劉小蘭 楊立國

摘 ? ?要：課堂是教師工作的主要陣地，新媒體環(huán)境下青年教師課堂教學(xué)能力直接影響著高等教育人才培養(yǎng)的質(zhì)量。作者通過對青年教師課堂教學(xué)能力學(xué)生滿意度調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在課堂教學(xué)中存在教學(xué)設(shè)計不完善，教學(xué)語言生硬、沒有趣味性，課堂提問缺乏藝術(shù)和技巧以及課堂應(yīng)變能力不足等問題。為此，要加強青年教師教學(xué)實踐能力的培訓(xùn)與指導(dǎo)，完善激勵機制，為青年教師發(fā)展創(chuàng)造條件，同時還要促進青年教師自我提升來培養(yǎng)其教育能力。

關(guān)鍵詞：地方高師;青年教師;課堂教學(xué);滿意度

中圖分類號：G645 ? ? ?文獻標(biāo)識碼：A ? ? ?文章編號：1002-4107（2021）12-0032-03

2002年，我國高等教育入學(xué)率突破15%，我國正式邁入高等教育大眾化階段。與此同時，一大批青年研究生與博士生也不斷被吸納進高校教師隊伍，為高校融入新鮮的血液，推動著高校教育教學(xué)工作向前發(fā)展。課堂是教師教育教學(xué)的主要陣地，教師的課堂教學(xué)能力直接影響著人才培養(yǎng)的質(zhì)量。青年教師教育能力的提升，首先應(yīng)該從關(guān)注提升課堂教學(xué)能力開始。地方高師院校青年教師的課堂教學(xué)質(zhì)量將直接決定未來中小學(xué)教師的職業(yè)素養(yǎng)和教育質(zhì)量。尤其在當(dāng)前快速發(fā)展的新媒體環(huán)境下，地方高師院校的青年教師不僅要有端正的教育態(tài)度、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)思維，更要結(jié)合新媒體不斷拓展自己專業(yè)知識的深度和廣度來對待每一堂課程教學(xué)，讓學(xué)生感受到新時代教師的課堂魅力。為客觀而準(zhǔn)確地了解地方高師院校青年教師課堂教學(xué)能力的真實現(xiàn)狀，作者對所執(zhí)教的H師范學(xué)院青年教師課堂教學(xué)質(zhì)量學(xué)生滿意度進行了專題問卷調(diào)查。

一、調(diào)查結(jié)果的統(tǒng)計與分析

（一）調(diào)查對象

此次調(diào)查是在H師范學(xué)院各年級學(xué)生中開展（見

表1）的。調(diào)查問卷類型為綜合型問卷，以選擇題為主、建議問答題為輔，問題涉及青年教師課堂教學(xué)能力的各個方面，能全面反映出學(xué)生對青年教師教學(xué)質(zhì)量的滿意程度。發(fā)放問卷的方式為電子問卷方式，既保證了調(diào)查結(jié)果的穩(wěn)定性，也提高了問卷的有效性和回收率。學(xué)生問卷一共發(fā)放了110份，共計收回有效問卷106份，有效回收率達到96%。其中被調(diào)查的學(xué)生遍及H師范學(xué)院16個專業(yè)中大一至大四的學(xué)生，調(diào)查對象隨機抽取，采用不記名且保密的方式進行。

（二）青年教師課堂教學(xué)能力滿意度總體情況

教育是立國之本，而青年教師就是教育事業(yè)的奠基石。他們的新媒體素養(yǎng)和文化素養(yǎng)普遍優(yōu)秀，充滿熱忱，敢于創(chuàng)新，是教育教學(xué)的生力軍。在此次調(diào)查中，可以看到，在新媒體環(huán)境下，81.5%的學(xué)生對青年教師課堂教學(xué)能力表示滿意。83%的學(xué)生認(rèn)可青年教師的專業(yè)知識豐富度， 88.7%的學(xué)生對青年教師知識的延伸能力持肯定態(tài)度，84.9%和86.8%的學(xué)生分別對青年教師的活躍課堂氛圍能力和與學(xué)生的溝通能力表示滿意?？梢姡嗄杲處熢谡n堂上的教學(xué)能力整體還是不錯的，對學(xué)生也能盡相應(yīng)的責(zé)任，能得到學(xué)生的認(rèn)可，反映了青年教師平時工作中付出了很多的努力，也體現(xiàn)了他們本身所具備的良好專業(yè)素養(yǎng)。（見表2）

