楊彬

摘要：小學(xué)科學(xué)是小學(xué)階段一門基礎(chǔ)性、綜合性、實(shí)踐性課程。隨著新一輪課程改革的實(shí)施，小學(xué)科學(xué)課堂是提高學(xué)生創(chuàng)新思維能力和科學(xué)素養(yǎng)的主陣地。當(dāng)前，小學(xué)科學(xué)課堂受傳統(tǒng)教學(xué)模式影響，課堂教學(xué)效果每況愈下，學(xué)生學(xué)習(xí)效率亟待提高。如何在新課程理念的指引下，提高有效課堂教學(xué)，已成為小學(xué)科學(xué)教師普遍關(guān)注的問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：小學(xué)科學(xué);有效性;策略研究

小學(xué)科學(xué)教師在開展教學(xué)工作的過(guò)程中，應(yīng)積極改善自身傳統(tǒng)的教學(xué)觀念以及教學(xué)手段，選擇有效的教學(xué)方法，整合教學(xué)資源，最終實(shí)現(xiàn)課堂有效教學(xué)的目標(biāo)。在此過(guò)程中，教師要凸顯學(xué)生的主體地位，以趣味為導(dǎo)向，以探究為過(guò)程，使學(xué)生積極主動(dòng)參與到課堂教學(xué)中，體會(huì)科學(xué)的神奇和樂(lè)趣。本文將探討如何通過(guò)改進(jìn)教學(xué)策略提高小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)的有效性。

一、保護(hù)好奇心，激發(fā)興趣

陌生事物對(duì)于個(gè)體的吸引往往來(lái)自好奇心的驅(qū)使。小學(xué)生由于年齡特點(diǎn)，對(duì)新鮮事物的好奇心和求知欲尤為強(qiáng)烈，這也是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的動(dòng)力來(lái)源。教師在開展課堂教學(xué)的過(guò)程中，只有將科學(xué)概念、過(guò)程與方法、情感等學(xué)習(xí)內(nèi)容與兒童喜聞樂(lè)道的科學(xué)知識(shí)相結(jié)合，激發(fā)學(xué)生的科學(xué)探究興趣，增強(qiáng)課程的趣味性，才能使得學(xué)生有持久的學(xué)習(xí)興趣。

例如學(xué)習(xí)《電磁鐵》一課，面對(duì)這樣一節(jié)科學(xué)性強(qiáng)、理論性強(qiáng)的課程，如何使得學(xué)生在整節(jié)課中保有高度的熱情，濃烈的興趣和強(qiáng)烈的探究欲望，從而提高課堂效率呢？平鋪直敘的開始總是索然無(wú)味的，不妨和學(xué)生來(lái)個(gè)“故弄玄虛”。教學(xué)中，教師利用關(guān)于磁鐵的學(xué)習(xí)單回顧，由磁鐵遷移到電磁鐵的學(xué)習(xí)。學(xué)生會(huì)不禁思考，老師給我們一張學(xué)習(xí)單的作用是什么？這節(jié)課要學(xué)什么呢？難道是一節(jié)復(fù)習(xí)課嗎？是和磁鐵有關(guān)嗎？如果和磁鐵有關(guān)，會(huì)學(xué)習(xí)到哪些新知識(shí)呢？課堂還未開始，學(xué)生已經(jīng)在心里設(shè)下一連串的疑問(wèn)，很多問(wèn)題迫切想在課堂中得到答案。一個(gè)個(gè)疑問(wèn)最大程度地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，一個(gè)個(gè)亟待解決的問(wèn)題喚醒了學(xué)生學(xué)習(xí)的“內(nèi)驅(qū)力”，在接下來(lái)的課堂中，學(xué)生就會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)并樂(lè)在其中，解答自己心中的疑惑。有效教學(xué)在學(xué)生好奇心的推動(dòng)下，無(wú)形之間得到提高。

二、注重實(shí)驗(yàn)材料的選擇，提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)

