摘要：在高中語文詩歌教學(xué)中教師要充分展開預(yù)設(shè)，結(jié)合學(xué)情挖掘生成資源，構(gòu)筑生成型的語文課堂。教師要預(yù)設(shè)誦讀方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情;要預(yù)設(shè)有效問題，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展思維;要預(yù)設(shè)可能出現(xiàn)的疑難問題，引導(dǎo)學(xué)生深入探究;要預(yù)設(shè)文本拓展，促使學(xué)生展開審美賞析。這些方法都可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生更主動地參與到詩歌學(xué)習(xí)中。

關(guān)鍵詞：多元化預(yù)設(shè);生成課堂;高中語文

預(yù)設(shè)指的是預(yù)先設(shè)定、預(yù)先設(shè)計。教師要在課前對課堂教學(xué)進行規(guī)劃、設(shè)計、假設(shè)、安排，從而讓課堂活動有序展開，促使學(xué)生提升學(xué)習(xí)效率。在高中語文課堂教學(xué)中教師要積極展開多元化預(yù)設(shè)，繼而提升課堂教學(xué)效果。生成指的是教師在課堂教學(xué)中充分調(diào)動學(xué)生原有的知識結(jié)構(gòu)，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生積極主動地建構(gòu)新的知識。預(yù)設(shè)和生成之間有著千絲萬縷的關(guān)系，預(yù)設(shè)是生成的基礎(chǔ)和前提，生成是在預(yù)設(shè)基礎(chǔ)上的一種超越。所以教師要積極思考如何展開多元化預(yù)設(shè)，從而讓課堂生成的效果變得更好。

一、預(yù)設(shè)誦讀方法，激活情感

在高中語文詩歌教學(xué)中，一些學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣，教師在預(yù)設(shè)時要充分考慮到古詩詞的特點和學(xué)情，合理設(shè)計教學(xué)板塊。古詩詞大多韻味深厚，所以教師可以在預(yù)設(shè)中運用一些誦讀方法，針對學(xué)生對多媒體比較感興趣的特點，鼓勵學(xué)生在多媒體課件的引導(dǎo)下開展誦讀，這樣在生成中更好地促使學(xué)生激活情感，感受作品之美。

筆者在圍繞《琵琶行》設(shè)計教學(xué)方案時，考慮到詩歌中有不少展現(xiàn)琵琶旋律的句子，所以教師可采用展現(xiàn)音樂旋律的方式創(chuàng)設(shè)情境。在多媒體課件中給學(xué)生展現(xiàn)了秋天的蕭瑟場景，播放了琵琶的旋律，學(xué)生在琵琶樂聲的伴奏下展開誦讀。這樣的預(yù)設(shè)有助于讓學(xué)生進入情境，與作者產(chǎn)生共鳴。此后根據(jù)課堂生成情況調(diào)整教學(xué)策略：有的學(xué)生只體會到琵琶聲的優(yōu)美，但未能和琵琶女形成共鳴，無法體會人物的情感，筆者就引導(dǎo)其圍繞琵琶女的經(jīng)歷進行閱讀，進而形成共鳴;有的學(xué)生既能體會出樂曲的美妙，又能感受到琵琶女的內(nèi)心情感，筆者就順勢提出問題，讓學(xué)生思考作者白居易和琵琶女的身份、地位相差懸殊，為何作者在了解琵琶女生存狀況后會有“同是天涯淪落人”的感受。這樣的教學(xué)方法更為靈活，能結(jié)合生成狀況調(diào)整提問策略。

在預(yù)設(shè)誦讀方法時，教師還要考慮詩歌本身的特點，配合各種不同的圖片、音樂、視頻多媒體課件，并引導(dǎo)學(xué)生適當了解作者的生活經(jīng)歷，在此基礎(chǔ)上展開誦讀，課堂生成效果就會更好，學(xué)生能進一步激活情感，領(lǐng)悟蘊藏在詩歌中的真情實意。

二、預(yù)設(shè)有效問題，發(fā)展思維

有的學(xué)生對詩歌的基礎(chǔ)知識掌握不足，筆者備課時，根據(jù)學(xué)情預(yù)設(shè)一些有效的問題，促使學(xué)生展開合作探究，圍繞詩歌的主題思想、內(nèi)容情感、創(chuàng)作背景等展開合作分析，從而促使學(xué)生發(fā)展思維，進而提升課堂生成的效果。

例如，執(zhí)教杜甫《登高》一詩，筆者預(yù)設(shè)了一些問題，引導(dǎo)學(xué)生展開探究活動，并結(jié)合生成情況依次提出問題，促使學(xué)生認真思考。在預(yù)設(shè)中首先設(shè)置主問題：“這首詩歌展現(xiàn)了一個怎樣的人物形象？作者用哪些詩句體現(xiàn)出內(nèi)心的情感？”學(xué)生圍繞這個問題展開討論，筆者則根據(jù)生成情況再次提出問題，引導(dǎo)其思考。有的學(xué)生對作者的生平不夠了解，不能結(jié)合其身世遭遇進行感悟，筆者提出了預(yù)設(shè)問題：“作者生活在哪個朝代？作者的經(jīng)歷如何？”有的學(xué)生能體會作者的情感，但是其對詩歌的寫作手法辨析不準確，筆者提出另一個預(yù)設(shè)問題：“作者常使用比興、象征、暗示的手法表達內(nèi)心的情感，那么這首詩是否運用了這些手法？”結(jié)合學(xué)生的思維狀況，教師預(yù)設(shè)不同層次的問題，并在不同情況下提出，進而提高學(xué)生的思考效果。