（三）青年教師課堂教學(xué)能力存在的問題

1.教學(xué)設(shè)計能力有待提升

教學(xué)設(shè)計能力指以教學(xué)活動、教育內(nèi)容及學(xué)生知識掌握情況為基礎(chǔ)設(shè)計教學(xué)進程的總體、設(shè)計教學(xué)方法、采取何種教學(xué)組織形式的能力[1]。教師的教學(xué)設(shè)計能力是吸引學(xué)生認(rèn)真聽課、獲得知識的重要基礎(chǔ)，尤其是在結(jié)合多媒體的環(huán)境下，更需要教師在上課之前將教學(xué)中各種相關(guān)因素進行最優(yōu)化組合安排，使課堂教學(xué)達到最佳效果。因此，教師要對教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、方法手段、模式、策略等方面都進行綜合考慮并很好地融入多媒體課堂教學(xué)中，這是教師綜合素質(zhì)的一個重要體現(xiàn)。調(diào)查中，有12%的學(xué)生表示“教師上課時重點、難點不突出”;有9%的學(xué)生表示“教師上課過程無新意，課堂沉悶”;有11.3%的學(xué)生認(rèn)為“青年教師的課堂知識延展性一般，只會上課而不會上‘好’課”;更有6%的學(xué)生表示“青年教師上課就像做報告，不考慮學(xué)生的感受”，導(dǎo)致18.8%的學(xué)生處在“聽不懂”或“愛聽不聽”的狀態(tài)。可見，青年教師雖然有著高學(xué)歷，在自己的專業(yè)知識領(lǐng)域有著較深的造詣，但是因為他們很多人并非師范專業(yè)，沒有受過系統(tǒng)的師范技能培訓(xùn)，缺乏師范理論知識與實踐的訓(xùn)練，因此在如何有效地組織課堂、設(shè)計教學(xué)上還是顯得有些力不從心。

2.教學(xué)語言生硬，沒有趣味性

學(xué)生在課堂上不專心、玩手機、睡覺，很多時候并不是對教師不滿，而是教師的課堂確實太沒有趣味性和吸引力。大學(xué)的課程專業(yè)性和理論性較強，如果教師能使用生動風(fēng)趣的語言并結(jié)合學(xué)生的現(xiàn)實經(jīng)歷，聲情并茂地講述，必然能引起學(xué)生的興趣，加深學(xué)生的理解。然而調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，青年教師在這方面的表現(xiàn)似乎不盡人意。10.6%的學(xué)生表示“教師講課語言乏味，毫無吸引力”;5.8%的學(xué)生表示“教師從不在課堂上開玩笑”;6.9%的學(xué)生感覺“教師講課像和尚念經(jīng)”;更有8%的學(xué)生表示“教師上課方言太重，普通話不標(biāo)準(zhǔn)”，這些也直接導(dǎo)致了青年教師課堂氣氛的不理想，15.2%的學(xué)生表示青年教師上課氣氛一般，不持肯定態(tài)度。 可想而知，青年教師在課堂教學(xué)中直白乏味的教學(xué)語言、不標(biāo)準(zhǔn)的普通話，加上冷淡的課堂情緒，無法感染學(xué)生，讓學(xué)生無法集中精力，也無法被教師吸引，更無法配合教師積極參與到課堂中來，自然也就無法提高課堂的教學(xué)質(zhì)量。

3.課堂提問缺乏藝術(shù)和技巧

任何課堂的教學(xué)都離不開課堂的提問，這是教師檢驗課堂教學(xué)效果、了解學(xué)生聽課情況的最直接方式。教師能根據(jù)課堂提問后學(xué)生的反映隨時調(diào)整自己的課堂節(jié)奏，以達到最佳的教學(xué)效果。課堂提問既可以幫學(xué)生回憶知識也可以引導(dǎo)學(xué)生思考知識，開啟學(xué)生思維的大門。教師有藝術(shù)和技巧的課堂提問，不僅能夠活躍課堂氣氛，促進學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，吸引學(xué)生注意力，而且能夠激發(fā)學(xué)生探究知識的欲望。教師課堂中及時提出學(xué)生感興趣的相關(guān)問題，學(xué)生結(jié)合課堂知識對這些問題進行思考、尋求答案，這是學(xué)生高度集中注意力的時刻，也最能激發(fā)學(xué)生的思維。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，青年教師在課堂提問中的藝術(shù)和技巧明顯不足，16.6%的學(xué)生認(rèn)為“教師的提問

