四川 巫家成 張明林

教育部《關于做好2021 年普通高校招生工作的通知》明確規(guī)定：2021 年高考命題要堅持立德樹人，加強對學生德智體美勞全面發(fā)展的考查和引導。要優(yōu)化情境設計，增強試題開放性、靈活性，充分發(fā)揮高考命題的育人功能和積極導向作用，減少學生死記硬背和“機械刷題”現(xiàn)象。因此，在2021 屆思想政治臨考復習教學中教師要堅持立德樹人的導向功能，采取適合學情和教情的教學策略，提高臨考復習的效能。

一、堅持體現(xiàn)立德樹人時代性的臨考復習教學策略

立德樹人是高考的靈魂和核心功能。2021 屆臨考復習教學要緊扣新時代發(fā)展的要求，遵循教育規(guī)律和學生成長規(guī)律，充分反映黨和國家的意志，圍繞經(jīng)濟生活、政治生活、社會生活和生態(tài)文明建設的重大主題，融入十九屆五中全會和2021 年“兩會”精神內容，聚焦中國共產(chǎn)黨百年華誕、經(jīng)濟雙循環(huán)、“十四五”規(guī)劃、中國航天精神、抗美援朝精神、“三?！本?、科技強國、人與自然和諧相處、人類命運共同體等相關時政熱點內容，彰顯立德樹人的時代價值，培育和踐行社會主義核心價值觀，培育和發(fā)展學生政治認同素養(yǎng)，堅定理想信念，厚植愛國主義情懷，提高品德修養(yǎng)、增長知識見識、培養(yǎng)奮斗精神，為全面發(fā)展奠定思想政治素質基礎，以促進學生健康成長成才。

復習熱點時政時，要避免陷入一味迎著重大時政熱點而上但忽視育人的誤區(qū)。選擇國內外重大時政熱點要堅持“以我為主，為我所用”的基本原則，把立德樹人的基本要求融入到問題情境之中，堅持正確的政治方向和價值取向，強化育人功能和積極導向作用。例如，2020 年全國Ⅲ卷第39 題以中國抗疫舉措、成果、對世界抗疫的貢獻和國家主席習近平在二十國集團領導人特別峰會上倡議秉持人類命運共同體理念，打好新冠肺炎疫情防控全球阻擊戰(zhàn)為試題情境，展現(xiàn)中國抗疫精神風貌，讓學生感受疫情防控阻擊戰(zhàn)中體現(xiàn)的科學精神，理解中國倡導的人類命運共同體理念在應對全球性挑戰(zhàn)中的獨特價值。

二、堅持以核心素養(yǎng)為立意的臨考復習教學策略

指向知識與能力立意的臨考復習教學，追求的是讓學生記住或理解相關高考考點知識。把復習教學停留在知識層面和知識運用的技能方法上，強調對高考知識點的死記硬背和“海量刷題”，是不可能挖掘與釋放出知識對于學生核心素養(yǎng)發(fā)展的深層價值與意義的。

指向學科核心素養(yǎng)立意的臨考復習教學能夠反映學科核心價值，是深層的臨考復習教學方式。這種教學方式要求教師選擇適宜的情境材料，再現(xiàn)學科理論知識產(chǎn)生的場景或呈現(xiàn)現(xiàn)實中的問題情境，讓學生在真實問題情境中發(fā)揮核心價值的引領作用，運用必備的知識和關鍵能力去分析問題和解決問題，全面綜合展現(xiàn)學科素養(yǎng)水平。例如，2020 年全國Ⅲ卷第40 題以黃河的治理為試題情境材料，考生根據(jù)試題的三個學科任務解讀和整理情境的有效信息，調動和運用整體與部分辯證關系原理、文化力量等必備知識，論證和探究問題，感受黃河治理中體現(xiàn)的政治認同、科學精神和公共參與等學科素養(yǎng)，認識黃河治理戰(zhàn)略思想的科學性，理解黨關于治理黃河的號召、思路和戰(zhàn)略的獨特價值，擔當起打造生態(tài)黃河、造福子孫后代、共建美麗中國的責任。

