孫 影，張宏偉

(大慶師范學院機電工程學院，黑龍江 大慶 163712)

中國高等工科教育面臨的突出問題是培養(yǎng)工科學生的實踐能力、 動手能力、分析問題以及解決問題的能力。通過翻轉(zhuǎn)課堂這種教學模式，能夠激發(fā)學生的學習興趣，起到調(diào)動學生學習積極性和主動性的作用，同時也可以增加學生實踐學習的機會和時間[1]。筆者基于任務驅(qū)動，針對大慶師范學院電子信息工程專業(yè)課程改進的翻轉(zhuǎn)課堂教學模型，以任務驅(qū)動貫穿整個教學過程，體現(xiàn)以“任務為主線，教師為主導，學生為主體”的教學思想，期望能夠有效地促進學生自主學習、知識實踐及知識創(chuàng)新能力的提高[2]。

本課題綜合翻轉(zhuǎn)課堂教學模式優(yōu)勢，變革傳統(tǒng)的“以教師為中心”的教學模式為“以學生為中心”的教學模式，采用任務驅(qū)動融合翻轉(zhuǎn)課堂的方式，能夠激發(fā)學生的學習動機，促進學生積極主動學習，幫助學生有計劃地學習，從而有效促進學習能力的提高，實現(xiàn)理論指導實踐同時實踐反作用于理論的教學效果，最終達到培養(yǎng)綜合素質(zhì)全面發(fā)展人才的目的[3-4]。

1 翻轉(zhuǎn)課堂的混合式教學模式的設計與實施

針對電路分析的課程特點，將翻轉(zhuǎn)課堂混合式教學模式運用到該課程的教學改革之中，能充分地將線上和線下學習融合在一起，對學生自主學習能力的提高、教師課堂教學效果的提升有重要意義[5]。

(1) 課前設計。首先組建課程團隊，把所有講授電路分析的教師組建成一個團隊，分塊教學，分配任務，每一位教師講授自己比較熟悉的部分，同時要虛心學習其他模塊。其次梳理課程內(nèi)容，想要將線上與線下混合式的教學模式應用在翻轉(zhuǎn)課堂之中，就需要重新梳理教學內(nèi)容。對于教師來說，需要理清楚哪些知識點能夠線上學習，哪些知識點能夠線下學習，哪些知識點需要重點講解，哪些知識點需要簡單了解，這樣才能夠達到翻轉(zhuǎn)課堂的效果。因此對于整個電路分析課程的教學內(nèi)容來說，需要根據(jù)具體的知識點做出具體的分析，學習的任務點要清晰明了，并且更要細化，只有這樣才能搭建一個較為完善的線上教學環(huán)境，同時才能更好地設計線下教學，達到提高教學效果的目的。最后搭建線上教學環(huán)境，每一位教師根據(jù)自己的教學內(nèi)容整理課程資源，包括微課程視頻、課件、習題、測試試題。課程資源需要滿足學生自主學習需求，可增加更多知識小視頻和配套小測試資源及習題庫及課堂在線測試題等資源，同時教師需要根據(jù)自己的教學內(nèi)容設計課堂教學環(huán)節(jié)。這樣形成了電路分析課程的內(nèi)容模塊化、教學模塊化的教學環(huán)境，每一個知識點都是同一位教師教授，學生對知識享受一定的公平性，且教師準備課程時不需要所有知識點都準備，只需準備其中一部分即可，也降低了教師準備課程的困難。

(2) 課堂建設。教師根據(jù)學生線上學習的情況，結(jié)合課堂互動的效果，進行動態(tài)的課堂教學。學生根據(jù)教師下發(fā)的細化任務，進行小組以及個人的展示。教師則根據(jù)學生的展示進行有針對性的指導，同時鼓勵學生們之間互相提問、回答，以此提高學生們分析和解決問題的能力。在課堂中，教師和學生在一個小組展示階段可以提出有效的問題，形成教師評價、組間互評的有效互動形式，達到了很好的教學效果，同時提高了教學質(zhì)量。