經(jīng)常有些過于隨意”;10.2%的學(xué)生表示“教師課堂上的問題沒有啟發(fā)性”;15%的學(xué)生表示“教師課堂提問喜歡用‘對不對，是不是’”;4%的學(xué)生表示“會有聽不懂教師問題的情況發(fā)生”;13.5%的學(xué)生表示“教師在學(xué)生回答問題后常不給予任何評價”;更有18%的學(xué)生表示“很少有想回答教師課堂提問的沖動”?？梢姡糠纸處煹恼n堂提問還停留在低層次上，提問方式隨意，問題較為封閉，不具備開放性和啟發(fā)性，只關(guān)注學(xué)生對知識的回憶而忽略思維的啟發(fā)，自然也難以引起學(xué)生的興趣。

4.課堂應(yīng)變能力不足

課堂教學(xué)是充滿變化且復(fù)雜的過程，隨時可能有一些突發(fā)的狀況。在課堂中，教師要能夠靈活及時地處理各類突發(fā)情況，對學(xué)生知識的掌握情況及時了解，并采取相應(yīng)的策略進行處理。依據(jù)學(xué)生的需求與希望，科學(xué)調(diào)整自己的課堂節(jié)奏和策略，使課堂張弛有度。有些突發(fā)狀況看似擾亂了課堂，但如果教師能夠機智引導(dǎo)，轉(zhuǎn)換角度，捕捉到積極的教育信息，還能為課堂增光添彩，給學(xué)生帶來不一樣的課堂收獲。當(dāng)然，這都離不開教師的課堂智慧，它不僅是一種教育能力，更是教師教育理念、責(zé)任以及教學(xué)經(jīng)驗的綜合體現(xiàn)，是衡量教師成熟與否的重要標(biāo)準(zhǔn)。調(diào)查顯示，青年教師課堂教學(xué)中應(yīng)變能力還有待進一步提高，14%的學(xué)生表示“如果課堂上有學(xué)生突然提問，青年教師會有些不知所措”;8%的學(xué)生表示“遇到學(xué)生在課堂上搗亂，青年教師比老教師更容易發(fā)怒”。可見，青年教師在課堂上面對一些偶然事件時還是缺乏經(jīng)驗，容易感情用事，難以迅速找到應(yīng)對的方法。

二、提升青年教師課堂教學(xué)能力學(xué)生滿意度的策略

（一）加強對青年教師教學(xué)實踐能力的培訓(xùn)與指導(dǎo)

教育部在“青年骨干教師培養(yǎng)計劃”中強調(diào)，高等學(xué)校要加大青年骨干教師的培養(yǎng)力度，提高培養(yǎng)工作的針對性和有效性。針對高校青年教師未接受專業(yè)師范訓(xùn)練的問題，職前培訓(xùn)就顯得尤為重要。要讓青年教師接受教育學(xué)、心理學(xué)等教育系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，幫他們轉(zhuǎn)變身份，使之能從教師的視角去看待學(xué)生，認(rèn)識到教師的角色和責(zé)任，也讓他們學(xué)會適應(yīng)教育的工作環(huán)境和任務(wù)。在對青年教師的培訓(xùn)中，要真正結(jié)合當(dāng)代青年教師的時代特點，采取他們樂于接受的形式，并適時更新培訓(xùn)內(nèi)容，把最新、最前沿的教育理論、思想以及教育形式融入到培訓(xùn)教材中來，讓青年教師真正被吸引，主動參與到對教育問題的思考中來。當(dāng)然，培訓(xùn)教師的選擇也要具有代表性，必須是具有長期教學(xué)經(jīng)驗的教學(xué)名家，能用他們的親身體驗生動地向青年教師進行教育講解，這樣的培訓(xùn)才會有感染力和說服力。青年教師在入職后也會遇到問題和不適應(yīng)，因此高校可以開展靈活多樣的職后培訓(xùn)，如開展教學(xué)競賽、學(xué)習(xí)研討、高校之間相互流動培訓(xùn)等，讓青年教師時刻都可以找到提升的平臺。