所以，臨考復習教學應該采用指向核心素養(yǎng)的立意策略，在教學設計時把學科核心素養(yǎng)的培育放在中心地位，在必備知識綜合應用、關鍵能力培養(yǎng)提升、核心價值內化外化的過程中，將學科核心素養(yǎng)的培育作為連接必備知識、關鍵能力和核心價值的重要環(huán)節(jié)，轉變“滿堂灌”的傳統(tǒng)臨考復習教學模式，注重學生參與、激發(fā)學生興趣，調動學生復習的積極性和主動性，盡量減少死記硬背和“機械刷題”現(xiàn)象。

三、堅持優(yōu)化問題情境的臨考復習教學策略

學科核心素養(yǎng)能夠實現(xiàn)學科價值、學科必備知識和學科關鍵能力的融合，使立德樹人這一根本任務在教學實踐中落地生根，而學科的真實問題情境是學科核心素養(yǎng)的載體，學科核心素養(yǎng)只能在學生與真實問題情境的互動中才能得到培育、檢驗和發(fā)展。所以，優(yōu)化問題情境的臨考復習教學策略必須體現(xiàn)黨的教育方針和立德樹人根本任務的基本精神，充分反映學科核心素養(yǎng)的內容要求，符合學生的認知發(fā)展特征，激發(fā)學生的復習興趣，創(chuàng)造性地引導學生運用學科必備知識、關鍵能力來應對復雜、新穎、開放的問題情境，突出強調綜合素質和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，實現(xiàn)鑄魂育人的目標。

優(yōu)化承載學科核心素養(yǎng)的問題情境要注意以下三個要求：

一、問題情境的真實性。學科核心素養(yǎng)的本質是指能否將所學的學科理論知識遷移運用到真實生活中，所有的生活實踐問題情境材料應該來自中國特色社會主義建設實踐和國際的時政生活熱點，通過在真實問題情境中發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題來落實學生做人做事的素養(yǎng)。例如，2020 年全國Ⅲ卷除了第21 題以領袖論述的專業(yè)文本作為問題情境材料外，其余試題都是以真實的社會生活實踐材料作為問題情境。

二、問題情境的典型性。優(yōu)化的問題情境在中國特色社會主義建設實踐中具有典型的代表性，既要有微觀經(jīng)濟、政治、文化、社會和生態(tài)文明情境，又要有宏觀經(jīng)濟、政治、文化、社會和生態(tài)文明情境，并且既能充分體現(xiàn)既定的臨考復習教學目標，又能充分符合學生的認知發(fā)展規(guī)律。例如，2020 年全國Ⅲ卷第23 題以全國人大通過民法典為問題情境材料。

三、問題情境優(yōu)化的層次性。培育學科核心素養(yǎng)就是要提高學生將所學學科的必備知識內容和思維方法用于真實問題情境的遷移能力，即在具體情境中體會、領悟和運用概念與原理，集中表現(xiàn)為學生能否應對復雜、新穎、不良結構問題情境的挑戰(zhàn)。依據(jù)問題情境的復雜程度，可以分為簡單的問題情境和復雜的問題情境。

在簡單的問題情境活動中只需要啟動單一的認知活動，強調對基本概念、原理和思想方法的考查，主要題型是選擇題，主要體現(xiàn)試題考查的基礎性，同時也有一定程度的應用性和綜合性要求。例如，2020 年全國Ⅲ卷第22 題以門捷列夫依據(jù)元素周期率的推斷、預言和這些推斷、預言在后來被驗證為問題情境，綜合考查實踐和認識辯證關系的理論知識及其所體現(xiàn)的辯證思維方法。

