摘 要：在農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)中，教師需要有信息應(yīng)用意識(shí)，借助校本課程整合古詩(shī)詞教學(xué)資源，借助多媒體創(chuàng)設(shè)古詩(shī)詞教學(xué)情境，借助教輔手段組織古詩(shī)詞教學(xué)活動(dòng)，借助網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)新古詩(shī)詞教學(xué)訓(xùn)練，為學(xué)生提供更多學(xué)習(xí)體驗(yàn)。古詩(shī)詞教學(xué)不是簡(jiǎn)單地讓學(xué)生背誦和書寫，而是要培養(yǎng)學(xué)生鑒賞能力，培養(yǎng)學(xué)生信息應(yīng)用能力，使學(xué)生在深入學(xué)習(xí)思考中建立認(rèn)知基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文教學(xué);古詩(shī)詞;多信息應(yīng)用;教學(xué)策略;鑒賞能力

中圖分類號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1008-3561（2022）03-0111-03

古詩(shī)詞是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容，教師在教學(xué)中需要有多信息渠道應(yīng)用意識(shí)，在內(nèi)容收集、情境設(shè)計(jì)、活動(dòng)組織、訓(xùn)練拓展等環(huán)節(jié)都要予以應(yīng)用，創(chuàng)新古詩(shī)詞教學(xué)模式。古詩(shī)詞是中華傳統(tǒng)文化的瑰寶，文學(xué)鑒賞性和思想教育功能極為顯著。教師應(yīng)從教學(xué)實(shí)際出發(fā)，針對(duì)農(nóng)村學(xué)生古詩(shī)詞積累情況，充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)和教輔手段，豐富古詩(shī)詞教學(xué)設(shè)計(jì)，為學(xué)生提供更多學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，滿足學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)需要，促進(jìn)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的提升。

一、借助校本課程整合古詩(shī)詞教學(xué)資源

1.學(xué)情調(diào)查，整合信息

農(nóng)村學(xué)生積累古詩(shī)詞數(shù)量相對(duì)較少，教師在執(zhí)教時(shí)，需要做好必要的學(xué)情調(diào)查，以提高教學(xué)的針對(duì)性。古詩(shī)詞內(nèi)容收集需要有明確的方向性，教師要針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要進(jìn)行篩選，提升適合性。

例如，在教學(xué)《暮江吟》時(shí)，教師可先解讀詩(shī)句，并利用多媒體展示其他的古詩(shī)詞。如賀知章的《詠柳》、白居易的《憶江南》，讓學(xué)生在反復(fù)誦讀中體會(huì)其特點(diǎn)。然后讓學(xué)生對(duì)《暮江吟》的景色進(jìn)行鑒賞分析，說(shuō)說(shuō)作者運(yùn)用了哪些方法，其表達(dá)作用有哪些。學(xué)生進(jìn)入交流環(huán)節(jié)，對(duì)相關(guān)詩(shī)句做深度解讀。比如，“一道殘陽(yáng)鋪水中，半江瑟瑟半江紅?！睂W(xué)生這樣理解：落日的余暉照射在江面上，一半的江水被染紅了，而另一半是綠色的?！奥端普渲樵滤乒边@一詩(shī)句運(yùn)用比喻的修辭方法，生動(dòng)形象地寫出露水和新月的特點(diǎn)。教師要對(duì)學(xué)生的鑒賞進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，教授學(xué)生鑒賞方法。

2.主體參與，優(yōu)化資源

教師在教學(xué)中要進(jìn)行合理設(shè)計(jì)，讓學(xué)生積極參與到資源的收集活動(dòng)中。學(xué)生的古詩(shī)詞資源占有量越大，語(yǔ)感就越強(qiáng)。為此，教師可讓學(xué)生參與古詩(shī)詞教學(xué)設(shè)計(jì)，充分采納學(xué)生的意見(jiàn)和建議，進(jìn)一步完善教學(xué)設(shè)計(jì)。

