江心怡

在幼兒早期閱讀教學(xué)中，教師要樹立以幼兒為本的教學(xué)理念，把握幼兒的身心發(fā)展規(guī)律，根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)對他們進(jìn)行指導(dǎo)，以滿足他們不同層次的閱讀需求，豐富他們的閱讀經(jīng)驗(yàn)，拓展他們的想象空間，提升他們的閱讀能力。教師要開展豐富的閱讀活動，激發(fā)幼兒的閱讀潛能，引領(lǐng)幼兒通過扮演角色、思考問題與文本產(chǎn)生共鳴，從而促進(jìn)幼兒語言能力的提升。

（一）營造閱讀環(huán)境

在幼兒早期閱讀教學(xué)中，教師要為幼兒提供良好的成長環(huán)境，潛移默化地影響幼兒的行為。教師要尊重幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)，為他們構(gòu)建自由、舒適的閱讀氛圍，引領(lǐng)他們在玩中學(xué)、做中玩，促進(jìn)幼兒的健康、快樂成長。教師要為幼兒提供一個(gè)安靜、舒適的閱讀環(huán)境，要準(zhǔn)備高度適宜的書架、一定數(shù)量的閱讀書籍，還要讓閱讀區(qū)內(nèi)充滿陽光。教師要設(shè)置閱讀墻，提醒幼兒抓緊時(shí)間閱讀。教師還要拓展幼兒的閱讀空間，注重走廊等區(qū)域的環(huán)境設(shè)置，讓早期閱讀融入幼兒的一日生活。

（二）合理投放閱讀材料

教師要根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)與發(fā)展水平，針對性地為幼兒選擇層次性的材料，幫助他們高效完成閱讀，以提升他們的閱讀興趣。小班幼兒的年齡較小，他們的思維發(fā)展尚未成熟，教師可以為他們挑選一些活潑生動、圖文并茂、色彩鮮艷、語言有趣的閱讀材料，以激發(fā)幼兒的閱讀興趣，有效地開展閱讀活動。中班幼兒具有強(qiáng)烈的好奇心，在他們對閱讀產(chǎn)生濃厚的興趣后，教師要為他們提供具有啟發(fā)性的科普類閱讀材料，以引發(fā)幼兒的觀察，豐富他們的想象力，培養(yǎng)他們的科學(xué)探究能力。大班幼兒具有一定的識字能力，教師可以適當(dāng)投放一些文字類的情感閱讀材料，讓他們學(xué)會尊重父母、關(guān)愛朋友。

（三）增加閱讀區(qū)的使用頻率與時(shí)間

教師要巧妙地利用活動之間的銜接時(shí)間，組織幼兒進(jìn)入閱讀區(qū)，讓幼兒充分利用碎片時(shí)間進(jìn)行閱讀，從而培養(yǎng)幼兒良好的閱讀習(xí)慣。例如，很多幼兒在如廁喝水環(huán)節(jié)后會自己跑到閱讀區(qū)看書，這樣不僅增加了閱讀區(qū)的使用時(shí)間，還可以有效培養(yǎng)幼兒良好的閱讀習(xí)慣。

（四）開展多樣化的閱讀活動

教師可以開展圖書漂流活動，讓幼兒將自己喜歡的閱讀材料帶回家中，也可以讓幼兒將家中的閱讀材料帶到幼兒園，這樣就能實(shí)現(xiàn)圖書的“漂流”，讓閱讀資源不斷更新。教師也可以讓幼兒圍繞大家?guī)淼男聲嗷ヌ接?、交流，在這一過程中教師要記錄圖書“漂流”活動的情況，向家長了解幼兒的閱讀量與閱讀喜好。教師還可以開展角色扮演活動，根據(jù)閱讀材料的內(nèi)容，引領(lǐng)幼兒扮演不同的角色，讓閱讀活動得以拓展延伸，為幼兒帶來豐富的閱讀體驗(yàn)，促進(jìn)幼兒語言表達(dá)能力、想象力和創(chuàng)造力的提升。

教師要借助提問引發(fā)幼兒對閱讀文本的思考，調(diào)動他們參與閱讀的興趣，教師要發(fā)揮引導(dǎo)作用，激活幼兒的思維，幫助幼兒掌握正確的閱讀方法。

（一）引發(fā)閱讀思考

教師要靈活地創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，調(diào)整教學(xué)方式，精心設(shè)計(jì)閱讀內(nèi)容，引發(fā)幼兒思考問題。如在早期閱讀《要是你給老鼠吃餅干》一課的教學(xué)中，教師可以向幼兒展示小老鼠的圖片并提出問題：“要是你給老鼠吃餅干，老鼠吃完后還會向你要什么，為什么？”教師以開放性的問題引領(lǐng)幼兒感知故事情節(jié)，可以加深幼兒對故事內(nèi)容的理解，激發(fā)幼兒表達(dá)的欲望，培養(yǎng)幼兒的想象力和創(chuàng)造力，促進(jìn)幼兒語言表達(dá)能力的提升。

