石小紅

摘要：支架式教學是構(gòu)建主義中的一種，主要強調(diào)要讓教師引導學生構(gòu)建對知識理解和運用的框架，提高教學的效率和質(zhì)量。對語言的表達和應(yīng)用是初中英語寫作教學的基礎(chǔ)。在初中英語寫作教學過程中，教師要以鍛煉下學生的語言表達能力和語言運用能力為目的，創(chuàng)新課堂的教學內(nèi)容和教學形式，提高農(nóng)村初中英語寫作教學的質(zhì)量。本文將結(jié)合農(nóng)村初中英語寫作教學現(xiàn)狀，探究支架式教學法在農(nóng)村初中英語寫作教學中的應(yīng)用策略。

關(guān)鍵詞：支架式教學法;初中英語;寫作教學

支架式教學需要明確教學目標，并尊重學生在課堂中的主體地位，要充分發(fā)揮教師在教學中的引導和促進作用，通過幫助學生構(gòu)建學習框架，發(fā)揮學生的自主性，為學生營造良好的學習氛圍，激發(fā)學生的積極性和主動性。

一、農(nóng)村初中英語寫作教學現(xiàn)狀

（一）教學理念落后

在初中英語教學過程中，寫作教學是非常重要的一部分。培養(yǎng)學生的寫作能力可以提高學生的書面表達能力和信息的傳遞能力，因此，寫作教學在初中英語教學中發(fā)揮著不可忽視的作用。但是，就目前的農(nóng)村初中英語寫作教學而言，教師的教學理念過于落后。受應(yīng)試教育的影響，教師還是將考試成績作為了教學重點，忽略學生學習能力培養(yǎng)的重要性，在教學中也沒有意識進行系統(tǒng)化的寫作教學，所以寫作教學效率低。

（二）教學方式落后

和城市學校相比，農(nóng)村初中學校的教學設(shè)備、教學理念、教學方式都不夠完善。教師的教學方式單一落后，大部分農(nóng)村教師在教學過程中更加重視語言知識的傳達，對初中英語寫作教學的認知薄弱，所以，寫作教學的方式落后。大部分農(nóng)村初中英語寫作教學形式就是教師命題，然后讓學生根據(jù)命題自行寫作，最后讓教師審閱，進行評改。在這種教學中，無法激起學生對英語寫作的興趣和欲望，教師和學生對寫作都過于敷衍了事，學生不能自主進行寫作，教師沒有掌握具體的寫作教學技巧。

二、支架式教學法在農(nóng)村初中英語寫作教學中的應(yīng)用

（一）構(gòu)建支架，激發(fā)學生寫作興趣

支架式教學在初中英語寫作教學中的應(yīng)用，能夠引導學生掌握基礎(chǔ)的寫作技巧，并提高學生的寫作能力，進而激發(fā)學生的寫作興趣。在支架式教學法的使用過程中，教師要從詞匯、短語、句子等細微的內(nèi)容對學生進行教學，讓學生一步一步建立基礎(chǔ)的學習框架，進而鍛煉學生的寫作能力，提高學生的寫作水平。最后，教師讓學生學習對文章布局的學習，讓學生具備自創(chuàng)主題的能力，能夠自主的創(chuàng)做出結(jié)構(gòu)清晰的文章。最后教師要帶領(lǐng)學生累積寫作的素材，讓學生進行大量的閱讀，提高學生的語言累積能力，激發(fā)學生的學習興趣。

以幫助學生創(chuàng)建基礎(chǔ)支架為例，教師要保證學生的基礎(chǔ)。想讓學生詞匯開始進行基礎(chǔ)的學習，培養(yǎng)學生自主拼讀單詞的能力，然后豐富學生的詞匯量。然后在幫助學生累積寫作素材時，教師要結(jié)合農(nóng)村學生的個性和特點，讓學生將自己日常的閱讀材料累積起來，然后再教室中開展英語角，讓學生將自己的閱讀材料分享出來，互相分享閱讀材料，保證每個學生個體的閱讀量。

（二）創(chuàng)設(shè)情境，提高學生寫作能力

在實際教學中，教師可以結(jié)合實際情況，創(chuàng)設(shè)教學情境，讓學生進行學習情境，可以激發(fā)學生的寫作欲望，讓學生走入特定的氛圍中，還可以提高學生的創(chuàng)作能力，激發(fā)學生的創(chuàng)作意識。教師可以通過講故事、播放音頻、畫畫等形式，讓學生有真實的情感，然后讓學生以更加輕松的狀態(tài)進行學習和創(chuàng)作。在帶領(lǐng)學生走進情境之后，教師要明確教學目標，培養(yǎng)學生自主寫作的能力，提高學生自主寫作的水平。

以《I'm more outgoing than my sister》為例，教師可以結(jié)合教學內(nèi)容，播放相關(guān)的視頻，在課堂中營造真實的氛圍，方便學生更快速地掌握文章大意。然后，教師再引導學生構(gòu)建寫作支架，從題目、大綱、寫作到檢查都自主完成，讓學生這四個環(huán)節(jié)中進行摸索，最終呈現(xiàn)出完美的作文，提高學生的寫作能力。

（三）合作學習，引導學生自我調(diào)節(jié)

在農(nóng)村初中英語寫作教學中，合作學習發(fā)揮著不可忽視的作用。合作學習不僅能夠幫助學生掌握知識，還能讓學生通過合作學會學習，在小組互動的過程中，完成全體學生共同進步的目標。合作學習能夠很好地幫助學生進行知識的建構(gòu)，在合作的過程中，每個學生都發(fā)揮著自己的優(yōu)勢和個性，通過溝通和交流，分享彼此的學習經(jīng)驗和學習方法，激發(fā)學生的寫作意識，幫助學生個體完成自我寫作知識能力的構(gòu)建，引導學生進行自我調(diào)價，促進學生寫作能力的進步和發(fā)展。

以《If you go to the party，you'll have a great time！》為例，教師可以讓學生進行分組，然后給每個小組布置寫作任務(wù)，組內(nèi)成員寫同一個題目，在小組成員確定寫好文章之后，組內(nèi)成員進行相互批改，然后結(jié)合組內(nèi)成員的建議，優(yōu)化自己的寫作形式。與此同時，學生再進行自我調(diào)節(jié)，在小組和教師的幫助下，寫出一篇完整優(yōu)秀的作文。

三、結(jié)語

綜上所述，支架式教學法在農(nóng)村初中英語寫作教學中的應(yīng)用十分廣泛，并發(fā)揮這不可忽視的教學作用。在實際教學中教師要結(jié)合農(nóng)村教學的特點，分析教學中存在的問題，并積極創(chuàng)新教學理念，制定具體的解決策略，讓支架式教學法發(fā)揮其教學的優(yōu)勢，以構(gòu)建知識結(jié)構(gòu)為目的，鍛煉學生的寫作能力，提高學生的寫作水平。

參考文獻：

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