周明超

摘要：閱讀和寫作是初中語文課程的兩個重要方面，閱讀和寫作聯(lián)系密切，二者相輔相成。在核心素養(yǎng)的要求下，學(xué)生應(yīng)該具備基本的語文素養(yǎng)，教師在講授語文課程時，有必要把閱讀和寫作結(jié)合起來，從而提升學(xué)生的閱讀與寫作水平，達到培養(yǎng)學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)的目的。下面，本文將對核心素養(yǎng)下初中語文讀寫結(jié)合教學(xué)策略進行分析。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);初中語文;讀寫結(jié)合;教學(xué)思考

中圖分類號：A?文獻標識碼：A?文章編號：（2021）-37-190

引言

進入到初中教育教學(xué)階段后，學(xué)生在學(xué)習語文這門學(xué)科時要面對更多的學(xué)習任務(wù)，尤其是在閱讀與寫作這兩個方面。首先，學(xué)生在閱讀過程中不僅要了解課文中所寫的內(nèi)容，同時還需要學(xué)習其中的寫作手法以及體會思想情感。其次，在寫作方面學(xué)生要完成以記敘文為主的作文。閱讀與寫作看似是兩個學(xué)習方面，但實際上卻密切相關(guān)，因此廣大一線語文教師有必要將二者結(jié)合，從而開展高效的讀寫結(jié)合教學(xué)，進而提升學(xué)生的語文學(xué)習水平，促使他們形成學(xué)科核心素養(yǎng)。

一、更新教學(xué)理念，明確教學(xué)目標

在全新的教學(xué)背景下，初中語文教師在開展教學(xué)前首先需要更新教學(xué)理念，并明確課堂教學(xué)的目標。首先來說，在上文中也提到了閱讀與寫作是語文這門學(xué)科最為重要的兩個學(xué)習方面，并且二者之間有著密不可分的聯(lián)系，可以說閱讀與寫作相輔相成，在很大程度上決定了學(xué)生的語文學(xué)習水平。因此，教師在開展教學(xué)前需要摒棄傳統(tǒng)灌輸式的教學(xué)思想，再將讀寫結(jié)合的教學(xué)思想融入到課堂中。其次，將閱讀與寫作二者相結(jié)合的過程中教師需要避免過于刻意、生硬，而是使同學(xué)們也感受到閱讀和寫作之間的聯(lián)系，進而主動形成正確的學(xué)習方法。除此之外，初中語文教學(xué)目標也要轉(zhuǎn)變?yōu)樵谔嵘龑W(xué)生閱讀與寫作水平的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)他們的學(xué)科核心素養(yǎng)，最終達到新課程改革對初中語文這門學(xué)科所提出的要求[1]。

二、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生讀寫興趣

在新課程改革背景下誕生出了許多新穎的教學(xué)方法，而情境教學(xué)法備受廣大教師的青睞，該教學(xué)方法以其靈活多變的優(yōu)勢被應(yīng)用于各個學(xué)科中，通過創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的情境為同學(xué)們營造學(xué)習氛圍，促使學(xué)生進行深度學(xué)習。在初中語文課堂中，教師也同樣可以嘗試應(yīng)用情境教學(xué)法完成讀寫教學(xué)。除此之外，運用情境教學(xué)法開展讀寫教學(xué)不僅能夠為學(xué)生營造良好的學(xué)習氛圍，同時還能夠充分激發(fā)他們的讀寫興趣[2]。

例如在講解《濟南的冬天》這篇課文時，作者老舍緊緊抓住濟南冬天“溫情”的特點，描繪出一幅幅濟南特有的動人的冬景。在實際的教學(xué)過程中，教師可以先帶領(lǐng)同學(xué)們閱讀課文，并在學(xué)習寫作手法的同時分析濟南冬天的獨特之處。在完成對課文的大致分析后，教師便可以應(yīng)用情境教學(xué)法，在課堂中創(chuàng)設(shè)生活化情境。在生活化情境中，教師請同學(xué)們思考自己家鄉(xiāng)的冬天有哪些特點，并嘗試運用文中的寫作手法進行描寫。當教師創(chuàng)設(shè)完教學(xué)情境并布置好相應(yīng)的任務(wù)后，同學(xué)們首先會發(fā)現(xiàn)該情境與實際生活存在著一定的聯(lián)系，進而產(chǎn)生寫作的興趣并嘗試完成教師所布置的任務(wù)。