《小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，科學(xué)探究既是小學(xué)科學(xué)學(xué)習(xí)方法又是學(xué)習(xí)過(guò)程，學(xué)生從已有的科學(xué)知識(shí)和生活體驗(yàn)出發(fā)，通過(guò)動(dòng)手動(dòng)腦做科學(xué)的實(shí)踐活動(dòng)，領(lǐng)悟和蘊(yùn)蓄認(rèn)知世界的經(jīng)驗(yàn)，提高科學(xué)綜合能力。而科學(xué)實(shí)驗(yàn)從有效的實(shí)驗(yàn)材料開始。有效的實(shí)驗(yàn)材料是學(xué)生獲得知識(shí)，提高探究能力的載體。沒有實(shí)驗(yàn)的科學(xué)課是“紙上談兵”，沒有有效實(shí)驗(yàn)材料的科學(xué)課堂更是“殘缺”的課堂。這就需要教師對(duì)教材進(jìn)行深入的剖析，對(duì)學(xué)生進(jìn)行深入了解，選擇合適，有價(jià)值，有意義的材料，賦予實(shí)驗(yàn)材料生活性、普遍性、趣味性和開放性。

例如學(xué)習(xí)《觀察一瓶水》一課，為達(dá)到教學(xué)效果的最佳狀態(tài)，教師可摒棄教材中的統(tǒng)一形狀的瓶子，選擇直觀性更強(qiáng)的實(shí)驗(yàn)材料。例如顏色、形狀、氣味上更有典型性的物體，給感官帶來(lái)刺激的同時(shí)，使得學(xué)生獲得生動(dòng)的知識(shí)表象。長(zhǎng)瓶子、異形瓶（五角星形、愛心形、小熊形等）等多種形狀的瓶子，研究形狀的時(shí)效果尤為明顯;高而長(zhǎng)的瓶子讓學(xué)生們?cè)谟^察水、洗手液的時(shí)候能直觀地看到流動(dòng)快慢的區(qū)別，甚至有學(xué)生直接點(diǎn)出來(lái)“黏”的特性，減少了用液體流動(dòng)板做實(shí)驗(yàn)的環(huán)節(jié)。優(yōu)化實(shí)驗(yàn)材料，探究過(guò)程中精力集中，思維得到啟迪，獲得的知識(shí)更加具體，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)事半功倍。

三、開展小組合作，創(chuàng)建學(xué)習(xí)條件

隨著教學(xué)改革的不斷深入，小組合作學(xué)習(xí)這種全新的教學(xué)模式也被引入到了小學(xué)科學(xué)教學(xué)中。小組合作的學(xué)習(xí)模式下，學(xué)生的主體地位在小組活動(dòng)中得以最大程度顯現(xiàn)。教師在教學(xué)活動(dòng)中，可根據(jù)班級(jí)人數(shù)、學(xué)生知識(shí)水平、學(xué)習(xí)能力等方面綜合考慮，將班級(jí)學(xué)生平均分為幾個(gè)人小組。在小組活動(dòng)中，教師給予恰到好處的指導(dǎo)，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)中實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，促進(jìn)知識(shí)結(jié)構(gòu)的建立。強(qiáng)化教學(xué)效果的同時(shí)，學(xué)生的自主意識(shí)、協(xié)作能力都得到顯著提高 。

例如，在學(xué)習(xí)《空氣和我們的生活》這一節(jié)課中，老師可以先提出相關(guān)教學(xué)問(wèn)題，例如空氣是否是一種單純的氣體？空氣由哪幾種氣體組成？空氣對(duì)人類有什么重要意義？以小組為單位展開學(xué)習(xí)，將教材內(nèi)容與生活體驗(yàn)相結(jié)合，通過(guò)探討，突破知識(shí)的難點(diǎn)。而在小組互動(dòng)過(guò)程中，每位學(xué)生都能夠真正地深入探索相關(guān)科學(xué)知識(shí)，使得個(gè)體的知識(shí)庫(kù)得以補(bǔ)充、完善。學(xué)生在腦海中形成完整的知識(shí)框架以及知識(shí)體系，無(wú)形中為教學(xué)的有效實(shí)現(xiàn)創(chuàng)設(shè)了良好的條件。

四、結(jié)語(yǔ)

提高小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)的有效性，是所有科學(xué)老師追求并想實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)。而在這一過(guò)程中，教師首先要站在學(xué)生的角度，以辯證的視角看待小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)。從學(xué)生角度出發(fā)，積極引導(dǎo)學(xué)生善于觀察，敢于質(zhì)疑，積極求證，勇于探究，將學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)轉(zhuǎn)化為理性認(rèn)知。同時(shí)，教師也應(yīng)積極探索適合小學(xué)科學(xué)課堂的教學(xué)方法和有效策略，對(duì)素質(zhì)教育順利開展起到促進(jìn)作用。

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