（二）完善激勵機制，為青年教師發(fā)展創(chuàng)造條件

青年教師自我教學(xué)能力的提升源于外部激勵和內(nèi)在動力，而外部激勵離不開政府和高校的激勵機制。良好的制度可以充分調(diào)動青年教師的積極性，使他們的個人潛能得到最大程度的發(fā)揮，并朝著積極的方向發(fā)展。首先，要對青年教師參加的各類培訓(xùn)予以經(jīng)濟和政策上的扶持。教師參加培訓(xùn)肯定需要付出更多的額外勞動，會影響一些本職工作，如果因此影響到他們的個人收入和評聘，勢必會對他們的積極性造成極大的負面影響。因此，要保障青年教師在培訓(xùn)中工資的正常發(fā)放，讓教師感覺到參加培訓(xùn)和學(xué)習(xí)不僅能提升他們自己，同時也是被認(rèn)可的一種勞動。高校還可以設(shè)立培訓(xùn)基金，專門為優(yōu)秀青年教師的培訓(xùn)進行資助。對于教師在培訓(xùn)中的成績和表現(xiàn)要進行評估和定期考核，并與高校的評聘聯(lián)合起來。當(dāng)然，除了考核專業(yè)技能與知識外，還必須對教師的師范素養(yǎng)和師德表現(xiàn)進行評測。H師范學(xué)院對教師的考核包括學(xué)校專家督察組、學(xué)院教研組以及學(xué)生三方面的綜合測評，較全面地對青年教師的教學(xué)能力進行考核，對青年教師的發(fā)展起到了很好的激勵作用。其次，提高青年教師的待遇和福利。青年教師初入社會，面臨著住房、婚姻等現(xiàn)實生活問題，他們對收入的需求是急迫的。高校應(yīng)該看到并重視這一問題，并通過激勵方式對他們予以支持和幫助。尤其對于在教學(xué)中表現(xiàn)優(yōu)異的青年教師要重點培養(yǎng)，并給予經(jīng)濟上的獎勵，激發(fā)他們的工作和學(xué)習(xí)熱情。

（三）青年教師要主動學(xué)習(xí)、自我提升

青年教師無論是出于什么原因選擇了教師這個職業(yè)，既然被賦予了這個角色，就應(yīng)該承擔(dān)起教師的責(zé)任和義務(wù)，主動學(xué)習(xí)、自我提升。那么，教師的職業(yè)規(guī)劃也自然成了青年教師首要完成的工作。如果教師無法規(guī)劃自己的職業(yè)未來，可能就不適合繼續(xù)留在教育行業(yè)中。首先，青年教師在職業(yè)規(guī)劃中一定要結(jié)合自身實際，切不可好高騖遠，最好多向有經(jīng)驗的前輩請教，多和他們交流與溝通，這樣可以少陷入困境。當(dāng)然，職業(yè)規(guī)劃不是一成不變的，根據(jù)個體對教育教學(xué)實踐的認(rèn)識要不斷進行調(diào)整和升華。其次，青年教師在實際教學(xué)過程中要努力提升教育研究能力。高校青年教師自身專業(yè)知識都很扎實，具有很強的科研能力，但是作為教師還必須將科研與教學(xué)融合起來，積極以實際教學(xué)中出現(xiàn)的問題為中心開展教學(xué)研究活動，進一步加深對教育教學(xué)的深刻認(rèn)知。最后，要學(xué)會對個人教育進行反思。通過批判性思維，推動教師看清自己，向更好的方向發(fā)展，是教師專業(yè)化發(fā)展必不可少的條件。青年教師在教學(xué)反思中，思考自己的教育教學(xué)理論、觀念與方法，對自己進行審視、判斷與研究，提升個人的教育教學(xué)素養(yǎng)。通過反思課堂教學(xué)內(nèi)容和過程，青年教師可以重新解析自己的教學(xué)，獲得大量的實踐經(jīng)驗，及時對自己的教學(xué)進行更新，實現(xiàn)教學(xué)知識和技能的自我消化和融合，提煉精華，棄其糟粕。

參考文獻：

[1]胡誼，楊翠蓉，鞠瑞利，等.教師心理學(xué)[M].北京：中國輕工業(yè)出版社，2009：45.

編輯∕陳晶

作者簡介：劉小蘭（1980—），女，湖南常德人，衡陽師范學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院講師，研究方向：教師教育研究。

基金項目：湖南省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題“新媒體環(huán)境下高校青年教師職業(yè)責(zé)任感現(xiàn)狀評估與提升路徑研究”

（XJK17BDY001）