教師應(yīng)注意預(yù)設(shè)問題要循序漸進、難易適度，問題有針對性。同時，也要注意預(yù)設(shè)問題清晰明確，不能產(chǎn)生歧義，這樣才能促使學(xué)生在課堂生成中發(fā)展思維能力，起到有效生成的效果。

三、預(yù)設(shè)可能質(zhì)疑，引導(dǎo)探究

每一位學(xué)生都是不同的閱讀個體，閱讀相同作品也會產(chǎn)生不同的問題，所以教師要針對不同能力的學(xué)生展開預(yù)設(shè)，然后分析如何進行引導(dǎo)，促使其深入探究。這樣就能在課堂教學(xué)生成時就學(xué)生的質(zhì)疑展開討論，使學(xué)生在討論分析中生成有意義的學(xué)習(xí)，將問題深化。

在講授《念奴嬌·赤壁懷古》一詞時，筆者結(jié)合學(xué)情預(yù)設(shè)問題，然后再預(yù)設(shè)相對應(yīng)的教學(xué)策略。由于這首詞作運用了三國的典故，一些學(xué)生受到《三國演義》的影響，認為周瑜是一個喜歡嫉妒的人，所以不理解作者為何會將其當成崇拜的偶像。因此在預(yù)設(shè)中筆者引導(dǎo)學(xué)生了解歷史上真實的周瑜，并將其與蘇軾生平進行對比，掌握其不同的經(jīng)歷，進而體會其內(nèi)心情感。又如，有的學(xué)生了解作者生平后，發(fā)現(xiàn)蘇軾經(jīng)歷坎坷，可能會生出疑問：“這首作品為何會如此豪邁？”針對這樣的質(zhì)疑，筆者在預(yù)設(shè)中安排學(xué)生拓展閱讀，了解蘇軾其他作品，并總結(jié)其寫作風(fēng)格。筆者充分考慮了學(xué)生可能出現(xiàn)的疑問，并在預(yù)設(shè)中準備好解決的策略。

面對學(xué)生的質(zhì)疑，教師應(yīng)預(yù)設(shè)不同的處理方法，可以引導(dǎo)學(xué)生向某一個方向思考，促使其思維更深入;也可以引導(dǎo)學(xué)生圍繞錯誤的答案進行辨析;還可以讓學(xué)生結(jié)合不同的觀點進行討論，達到深入分析的目的。這些方法都有效利用了課堂生成資源，能有效促進學(xué)生提升思考能力。

四、預(yù)設(shè)文本拓展，指導(dǎo)賞析

預(yù)設(shè)文本時教師要考慮文本的拓展程度，學(xué)生的求知欲得到激發(fā)后，單純的課內(nèi)文本無法滿足其求知欲，面對這樣的課堂生成，教師可以列舉一些不同作者的同類作品，或者同一作者不同時期創(chuàng)作的作品引導(dǎo)學(xué)生展開對比賞析，提升其審美鑒賞水平。

《歸園田居》是陶淵明的代表作，由于陶淵明的作品有著鮮明的時代特色，體現(xiàn)其隱居田園的生活狀態(tài)，展現(xiàn)了寧靜祥和的內(nèi)心，所以教師在預(yù)設(shè)時要考慮學(xué)生的好奇心理：當時社會如此黑暗，作者為何還會有如此閑適的內(nèi)心情感？因此教師便設(shè)計讓學(xué)生閱讀《飲酒》《桃花源記》等陶淵明的其他作品，對比分析，并了解學(xué)者對陶淵明的評價，在此基礎(chǔ)上總結(jié)作者獨特創(chuàng)作風(fēng)格形成的原因。在這樣的預(yù)設(shè)中，學(xué)生閱讀了陶淵明的其他作品，其思考角度會更全面，認識到作者正是因為社會黑暗才選擇隱居，追求自己內(nèi)心深處的桃花源。在這樣的分析中，學(xué)生的審美賞析能力得到了提高，更好地讀懂了陶淵明的作品。

在預(yù)設(shè)文本拓展的時候，教師可從知人論世出發(fā)，為學(xué)生補充時代背景、歷史故事、文學(xué)評論等方面的資料，引導(dǎo)學(xué)生找到更多審美賞析的角度，生成效果也會再一次得到提高。

生成是在教學(xué)過程中對情境變化的靈活調(diào)整和順應(yīng)。在高中語文教學(xué)中，教師要充分展開多元化預(yù)設(shè)，考慮學(xué)生在課堂上可能會對哪些問題產(chǎn)生困惑，思考如何能提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。在這個基礎(chǔ)上展開預(yù)設(shè)，就能更好地體現(xiàn)預(yù)設(shè)和生成之間的關(guān)系，從而提升語文課堂的教學(xué)效果。

作者簡介：張愛麗（1977— ），女，江蘇省徐州市侯集高級中學(xué)一級教師，主研方向為高中語文教學(xué)。