（二）優(yōu)化問題設(shè)計(jì)

教師在提問前應(yīng)提前預(yù)設(shè)問題，要為幼兒的思考指明方向，這樣才能提高問題的有效性。教師要分析閱讀材料與幼兒生活經(jīng)驗(yàn)之間的連接點(diǎn)，準(zhǔn)確提出問題，以激發(fā)幼兒思維，調(diào)動幼兒參與早期閱讀的興趣。教師要靈活應(yīng)對幼兒的回答，促進(jìn)問題的生成，幫助幼兒更好地理解、猜測情節(jié)，從而促進(jìn)幼兒邏輯思維能力的發(fā)展。教師還要適當(dāng)增加探究性問題的提問頻率，幫助幼兒梳理信息，引發(fā)幼兒的猜想、推理和分析，從而促進(jìn)幼兒閱讀能力的提升。教師要把握好提問的難易程度，結(jié)合幼兒現(xiàn)有的認(rèn)知水平，引發(fā)幼兒的主動思考、積極回答。教師的提問要具有一定的層次性，要循序漸進(jìn)、由淺入深地向幼兒提問，以滿足不同層次幼兒的發(fā)展需求。

（三）引導(dǎo)幼兒討論

在早期閱讀教學(xué)中，教師要多與幼兒展開討論交流，幫助他們更好地理解故事情節(jié)，豐富幼兒的角色體驗(yàn)，拓展幼兒的思維空間。教師要借助提問的方式與幼兒討論故事中的角色，幫助他們理解故事細(xì)節(jié)。教師還要建立故事內(nèi)容與幼兒內(nèi)心世界的聯(lián)系，引導(dǎo)幼兒對故事進(jìn)行深入思考，從而豐富幼兒的情感世界，拓展幼兒的想象空間。

早期閱讀教學(xué)可以拓展幼兒的視野，幫助他們積累豐富的知識經(jīng)驗(yàn)，促使他們養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。幼兒的啟蒙閱讀是從父母的講述開始的，幼兒能從中習(xí)得說話的方式、遣詞造句的方法，能不斷擴(kuò)寬自己的知識面，學(xué)會創(chuàng)造性地表達(dá)語言，提升語言能力。

（一）加強(qiáng)科學(xué)指導(dǎo)

家長要引導(dǎo)幼兒積極參與早期閱讀活動，并采用合適的方法指導(dǎo)幼兒，以積極的態(tài)度肯定幼兒的閱讀行為，以調(diào)動幼兒參與閱讀的積極性。家長還要與幼兒一同分享閱讀體驗(yàn)，引導(dǎo)幼兒創(chuàng)造性地理解所讀的內(nèi)容，以豐富幼兒的想象力，幫助幼兒深入理解閱讀內(nèi)容。

對于幼兒來說，用耳朵感受比用眼睛看更直接。家長要引導(dǎo)幼兒通過閱讀理解故事內(nèi)容，讓幼兒邊聽故事、邊看畫面，刺激幼兒的多種感官，引發(fā)幼兒的情感共鳴。家長可以與幼兒一起扮演不同的角色，通過互動促進(jìn)幼兒對故事情節(jié)的理解，培養(yǎng)幼兒的想象力和創(chuàng)造力，讓幼兒感受閱讀帶來的快樂。家長與幼兒在表演故事內(nèi)容時(shí)，要引導(dǎo)幼兒學(xué)會運(yùn)用恰當(dāng)?shù)恼Z氣、語調(diào)以及動作，以生動形象的方式表現(xiàn)人物。

（二）滿足幼兒需求

家長要根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)和思維方式，為幼兒選擇符合他們興趣需求的閱讀材料，以激發(fā)他們的閱讀興趣。家長要尊重幼兒的思想、興趣，鼓勵(lì)他們自主選擇感興趣的讀物，通過觀察幼兒的閱讀行為了解幼兒的閱讀需求，對他們的閱讀過程給予針對性的指導(dǎo)。

（三）尋求外圍支持

家長要充分利用社會資源，拓寬幼兒早期閱讀的渠道，讓他們獲得足夠的支持，從而提升早期閱讀的效果。家長可以帶領(lǐng)幼兒去圖書館，讓幼兒自主挑選喜歡的圖書，以拓寬幼兒的閱讀視野，培養(yǎng)幼兒良好的閱讀興趣。幼兒園要開展讀書沙龍、閱讀觀摩指導(dǎo)等活動，促進(jìn)家園之間的溝通交流。

總而言之，在幼兒園早期閱讀教學(xué)中，教師要樹立“以幼兒為本”的理念，立足于幼兒的認(rèn)知水平、閱讀能力為他們挑選閱讀材料，引導(dǎo)幼兒參與豐富的閱讀活動，幫助幼兒掌握正確的閱讀方法，從而培養(yǎng)幼兒良好的閱讀能力，促進(jìn)幼兒語言表達(dá)能力的提升。

（作者單位：江蘇省建湖縣東方幼兒園）