廣西 吳鳳珍

（作者單位：廣西梧州市梧州高級中學(xué)）

在互聯(lián)網(wǎng)快速發(fā)展的同時其對教育也產(chǎn)生了重要影響，在高中思想政治議題式教學(xué)中教師可以充分利用互聯(lián)網(wǎng)選取議題、創(chuàng)設(shè)議題情境、設(shè)置議學(xué)活動、作出科學(xué)評價，并通過微課、短視頻等信息技術(shù)手段，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲，提高課堂活動的參與度，獲取更好的課堂及課后實(shí)效，從而推動思想政治議題式教學(xué)的有效實(shí)施。

“互聯(lián)網(wǎng)+”代表一種新的經(jīng)濟(jì)形態(tài)，指的是依托互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)實(shí)現(xiàn)互聯(lián)網(wǎng)與傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)的聯(lián)合，充分發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢，實(shí)現(xiàn)社會財(cái)富的增加。在“十三五”期間實(shí)施的網(wǎng)絡(luò)強(qiáng)國戰(zhàn)略、國家大數(shù)據(jù)戰(zhàn)略、“互聯(lián)網(wǎng)+”行動計(jì)劃，把發(fā)展“互聯(lián)網(wǎng)+”、人工智能放在創(chuàng)新發(fā)展的重要位置。網(wǎng)絡(luò)強(qiáng)國戰(zhàn)略的實(shí)施必然對教育改革發(fā)展產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響，給教育帶來新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，高中思想政治學(xué)科教學(xué)如何發(fā)揮“互聯(lián)網(wǎng)+”的作用，特別是在議題式教學(xué)實(shí)施的過程中，如何以中心議題為主線創(chuàng)設(shè)情境、開展議學(xué)活動和作出科學(xué)評價，以助力學(xué)科知識的落實(shí)和核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，是當(dāng)代高中思想政治教師值得思考及探索的迫切問題。

一、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高中思想政治議題式教學(xué)在實(shí)施中存在的問題

（一）議題的選取

首先，議題缺乏時代性。在確定議題時，有些教師因?qū)滩膬?nèi)容的內(nèi)涵理解不透徹，對學(xué)生興趣愛好以及認(rèn)識水平把脈不準(zhǔn)，導(dǎo)致所選取的議題脫離學(xué)生生活實(shí)際，與學(xué)生認(rèn)知水平不匹配，因而不能激發(fā)學(xué)生的求知欲，議題也失去了實(shí)用性，無法發(fā)揮思想政治課的育人功能。其次，議題可議性不強(qiáng)。由于對議題設(shè)置的難易度把握不準(zhǔn)，對議題“需不需要議”“值不值得議”認(rèn)識不清?！皽\”了，不議已經(jīng)有即成的答案或答案是唯一性的，不利于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，出現(xiàn)“不屑于議”的現(xiàn)象；“深”了，怎么議都沒結(jié)果，無法達(dá)成共識和產(chǎn)生共鳴，出現(xiàn)“不知咋議”的現(xiàn)象。不管“深”與“淺”都難以達(dá)到預(yù)期的效果，則此議題就失去議的價值。第三，子議題層次不清。設(shè)置子議題的目的是服務(wù)于中心議題，有效落實(shí)知識點(diǎn)，培養(yǎng)能力，但部分教師所設(shè)置的子議題存在邏輯混亂、順序混亂的現(xiàn)象，導(dǎo)致子議題不能很好服務(wù)于中心議題，知識點(diǎn)無法落實(shí)，重難點(diǎn)問題難以突破與解決。

（二）議學(xué)活動的設(shè)置

在設(shè)置議學(xué)活動時，由于有些教師沒有厘清議題與學(xué)科知識點(diǎn)之間的關(guān)系，抓不住議題的內(nèi)涵和實(shí)質(zhì)，弄不清議學(xué)活動設(shè)置的目的，活動僅停留于熱鬧場面的制造，出現(xiàn)形式化、熱鬧化的“假活動”“假討論”現(xiàn)象，熱鬧過后實(shí)質(zhì)性問題仍未解決，活動缺乏實(shí)效性。又因?yàn)榛顒釉O(shè)置時考慮欠周全，缺乏全面性、綜合性，往往僅從知識點(diǎn)的落實(shí)和教師的水平上考慮，沒有從學(xué)生現(xiàn)有認(rèn)知水平和興趣愛好出發(fā)，活動不能激起學(xué)生的熱情，導(dǎo)致課堂參與度不高，因此議學(xué)活動成了擺設(shè)，沒有實(shí)質(zhì)性效果。