在復雜的問題情境活動中，要求學生綜合運用學科知識和能力，強調學生對學科知識體系完整性的掌握程度，對不同高考考點知識內容之間聯(lián)系的關注程度，引導學生融合學科知識并培養(yǎng)學生的實踐思維，體現(xiàn)試題考查的綜合性、應用性和創(chuàng)新性，主要題型是非選擇題和某些選擇題。例如，2020 年全國Ⅲ卷第38 題以家庭農(nóng)場為問題情境主題，以家庭農(nóng)場的提出和國家對家庭農(nóng)場的態(tài)度、政策為問題情境內容，從《經(jīng)濟生活》的知識角度設置學科任務，說明發(fā)展家庭農(nóng)場對于激發(fā)鄉(xiāng)村經(jīng)濟活力的積極作用。調動的學科必備知識比較寬泛，強調學科必備知識綜合性、創(chuàng)新性的應用，提供解題的深度思考空間，主要考查獨立思考、信息加工、邏輯推理、語言表達等關鍵能力。

所以，堅持優(yōu)化問題情境的臨考復習教學策略，就是要在學科核心素養(yǎng)的導向下，解決好學科必備知識、學科關鍵能力、學科思維方法的學習與社會生產(chǎn)生活實踐相脫節(jié)的問題，強調學生要在真實問題情境中完成真實的學科任務，掌握和鞏固學科的基本概念與基本理論知識，提升認識和改造世界、發(fā)現(xiàn)和掌握知識的能力與思維水平，從而促進學生全面又有個性的發(fā)展。

四、堅持從整體把握高考考查要求的臨考復習教學策略

從臨考復習教學實踐上看，還存在著孤立地理解《中國高考評價體系》中“四翼”考查要求的問題。認為高考強調基礎扎實就是強調對孤立知識考點的死記硬背、“機械刷題”，以強化對孤立考點知識的理解與掌握，忽視知識考點的內存聯(lián)系；融會貫通就是沿著某個知識考點縱向延伸，實現(xiàn)知識考點向深度、細節(jié)和難度方向構建知識網(wǎng)絡體系，忽視高階能力對不同知識考點之間的橫向整合；學以致用就是主干知識遷移運用的“題海戰(zhàn)術”、變式訓練等，往往是“撒大網(wǎng)，捕小魚”，忽視主干知識在解決實踐問題中的應用價值和深層意義；創(chuàng)新性就是在解題、做題中要擺脫思維定勢的束縛，忽略了在解題、做題中還要有善于發(fā)現(xiàn)和解決新問題的意識和能力，提升做人做事的素養(yǎng)水平。所以，要從整體把握高考“四翼”考查要求，引導學生把所學的學科基礎知識由點到面即由縱向向橫向延伸，整合陳述性知識與程序性知識，內化于心，成為結構化的、被整合的知識，才能被綜合性應用，才能夠達到有效創(chuàng)新，在新穎或陌生的情境中主動思考，能夠靈活地、創(chuàng)造性地運用不同方法，發(fā)散地、逆向地完成開放性或探究性的學科任務，應對真實問題情境提出的挑戰(zhàn)。

例如，完成2020 年全國Ⅲ卷第38 題的學科任務，就要整合理性形態(tài)知識與感性形態(tài)知識（情境性知識），首先把情境性知識轉化為經(jīng)濟學概念知識（理性形態(tài)知識），然后從“發(fā)展家庭農(nóng)場”這個始點出發(fā),沿著“激發(fā)鄉(xiāng)村經(jīng)濟活力”方向不斷推演,強調經(jīng)濟學知識面的橫向延伸，就可以推導出較為完整的答案；解答2020 年全國Ⅲ卷第39 題的學科任務，需要整合陳述性知識與程序性知識，首先找出中國抗疫成果分享、支持全球抗擊疫情行為和建議等程序性知識，然后要找出這些程序性知識背后隱藏的《政治生活》的陳述性知識（是什么、為什么），就可以順利成章地分析“打贏新冠肺炎疫情防控全球阻擊戰(zhàn)要秉持人類命運共同體理念”的理由。