杜 鵑 李云霞 陳國華

（河北地質(zhì)大學1）河北省石家莊050031石家莊鐵路職業(yè)技術(shù)學院2）河北省石家莊050041石家莊鐵道大學3）河北石家莊 050043）

自從習近平總書記在2016年全國高校思想政治工作會議中提出，“使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應”[1]以來，課程思政理念不僅國家高度重視，也引起了高校和學界的持續(xù)高度關(guān)注，國家層面，連續(xù)每年都有涉及課程思政建設內(nèi)容的國家級層面政策文件的下發(fā)，例如：《關(guān)于加快建設高水平本科教育全面提高人才培養(yǎng)能力的意見》、《高等學校課程思政建設指導綱要》等；以“課程思政”為關(guān)鍵詞，在中國知網(wǎng)的研究文獻就達16599篇，學術(shù)專著和課程思政教材50余冊，課程思政建設關(guān)乎“為誰培養(yǎng)人”的重大論題。為此，筆者結(jié)合教學實踐，以大學生職業(yè)生涯規(guī)劃課程思政為例，探討新階段課程思政建設而面臨的挑戰(zhàn)與生成路徑，以期為同行在課程思政的全面高質(zhì)量推進工作提供借鑒。

1 教學實踐的現(xiàn)實困境

大學生職業(yè)生涯規(guī)劃課程關(guān)注學生全面發(fā)展、終身發(fā)展，承擔著引導學生樹立正確的職業(yè)觀，提升職業(yè)素養(yǎng)，掌握規(guī)劃技能的人才培養(yǎng)目標，屬于高校的通識必修類課程。隨著課程思政的全面深入推進，大學生職業(yè)生涯規(guī)劃課程的建設也面臨著越來越多的現(xiàn)實挑戰(zhàn)。

一方面，思想政治教育元素與學科知識體系融入的有機度不夠。大學生職業(yè)生涯規(guī)劃課程有著自身的學科邏輯，雖然學科自身蘊含著豐富的思想政治教育內(nèi)容，但要距離鹽融于水的育人效果依然存在一定差距，當前教師的課程思政教學實踐還處于淺層的嵌入階段，課程加思政的痕跡較為明顯，從習近平新時代中國特色社會主義思想、中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、社會主義核心價值觀、中國法治思想、職業(yè)精神和職業(yè)道德中挖掘生涯教育思政元素如何潤物細無聲地融入教育教學過程，達到春風化雨般的育人效果是當前課程思政建設面臨的主要困境。

另一方面，教師的課程思政教學能力不足。從客觀層面而言，大學生職業(yè)生涯規(guī)劃課程的教師隊伍普遍存在思想政治教育知識體系匱乏，教學能力不足的現(xiàn)象；從主觀層面而言，這支教學隊伍大多為輔導員兼職的教師居多，專職教師占比較少的現(xiàn)狀，而輔導員除了大學生職業(yè)指導課程的教學工作外，還有日常繁重的教學工作，相當一部分教師不愿意走出原有教學體系的舒適區(qū)，嚴重影響了課程思政建設的質(zhì)量與效率。如何提升教師課程思政建設的能力？如何激發(fā)大學生職業(yè)生涯規(guī)劃課程教師走出舒適區(qū)，積極踐行課程思政教育教學改革實踐的動力？這些都是擺在生涯教育課程思政面前亟待解決的問題。

2 教學生成的內(nèi)在邏輯

新時代高校課程思政改革必須直面挑戰(zhàn)與困境，從課程運行的內(nèi)在機理出發(fā)，抓住痛點，提高課程質(zhì)量，完善體制機制。

一方面堅持以學科建設為根基。隨著課程思政教育教學改革從嵌入到融入的深化，僅僅將課程思政元素生硬地貼到學科知識點上顯然已經(jīng)不能滿足課堂教學的需要，高質(zhì)量的融入與化合反應基于高水平的的學科課程體系構(gòu)建，就大學生職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃課程而言，其邏輯結(jié)構(gòu)為生涯的喚醒，自我認知，職業(yè)認知，生涯決策，基于這樣的學科知識體系，思想政治教育的融入框架從宏觀上應遵循修身、齊家、治國、平天下的設計理念。因此，通過教學研究，時刻把握學科前沿的最新知識動態(tài)，打造學科自身體系的硬核實力，在此基礎(chǔ)上，通過自我探索，找到差距，通過不斷地與社會之間的互動，達到修身的目標，在職業(yè)認知，生涯決策的過程中不斷提升自己的思維境界，從齊家、治國到平天下的人類關(guān)懷，最終實現(xiàn)自身的人生價值，把自身的生涯發(fā)展與國家戰(zhàn)略和人類命運結(jié)合起來，在這方面，馬克思主義的創(chuàng)始人給我們以深刻的啟示，馬克思在其畢業(yè)論文《青年的選擇》中提出：在選擇職業(yè)上，首先應當考慮的是“選擇最能為人類福利而勞動的職業(yè)，我們應該遵循的主要指針是人類的幸福和我們自身的完美”[2]這一指針和選擇使馬克思從精神上和方向上決定了他自己的一生。由此可見，即使在今天，青年人選擇職業(yè)，絕不能只顧自己的興趣、愛好，或是哪種職業(yè)對個人有某種私利；而是首先應當想到祖國的需要、人民的利益，人類的幸福。