(3) 課后反饋。這一過程主要是總結(jié)、反饋、教學評價以及明確接下來學習的側(cè)重點。對于少數(shù)學習能力相對較弱的同學，教師需要經(jīng)常督促、幫助他們反復學習相關的知識點，推薦適用于這部分同學的教學資源；對于其他已經(jīng)掌握了相關的知識點的學生，教師則需要滿足多元化、個性化的需求，也可以加深學習的難度，指導學生選擇適合自己的資料進行學習。教師需要分析教學過程中出現(xiàn)的問題，同時根據(jù)學生對知識點的掌握情況等進行總結(jié)反思，這對于接下來的教學環(huán)節(jié)和內(nèi)容的設計尤為重要。

由此可見，混合式教學的翻轉(zhuǎn)課堂實施要提升學生的學習效果和學習能力，發(fā)揮線上和線下相結(jié)合的教學優(yōu)勢，需要更全面的教學設計及與學生互動配合，需要教師對課程內(nèi)容及教學方法進行改革，需要更多現(xiàn)代信息技術(shù)的支持，需要教師更強的學習能力和更多的教學付出，從傳統(tǒng)課堂到智慧課堂，是一個不斷深化的教學改革過程[6]。

2 翻轉(zhuǎn)課堂的混合式教學模式的反思

通過在大慶師范學院電子信息工程專業(yè)的電路分析課程中進行翻轉(zhuǎn)課堂的混合式教學模式實踐，發(fā)現(xiàn)這種教學模式極大地提高了學生自主學習的積極性，豐富了學生的學習資源以及體驗，同時鍛煉了學生查閱文獻的能力、表達能力等，提高了學生對課堂教學氛圍以及教學方式的滿意度，提升了整體的教學效果。

在翻轉(zhuǎn)課堂的混合式教學模式應用過程中，也發(fā)現(xiàn)了一些問題，同時提出了一些舉措。首先對于學習基礎比較薄弱、自主學習能力相對差的同學，需要教師針對性地精心設計好教學內(nèi)容以及安排好教學資源，在保障掌握知識點的基礎上，拓展知識點的深度和寬度，這樣既提高了學生的學習興趣，也能保證混合式教學的順利進行。其次根據(jù)課程特點以及學生特點對混合式教學模式進行改革和創(chuàng)新。教師通過學習先進的教學方法、梳理教學內(nèi)容，合理設計更符合這部分學生的教學資源、環(huán)節(jié)等，獲得最佳的學習效果。教師通過參加培訓，學習各種新型教學模式、教學設計、教學技能以及教學理論等，進一步提高教師本身的綜合素質(zhì)和教學實踐的能力。最后是教學資源的建設和共享。教學資源的好壞是決定教學成功的關鍵，教師要根據(jù)學生的需求搜集和制作符合實情的教學資料，要因課制宜、因生制宜，擇優(yōu)選取現(xiàn)有的網(wǎng)絡課程資源，以便于有更多的時間設計課堂內(nèi)容，同時督促學生進行自主學習。此外，應大力建設適合網(wǎng)絡在線學習的開放教育資源、慕課和適合翻轉(zhuǎn)課堂使用的微課、微視頻，以及適合移動學習或手機播放的碎片化資源，建設適合個性化、個別化教學需求的教學資源，并促進資源的共享和利用，這是混合式教學取得持續(xù)發(fā)展的重要保障。

3 結(jié)語

將翻轉(zhuǎn)課堂貫穿于混合式教學模式之中，能夠?qū)嶓w課堂教學和網(wǎng)絡教學模式融合在一起，既能克服傳統(tǒng)教學單一性的弊端，又能充分發(fā)揮混合式教學模式的優(yōu)勢，同時將翻轉(zhuǎn)課堂引入其中能帶給學生不一樣的學習方式，給了學生更大的學習自由?；旌鲜浇虒W模式綜合了線上線下教學方式、教學資源以及教學內(nèi)容等優(yōu)勢，使學習目標具體化、明確化，學習方式更加多樣化，學習途徑更加多元化，教學與學習體驗全方位化。