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師的教學(xué)設(shè)計(jì)要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)訴求，有針對(duì)性地對(duì)資源進(jìn)行整合。例如，在教學(xué)《題西林壁》時(shí)，教師可開展名句集錦活動(dòng)，讓學(xué)生以小組為單位，集中所有成員所記憶的古詩(shī)詞名句，形成古詩(shī)詞名句集錦，看哪個(gè)小組收集到的名句多。

二、借助多媒體創(chuàng)設(shè)古詩(shī)詞教學(xué)情境

1.圖文結(jié)合，啟動(dòng)思維

多媒體具有強(qiáng)大的展示功能，教師在古詩(shī)詞教學(xué)中要運(yùn)用多媒體進(jìn)行直觀展示，使古詩(shī)詞與圖片形成對(duì)接和融合。借助古詩(shī)詞繪本進(jìn)行課堂調(diào)動(dòng)，能夠給學(xué)生的視覺(jué)帶來(lái)沖擊，學(xué)生對(duì)圖文古詩(shī)詞學(xué)習(xí)有更高的接受度。教師可鼓勵(lì)學(xué)生講述圖文故事，借助圖畫解讀詩(shī)詞內(nèi)容，順利啟動(dòng)學(xué)生古詩(shī)詞學(xué)習(xí)思維。教師可讓學(xué)生參與圖文古詩(shī)的創(chuàng)編活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生獲得更為豐富的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

學(xué)生直觀思維比較發(fā)達(dá)，教師針對(duì)學(xué)生思維特點(diǎn)進(jìn)行設(shè)計(jì)和組織，能夠使學(xué)生快速形成學(xué)力認(rèn)知。例如，在教學(xué)《雪梅》時(shí)，在詩(shī)句解讀環(huán)節(jié)，教師可讓學(xué)生觀察一組梅花圖片，要求學(xué)生從梅花的姿態(tài)、背景等角度進(jìn)行深入分析，使學(xué)生對(duì)梅花所表現(xiàn)的精神有更深刻的理解。為激活學(xué)生學(xué)習(xí)思維，教師可鼓勵(lì)學(xué)生為這首詩(shī)設(shè)計(jì)插圖，并配以一些說(shuō)明文字。學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)特別感興趣，積極參與其中。教師要與學(xué)生一起研究繪畫角度，及時(shí)傳授一些操作方法，讓學(xué)生順利找到思維啟動(dòng)點(diǎn)。插圖設(shè)計(jì)任務(wù)能切準(zhǔn)學(xué)生心靈，對(duì)學(xué)生形成觸動(dòng)。教師進(jìn)行技術(shù)指導(dǎo)，能給學(xué)生深度分析詩(shī)句內(nèi)涵創(chuàng)造條件。圖文并茂是學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的重要追求，教師適時(shí)進(jìn)行設(shè)計(jì)與投放，能給學(xué)生提供直接參與機(jī)會(huì)。

2.視聽設(shè)計(jì)，營(yíng)造氛圍

古詩(shī)詞學(xué)習(xí)需要誦讀和背誦，教師要在誦讀方法技巧方面進(jìn)行傳授和指導(dǎo)，讓學(xué)生順利進(jìn)入到學(xué)習(xí)情境之中。在課堂上，教師可利用多媒體播放古詩(shī)詞誦讀音頻，為學(xué)生提供模仿學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，其學(xué)習(xí)調(diào)動(dòng)效果會(huì)更為顯著。教師還可以為學(xué)生錄制誦讀視頻，在班級(jí)播放，或發(fā)送到家校網(wǎng)絡(luò)交互平臺(tái)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行激勵(lì)，調(diào)動(dòng)學(xué)生誦讀的積極性。視聽設(shè)計(jì)需要考慮教學(xué)條件，也要考慮學(xué)生接受程度，以提升教學(xué)契合度。

