南省高校科技創(chuàng)新團隊、省級“動力機械實驗室”示范性實驗室、機械類專業(yè)校企合作人才培養(yǎng)基地和邵陽學院—邵東智能制造技術研究院智能制造產(chǎn)業(yè)學院、湖南省智能制造技術邵陽學院產(chǎn)學研基地等教學科研平臺，緊密圍繞小型風冷柴油機、專用裝備設計與制造、機電一體化技術、材料加工技術 4個專業(yè)研究方向開展學科方向交叉融合與柔性培養(yǎng)。

3.4 打造機械工程專業(yè)學位研究生柔性師資隊伍

實施校內(nèi)導師和企業(yè)或?qū)嵺`基地實踐導師的取長補短型“雙導師”制度[7]。研究生可以根據(jù)自身的科研興趣和能力自主選擇指校內(nèi)導師和實踐導師，同時鼓勵針對不同研究生個體制訂個性化指導方案，從而更加有效地實施過程管理。為了增強雙導師的綜合素養(yǎng)，一方面邀請企業(yè)或?qū)嵺`基地實踐導師為機械工程專業(yè)學位研究生講授實踐性較強的課程；另一方面選送本校導師進企業(yè)或?qū)嵺`基地進行輪訓。這樣既提升了實踐導師的理論教學水平，又鍛煉了校內(nèi)導師的工程實踐能力。

4 結語

對于以服務地方建設為己任的應用型地方本科高校而言，邵陽學院十分重視機械工程專業(yè)學位研究生的培養(yǎng)。筆者從構建機械工程專業(yè)學位研究生柔性培養(yǎng)體系、設置機械工程專業(yè)學位研究生柔性課程框架、開展與應用特色學科相融合的柔性學科方向交叉人才培養(yǎng)、打造機械工程專業(yè)學位研究生柔性師資隊伍等方面進行了積極的探索。柔性培養(yǎng)模式能夠提升機械工程專業(yè)學位研究生的工程實踐性，促進專業(yè)可持續(xù)高效發(fā)展，保障培養(yǎng)質(zhì)量。