三、借助信息技術(shù)，進行深層次讀寫學(xué)習

進入到初中學(xué)習階段后，語文這門學(xué)科所要學(xué)習的課文更加有深度，且在寫作時也需要應(yīng)用到大量的寫作手法。為了能夠使同學(xué)們達到學(xué)習目標，教師需要引導(dǎo)學(xué)生進行深層次的讀寫學(xué)習。在此，教師可以嘗試借助信息技術(shù)完成各個教學(xué)環(huán)節(jié)的開展。首先，在閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)教師可以應(yīng)用信息技術(shù)以直觀立體的視角呈現(xiàn)出文中的內(nèi)容，隨后請同學(xué)們在觀看的同時聯(lián)系課文，由此進入到深度學(xué)習狀態(tài)中。在完成閱讀環(huán)節(jié)后，教師便可以帶領(lǐng)同學(xué)們進行寫作，學(xué)生在寫作時教師同樣可以應(yīng)用信息技術(shù)為同學(xué)們提供相應(yīng)的寫作素材，從而激發(fā)學(xué)生的寫作靈感[3]。

例如在講解《蘇州園林》這篇課文時，作者葉圣陶先生以游客的角度，概括出數(shù)量眾多、各具匠心的蘇州園林。在實際的教學(xué)過程中，教師首先請同學(xué)們初讀課文，當學(xué)生完成對課文的閱讀后，教師隨機選擇幾名同學(xué)對課文內(nèi)容進行總結(jié)。隨后，教師便可以應(yīng)用信息技術(shù)呈現(xiàn)出有關(guān)于蘇州園林的影視資料，學(xué)生在觀看影視資料的過程中，一方面能夠更加深刻地感受蘇州園林的特點，另一方面可以結(jié)合課文內(nèi)容學(xué)習作者運用的寫作手法。在完成對影視資料的觀看后，教師可以請同學(xué)們運用文中的寫作手法描繪出自己曾看到過的外貌獨特的建筑，在此教師可以再次應(yīng)用信息技術(shù)播放一些風格特異的建筑，由此激發(fā)學(xué)生的寫作靈感，促使他們進入到深度寫作狀態(tài)中。

四、開展課外閱讀，賞析優(yōu)美篇章

閱讀是提升學(xué)生寫作水平的關(guān)鍵，因此教師在帶領(lǐng)學(xué)生開展寫作訓(xùn)練的同時，也應(yīng)該適當開展課外閱讀，從而拓展學(xué)生的學(xué)習視野，豐富他們的知識儲備量。學(xué)生在進行課外閱讀時，教師需要引導(dǎo)他們掌握正確的讀書方法，即便閱讀便對文章進行賞析，而賞析的內(nèi)容既可以是文中的寫作手法，同時也可以是流露思想情感的語句。通過上述所開展的課外閱讀，學(xué)生能夠在提升閱讀水平的同時，學(xué)習文中的寫作手法，進而達到提升寫作水平的目的。

結(jié)束語

綜上所述，本文對核心素養(yǎng)下初中語文讀寫結(jié)合教學(xué)策略進行了分析。在當前的初中語文課堂中，教師有必要嘗試應(yīng)用新穎的教學(xué)方法開展帶領(lǐng)學(xué)生進行讀寫訓(xùn)練，由此在提升學(xué)生閱讀水平的同時，培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力，進而促使學(xué)生形成語文學(xué)科核心素養(yǎng)，達到新課程改革的要求。

參考文獻

[1]張玉瑩.基于語文核心素養(yǎng)的初中語文讀寫結(jié)合教學(xué)研究[D].遼寧師范大學(xué)，2020.

[2]閆曉風.初中語文“以寫促讀”教學(xué)策略研究[D].內(nèi)蒙古師范大學(xué)，2020.

[3]葉菁.初中語文綜合性學(xué)習活動設(shè)計研究[D].杭州師范大學(xué)，2020.