另一方面堅持以機制建設為保障。解決大學生生涯教育教師的課程思政改革的動力和能力問題，需要完善激勵機制和培訓機制。教師作為課程思政建設的主力軍，高校立德樹人的中堅力量，通過把課程思政教學融入輔導員的職稱評審、工作績效考核體系當中，對積極參與變革的教師及時地給予支持和指導，激勵他們?yōu)檎n程思政的建設持續(xù)進行優(yōu)化。與此同時，構(gòu)建課程思政培訓機制，定期開展課程的交流與學習培訓活動，從國家級、省級、校級、二級學院到教研室，五位一體，線上線下相結(jié)合，說課與磨課、示范引領(lǐng)與經(jīng)驗交流、專家指導與教學研究相促進，打造良好的課程思政建設場域，助力教師成長。

3 教學過程的實施策略

高校課程思政的建設最終要落腳到教學的實施層面，從教學內(nèi)容、教學方法和教學評價三個方面設計大學生職業(yè)生涯規(guī)劃教學過程的實施策略（見表1：大學生職業(yè)生涯規(guī)劃課程思政的實施策略），提升課程思政建設的科學性。

表1 大學生職業(yè)生涯規(guī)劃課程思政的實施策略

第一，在教學內(nèi)容層面，依據(jù)《高等學校課程思政建設指導綱要》中對通識課程思政的目標要求，結(jié)合大學生職業(yè)生涯教育的學科內(nèi)容體系，課程思政的內(nèi)容挖掘主要圍繞馬克思主義的職業(yè)觀，勞動教育、職業(yè)道德、職業(yè)精神、社會主義核心價值觀、個人的職業(yè)發(fā)展與國家戰(zhàn)略之間的辯證統(tǒng)一等價值元素展開，引導學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀、就業(yè)觀，讓自己的青春在我國第二個百年奮斗目標的強國建設中發(fā)揮最大的人生價值。

第二，在教學方法層面，堅持以學生為中心，體驗式教學法為主的立體多元化教學方法，培養(yǎng)學生的探究精神，反思精神，創(chuàng)新能力和綜合素養(yǎng)，在教學過程中，結(jié)合線上線下的翻轉(zhuǎn)課堂，興趣島的游戲體驗，北森職業(yè)測評的數(shù)據(jù)報告，生涯人物的訪談活動等，注重過程考核，通過小組討論法、啟發(fā)式教學法，引導學生自己去探究答案，提升學生學習的愉悅感和獲得感。

第三，在教學評價層面，教學評價工作的推進有助于大學生職業(yè)生涯教育課程思政建設形成一個完整的運行閉環(huán)，應著力從專家、學生和教師三個維度開展教師教學效果的評價[3]，以促進課程思政建設的不斷優(yōu)化。專家圍繞教學目標、教學設計、教學資源、課堂組織、教學內(nèi)容、教學方法、教學效果和教學改進等方面進行評價；學生圍繞學習的目標、內(nèi)容、過程、成效和教師形象等方面進行評價；教師通過反思性教學，圍繞課前的教學目標、教學設計和教學資源，課中的課堂組織、教學內(nèi)容、教學方法，課后的教學效果和教學改進進行自我評價。

4 結(jié)語

大學生職業(yè)生涯教育中蘊含著豐富的思想政治教育資源有待我們?nèi)ネ诰蚝驮O計，我國高校課程思政建設當前已進入高質(zhì)量發(fā)展的新階段，大學生職業(yè)生涯教育的教師隊伍應當守好自己的一段渠，勇?lián)姑?，讓教育回歸育人本質(zhì)，為教育強國建設積極貢獻力量。