學(xué)生視聽感官比較靈敏，教師在視聽情境設(shè)計(jì)中，要做好對(duì)接處理，讓學(xué)生自然接受媒體信息。如在教學(xué)《出塞》時(shí)，教師可運(yùn)用多媒體播放配樂(lè)誦讀視頻，并提出視聽要求：這是吟誦視頻，有歌唱有朗讀，還有動(dòng)作造型表演，要注意詩(shī)歌的節(jié)奏、重音、韻腳等要素。觀看之后，要進(jìn)行模仿展示，看誰(shuí)模仿得好。學(xué)生進(jìn)入觀看環(huán)節(jié)，情不自禁地跟隨視頻一起誦讀歌唱。在課堂展示環(huán)節(jié)，教師可要求學(xué)生走上講臺(tái)，一邊誦讀，一邊做出相應(yīng)的動(dòng)作。在學(xué)生展示時(shí)，教師可利用多媒體播放背景音樂(lè)加以烘托，營(yíng)造氛圍。

三、借助教輔手段組織古詩(shī)詞教學(xué)活動(dòng)

1.誦讀比賽，調(diào)動(dòng)情緒

古詩(shī)詞需要反復(fù)誦讀，讓學(xué)生在熟讀成誦的基礎(chǔ)上，理解古詩(shī)詞內(nèi)涵，體會(huì)作者豐富情感，對(duì)古詩(shī)詞蘊(yùn)含的哲理做深度發(fā)掘。教師組織學(xué)生展開不同形式的誦讀比賽活動(dòng)，學(xué)生會(huì)積極響應(yīng)，主動(dòng)參與到古詩(shī)詞誦讀中。教師要進(jìn)行必要的學(xué)法推介，對(duì)古詩(shī)詞誦讀節(jié)奏、情感、重音等予以設(shè)定和引導(dǎo)，讓學(xué)生掌握相關(guān)要領(lǐng)。

朗讀、誦讀、吟誦有不同要求，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，需要做出比較明晰的解讀，讓學(xué)生能夠運(yùn)用不同方式進(jìn)行處理。例如，在教學(xué)《涼州詞》時(shí)，教師可先與學(xué)生一起討論誦讀節(jié)奏，因?yàn)橛幸欢ㄒ?guī)律，很快做出規(guī)劃：葡萄/美酒/夜光杯，欲飲/琵琶/馬上催。醉臥/沙場(chǎng)/君莫笑，古來(lái)/征戰(zhàn)/幾人/回？學(xué)生熟讀這首詩(shī)，教師開始解讀內(nèi)容，要求學(xué)生觀看相關(guān)視頻材料，對(duì)古代戍邊情況做深入了解。當(dāng)學(xué)生掌握內(nèi)容后，教師推出誦讀比賽：確定情感基調(diào)，校準(zhǔn)節(jié)奏和停頓，開始誦讀訓(xùn)練，準(zhǔn)備參與班級(jí)比賽。為給學(xué)生以模仿，教師做示范誦讀展示，對(duì)誦讀注意事項(xiàng)做專門強(qiáng)調(diào)，學(xué)生逐漸找到誦讀的感覺(jué)。比賽開始，教師鼓勵(lì)學(xué)生自愿報(bào)名，先在小組內(nèi)選拔，然后進(jìn)行總決賽。學(xué)生積極響應(yīng)，誦讀比賽順利展開。學(xué)生對(duì)誦讀有熱情，教師推出比賽任務(wù)，對(duì)學(xué)生形成更多激勵(lì)。

2.辯論活動(dòng)，激活潛力

在對(duì)古詩(shī)詞內(nèi)涵進(jìn)行解讀時(shí)，教師需要多角度思考，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的主動(dòng)性，讓學(xué)生展開多重學(xué)習(xí)討論，也可以開展話題辯論活動(dòng)。開展辯論活動(dòng)的關(guān)鍵是教師的話題設(shè)計(jì)，只有產(chǎn)生觀點(diǎn)分歧，才能建立辯論基礎(chǔ)。為此，教師要深度解析古詩(shī)詞內(nèi)容，結(jié)合教輔資料，設(shè)計(jì)辯論話題，讓學(xué)生順利參與到古詩(shī)詞深度探究之中。