（三）活動效果的評價

在傳統(tǒng)教學(xué)過程，課堂活動因缺乏信息技術(shù)手段的支撐，使得很多環(huán)節(jié)和場景無法真實(shí)再現(xiàn)，教師無法對學(xué)生參與活動的過程進(jìn)行針對性、及時性的評價，僅能以學(xué)生的答案和考試成績作為評價依據(jù)，缺乏準(zhǔn)確性和全面性，不能發(fā)揮課堂評價的激勵和導(dǎo)向作用。

在5G 時代，隨著多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、移動通信技術(shù)、物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，“互聯(lián)網(wǎng)+”被廣泛應(yīng)用于教育。在高中思想政治議題式教學(xué)的課堂中，可充分利用互聯(lián)網(wǎng)“開放、平等、互動”的特性，運(yùn)用大數(shù)據(jù)分析與整合的功能，把“互聯(lián)網(wǎng)—議題—議學(xué)活動—課堂評價”有機(jī)結(jié)合起來，為教學(xué)提質(zhì)增效。

二、發(fā)揮“互聯(lián)網(wǎng)+”在高中思想政治議題式教學(xué)中的作用

（一）“互聯(lián)網(wǎng)+”助供議題的選擇

議題是課堂的靈魂和主線，議題的選擇要求基于學(xué)科知識的具體化、生活化，特別是隨著網(wǎng)絡(luò)時代的發(fā)展，信息傳播速度快，信息資源豐富多樣，所選的議題應(yīng)該是學(xué)科知識與時代熱點(diǎn)緊密相聯(lián)，彰顯開放性、引領(lǐng)性、前沿性，才能更好地詮釋時代價值、產(chǎn)生共鳴、形成共識。如在講授必修二《政治生活》中“政府的權(quán)力：依法行使”這一知識點(diǎn)時，筆者引用《民法典》新增的內(nèi)容“網(wǎng)絡(luò)安全”這一熱門話題，提出“保護(hù)未成年人的網(wǎng)絡(luò)安全”中心議題，下設(shè)三個子議題，即網(wǎng)絡(luò)世界，愛恨情仇；抽絲剝繭，尋根究底；多管齊下，解恨注愛。這三個子議題的選取邏輯嚴(yán)密并呈遞進(jìn)關(guān)系，通過議題線能把問題的存在（網(wǎng)絡(luò)安全隱患大）—原因的剖析(未成年人的特點(diǎn)，政府的不作為、亂作為）—措施的提出(政府如何依法行政)等環(huán)節(jié)巧妙貫穿，學(xué)生在議題的牽引和問題的探究下，完成對政府依法行政的含義、必要性、重要性、要求等知識點(diǎn)的理解和掌握，有助于學(xué)生理解政府推行網(wǎng)絡(luò)安全工作的各項(xiàng)政策和措施，推動方針政策的落實(shí)，有效引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成文明上網(wǎng)的習(xí)慣，形成網(wǎng)絡(luò)安全共防共治的意識。

（二）“互聯(lián)網(wǎng)+”助推議學(xué)活動的開展

借助信息技術(shù)手段可增強(qiáng)議學(xué)活動的感觀性、趣味性、有序性和思辨性，有助于落實(shí)學(xué)科知識和學(xué)科素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生各項(xiàng)綜合能力。

首先，增強(qiáng)活動的感觀性。在解決教材重難點(diǎn)時，可借助微課、短視頻等信息技術(shù)手段，以增強(qiáng)活動的感觀性，聚焦學(xué)生注意力并延伸課堂實(shí)效性，同時，學(xué)生課中及課后可反復(fù)觀看，有利于加深對學(xué)科知識點(diǎn)的理解。如在導(dǎo)入“政府的權(quán)力：依法行使”的新課時，引用“5G 對我們生活的影響”和“未成年人網(wǎng)絡(luò)犯罪”這兩個短視頻，兩個視頻共同反映了網(wǎng)絡(luò)已滲透到我們生活的方方面面，鮮明闡述了網(wǎng)絡(luò)的積極影響和消極影響，比如給未成年人帶來一些困擾，甚至出現(xiàn)了網(wǎng)癮和網(wǎng)絡(luò)犯罪的現(xiàn)象。通過觀看視頻，使學(xué)生思想產(chǎn)生大碰撞，充分認(rèn)識到正確利用網(wǎng)絡(luò)的重要性和政府依法行政的緊迫性，只有引導(dǎo)未成年人合理利用網(wǎng)絡(luò)和政府嚴(yán)格依法行政才能力保網(wǎng)絡(luò)安全，助力未成年人健康成長。借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)引用視聽教育，通過圖像、文字、聲音能很形象地告誡學(xué)生并要求政府必須正視網(wǎng)絡(luò)安全問題，同時能起到很好的警示教育作用，凸顯議學(xué)活動的作用。

其次，增添活動的趣味性。在教學(xué)過程中，通過互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)手段開展游戲或競技比賽，有利于增添議學(xué)活動的趣味性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。如在探討子議題“網(wǎng)絡(luò)世界，愛恨情仇”存在哪些陷阱時，以游戲的方式開展活動，各小組對存在的網(wǎng)絡(luò)陷阱進(jìn)行接龍，使“網(wǎng)絡(luò)游戲、網(wǎng)絡(luò)小說、網(wǎng)絡(luò)交友、網(wǎng)絡(luò)賭博、網(wǎng)絡(luò)視頻、網(wǎng)絡(luò)廣告、網(wǎng)絡(luò)影視、網(wǎng)絡(luò)暴力、網(wǎng)頁彈窗、打賞主播”等各種陷阱在緊張與充滿趣味性的游戲接龍活動中被一一列出。在課堂競技游戲中，學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)安全知識的認(rèn)識與理解得到拓展和深化，網(wǎng)絡(luò)安全意識得到增強(qiáng)。在辨別政府三種決策方式時，為提高甄別的準(zhǔn)確性，開展知識競猜的課堂活動，以快準(zhǔn)的一方勝出。充滿競技性、趣味性的議學(xué)活動能最大限度地激起學(xué)生參與課堂活動的熱情，把講堂變成學(xué)堂，真正發(fā)揮學(xué)生的主體作用，促進(jìn)學(xué)生競爭意識、協(xié)作意識的培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)快樂學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)，打造團(tuán)結(jié)奮進(jìn)的學(xué)習(xí)團(tuán)體。

再次，遵循活動的有序性。在小組討論環(huán)節(jié)，教師可借助互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行抽簽分配任務(wù)，電腦滾屏展示活動任務(wù)、紀(jì)律要求和注意事項(xiàng)，避免活動分工和討論過程中出現(xiàn)混亂失控的局面，使活動方向明確、開展有序，讓議學(xué)活動真正議出效果，讓探究活動真正詮釋議題的主旨。在論證子議題“多管齊下，解恨注愛”時，探究政府為維護(hù)網(wǎng)絡(luò)安全如何做到科學(xué)決策、民主決策、依法決策的問題時，把這三種決策的方式通過電腦抽簽的形式落實(shí)給不同的小組，各小組在規(guī)定的時間內(nèi)按要求完成任務(wù)并展示成果，通過遵循有序的探究活動，促進(jìn)探究任務(wù)的完成，增強(qiáng)活動的效果。

最后，提高活動的思辨性。為提高學(xué)生在活動中思維進(jìn)階的漸進(jìn)性和上升性，針對學(xué)科知識特點(diǎn)、教學(xué)及學(xué)科素養(yǎng)要求，可借助互聯(lián)網(wǎng)的技術(shù)手段模擬生活場景，為學(xué)生量身定做思辨性的活動，如把辯論賽、模擬法庭等活動引入課堂。在辯論賽中，不斷推進(jìn)學(xué)生思維的進(jìn)階和上升。在模擬法庭的角色體驗(yàn)過程中，通過“案例陳述”“問題剖析”“舉證論證”“審判結(jié)案”等環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生思辨能力和邏輯推理能力。如在論證子議題“多管齊下，解恨注愛”中政府如何有效預(yù)防和應(yīng)對未成年人網(wǎng)絡(luò)犯罪時，開展辯題為“只有以法治為主才能起有效作用”“只有以德治為主才能起有效作用”“只有堅(jiān)持法治與德治相結(jié)合才能起有效作用”的辯論賽，讓學(xué)生對所持觀點(diǎn)進(jìn)行論證，在辯論中，道德教育和法律約束各自的作用得到充分論證，同時也促進(jìn)學(xué)生思維的拓展和辨證思維能力的培養(yǎng)。