在開展辯論時(shí)，教師要調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性，并做好程序規(guī)劃，以確保辯論活動(dòng)的順利開展。例如，在教學(xué)《夏日絕句》時(shí)，教師做題解：夏日絕句，說(shuō)明是夏天寫的，絕句是律詩(shī)形式，一般有七言和五言兩種，并引導(dǎo)學(xué)生借助工具書解釋詩(shī)句，理解詩(shī)句內(nèi)容。為讓學(xué)生進(jìn)行深入思考，教師可設(shè)計(jì)討論話題：李清照為什么要“思項(xiàng)羽”？北宋南遷時(shí)，官兵紛紛渡江逃竄，詩(shī)人借贊揚(yáng)項(xiàng)羽來(lái)批判南宋王朝統(tǒng)治者的逃跑主義。有人提出質(zhì)疑：逃跑不是上策，項(xiàng)羽戰(zhàn)敗自殺就是可取的嗎？學(xué)生開始思考這些問(wèn)題，觀點(diǎn)出現(xiàn)了分歧。教師鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行思考和爭(zhēng)辯，課堂氣氛十分熱烈。學(xué)生分成兩個(gè)陣營(yíng)，對(duì)自身觀點(diǎn)進(jìn)行闡釋。教師參與課堂互動(dòng)，對(duì)學(xué)生觀點(diǎn)解讀做出正面評(píng)價(jià)。

四、借助網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)新古詩(shī)詞教學(xué)訓(xùn)練

1.改編詩(shī)詞，開闊視野

改編古詩(shī)詞是比較常見(jiàn)的訓(xùn)練內(nèi)容，用小品文或小故事等形式對(duì)古詩(shī)詞進(jìn)行改編，能開闊學(xué)生學(xué)習(xí)視野。為提升學(xué)生參與熱情，豐富學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)，教師可鼓勵(lì)學(xué)生借助網(wǎng)絡(luò)對(duì)相關(guān)信息進(jìn)行收集，順利找到改編古詩(shī)詞的渠道。學(xué)生有豐富的想象力，教師需要有對(duì)接意識(shí)，針對(duì)學(xué)生想象特點(diǎn)做出對(duì)應(yīng)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生在實(shí)踐思考中建立認(rèn)知。

學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞改編有參與興趣，教師要做出科學(xué)設(shè)計(jì)，給出具體的要求，確保改編順利進(jìn)行。例如，在教學(xué)《四時(shí)田園雜興（其二十五）》時(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生誦讀詩(shī)句，對(duì)詩(shī)句內(nèi)容進(jìn)行解讀，并展開想象，說(shuō)說(shuō)眼前出現(xiàn)了怎樣的畫面。學(xué)生開始思考和討論，教師要求學(xué)生用小品文的形式寫出來(lái)。在展示時(shí)，學(xué)生都能夠主動(dòng)參與，教師要對(duì)學(xué)生小品文做評(píng)價(jià)。有學(xué)生用精美的語(yǔ)言進(jìn)行描繪：初夏的景色最為秀美，金黃的杏梅，已經(jīng)熟透了，散發(fā)出誘人的芳香，特別是小麥的花、油菜花都開始綻放了，在村寨的籬笆上，有蜻蜓和蝴蝶伴飛，這是一幅多么幽靜的田園生活啊。學(xué)生結(jié)合自身生活經(jīng)歷，對(duì)農(nóng)村特有風(fēng)光進(jìn)行描繪，表達(dá)留戀和贊美之情。教師對(duì)一些精彩的描寫內(nèi)容做重點(diǎn)推介，要求學(xué)生進(jìn)行交流，將小品文創(chuàng)作推向高潮。