（三）“互聯(lián)網(wǎng)+”助力情境的設(shè)置

議題情境的創(chuàng)設(shè)是實(shí)現(xiàn)議題式教學(xué)的重要載體，直觀、生動和形象的課堂情景，能更好聚焦關(guān)注，激起學(xué)生的求知欲和興趣。在創(chuàng)設(shè)情境時，需要圍繞課本知識、議題主旨、時政資源進(jìn)行系列化的情境創(chuàng)設(shè)，方能凸顯議題情境系統(tǒng)性、針對性、時代性和典型性的特征。如在論證子議題“抽絲剝繭，尋根究底”環(huán)節(jié)，講述政府依法行政的重要性與緊迫性時，引用“政府維護(hù)未成人網(wǎng)絡(luò)安全工作的喜與憂”的材料，在對情境材料分析討論中，議出政府依法行政的緊迫性，議出只有依法行政才能治理網(wǎng)絡(luò)亂象，凈化網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，還未成年人安全的網(wǎng)絡(luò)空間。在講述依法決策時，引用《中華人民共和國未成年人保護(hù)法》新增的內(nèi)容，并設(shè)置“為什么特別增加了網(wǎng)絡(luò)保護(hù)的內(nèi)容，并把網(wǎng)癮防治擬寫入未成人保護(hù)法”的問題，通過問題探究，讓學(xué)生明白法律是網(wǎng)絡(luò)正常運(yùn)行的保障，它能為未成年人守護(hù)清朗的網(wǎng)絡(luò)空間。同時，還引用了《全國青少年網(wǎng)絡(luò)文明公約》的材料，從材料中提煉出青少年安全文明上網(wǎng)的各種具體化措施，如：合理規(guī)劃網(wǎng)絡(luò)使用時間；學(xué)生對不良信息說“不”；對陌生網(wǎng)友說“NO”；嚴(yán)守自己的身份秘密；不隨意回復(fù)陌生人的信息；收到垃圾郵件和信息應(yīng)立即刪除；不隨意點(diǎn)開不明來源的鏈接；如果在網(wǎng)上遇到故意傷害的行為，應(yīng)及時采取尋求家長、老師或者自己信任的其他人幫助等措施，以具體化、實(shí)用化的方式幫助未成人安全使用網(wǎng)絡(luò)，避免陷入各種網(wǎng)絡(luò)陷阱。在鎖定當(dāng)下網(wǎng)絡(luò)熱門話題和課本知識的切合點(diǎn)后，通過設(shè)置各種教學(xué)情景，真正發(fā)揮議題情境在解讀和服務(wù)于課本知識點(diǎn)和議題主旨中的作用。

（四）“互聯(lián)網(wǎng)+”助推評價的實(shí)施

高效科學(xué)的課堂評價是議題教學(xué)成功實(shí)施的助推器。在傳統(tǒng)教學(xué)的過程中，教師更多的是進(jìn)行診斷性評價、終結(jié)性評價、單一性評價和格式化評價，從而忽視了對活動的過程性評價，評價的激勵和導(dǎo)向作用被大打折扣，學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和閃光點(diǎn)經(jīng)常被掩蓋和忽視，久而久之會挫傷學(xué)生參與課堂活動的積極性?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”背景下開展的議學(xué)活動，可從不同角度和層面上培養(yǎng)和提高學(xué)生的分析能力、探究能力、組織協(xié)調(diào)能力，還能充分體現(xiàn)學(xué)生主人翁地位和存在感。如在講述政府如何依法行政時，教師可開展“辯論賽”“模擬法庭”等活動，在探究網(wǎng)絡(luò)陷阱時，可開展“游戲接龍”的活動，同時，借助信息技術(shù)手段對活動過程進(jìn)行錄像或課堂實(shí)錄，清晰記錄學(xué)生的各種行為表現(xiàn)，為作出精準(zhǔn)評價、多維度評價提供有力依據(jù)。在活動后，教師還可回看錄像或課堂實(shí)錄，從點(diǎn)滴記錄中補(bǔ)全評價學(xué)生的依據(jù)，力求評價的全面性，從精彩片段中捕捉閃光點(diǎn)，力求評價的針對性。對議學(xué)活動進(jìn)行全面、精準(zhǔn)、恰當(dāng)?shù)脑u價，避免以偏概全、斷章取義，克服了僅以考試成績?yōu)樵u價標(biāo)準(zhǔn)的單一性評價的缺陷，真正發(fā)揮評價的激勵和導(dǎo)向功能，讓學(xué)生在評價中得到認(rèn)可，在被肯定中收獲學(xué)習(xí)的快樂、進(jìn)步的喜悅。