2.電子作業(yè)，對(duì)接生活

教師借助網(wǎng)絡(luò)媒體等手段設(shè)計(jì)古詩(shī)詞作業(yè)，能夠給學(xué)生多種感官帶來(lái)觸動(dòng)，快速啟動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)思維。電子作業(yè)的出現(xiàn)，為作業(yè)布設(shè)提供更多選項(xiàng)，也為學(xué)生參與創(chuàng)新性訓(xùn)練提供條件，教師要在作業(yè)內(nèi)容和作業(yè)呈現(xiàn)等方面進(jìn)行研究，以提升作業(yè)訓(xùn)練效度。古詩(shī)詞誦讀視頻、古詩(shī)詞講解音頻、古詩(shī)詞創(chuàng)意插圖等，都可以成為教學(xué)訓(xùn)練設(shè)計(jì)內(nèi)容，教師需要做出整合優(yōu)化處理。

電子作業(yè)形式很多，教師需要進(jìn)行篩選，針對(duì)學(xué)生操作特點(diǎn)和興趣取向做對(duì)接設(shè)計(jì)。例如，《清平樂(lè)·村居》表現(xiàn)的場(chǎng)景很有個(gè)性，關(guān)涉諸多人物，教師可要求學(xué)生運(yùn)用故事形式進(jìn)行講述，并且以音頻形式傳送到網(wǎng)絡(luò)交互平臺(tái)。利用音頻講故事，這是比較有創(chuàng)意的設(shè)計(jì)，學(xué)生對(duì)此感覺(jué)更為新奇，都能主動(dòng)行動(dòng)起來(lái)。教師利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行遠(yuǎn)程調(diào)動(dòng)，從操作方法和講述技巧等方面做出指導(dǎo)，確保學(xué)生音頻制作順利展開。教師陸續(xù)收到一些電子作業(yè)，并做出一些挑選，然后做集中剪輯處理，準(zhǔn)備投放到班級(jí)，讓更多學(xué)生傾聽學(xué)習(xí)。電子作業(yè)操作簡(jiǎn)單，能給學(xué)生帶來(lái)心靈震撼。教師針對(duì)性設(shè)計(jì)，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望，提高訓(xùn)練的實(shí)效性。

總之，農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)有特定條件背景，教師需要從學(xué)生古詩(shī)詞學(xué)習(xí)角度做調(diào)查分析，以便對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)做出對(duì)應(yīng)思考。語(yǔ)文教材中有一些古詩(shī)詞內(nèi)容，學(xué)生生活積累中也有信息可以利用，教師借助校本課程、教輔材料、網(wǎng)絡(luò)信息等渠道都可以獲得需要的教學(xué)信息，為古詩(shī)詞教學(xué)提供內(nèi)容支持和教法幫助。教師積極運(yùn)用多信息渠道開展古詩(shī)詞教學(xué)，能讓學(xué)生獲得必要的學(xué)法借鑒。教師要增強(qiáng)信息應(yīng)用意識(shí)，按照現(xiàn)代教育的特點(diǎn)和要求，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，滿足學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)需要，促進(jìn)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的提升。

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Exploration of Multi-information Application

Teaching Strategy of Chinese Ancient

Poetry in Rural Primary Schools

Ao Hairong

（Guangming Central Primary School， Pucheng County， Nanping City， Fujian Province， Pucheng 353400， China）

Abstract： In the teaching of ancient Chinese poetry in rural primary schools， teachers need to have the awareness of information application， integrate ancient poetry teaching resources with the help of school-based curriculum， create ancient poetry teaching situation with the help of multimedia， organize ancient poetry teaching activities with the help of teaching aids， and innovate ancient poetry teaching training with the help of network， so as to provide more learning experience for students. Ancient poetry teaching is not simply to let students recite and write， but to cultivate students' appreciation ability， cultivate students' information application ability， and make students to establish a cognitive foundation in in-depth learning and thinking.

Key words： Chinese teaching; ancient poetry; multi-information application; teaching strategies; appreciate ability

基金項(xiàng)目：本文系福建教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2020年度教育教學(xué)改革專項(xiàng)課題“農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞多信息渠道教學(xué)策略研究”（編號(hào)：Fjjgzx20—218）研究成果

作者簡(jiǎn)介：敖海榮（1978-），女，福建浦城人，小學(xué)一級(jí)教師，從事語(yǔ)文教學(xué)與研究。