曲 卓

（天津商務職業(yè)學院， 天津 300350）

以教育信息化帶動教育現(xiàn)代化， 是我國教育事業(yè)發(fā)展的戰(zhàn)略選擇。 教育部在2012 年印發(fā)了《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃 （2011—2020 年）》，《規(guī)劃》 提出： 到 2020 年， 教育管理信息化水平顯著提高， 信息技術與教育融合發(fā)展的水平顯著提升。 時至今日， 信息技術已為我國教育帶來革命性的變革， 促進了我國現(xiàn)代教育的內涵式發(fā)展， 現(xiàn)代化技術成為我國從教育大國走向教育強國的重要戰(zhàn)略支撐。 為更好地提升職業(yè)院校的教育信息化發(fā)展水平， 教育部在2017 年專門出臺了 《教育部關于進一步推進職業(yè)教信息化發(fā)展的指導意見》， 在指導意見中肯定了在 “十二五”發(fā)展規(guī)劃中職業(yè)教育信息化發(fā)展的成績， 但同時也指出， 職業(yè)教育的信息化發(fā)展水平從總體上來說， 與國家實施 “互聯(lián)網+” 等重大戰(zhàn)略的需求相比， 與世界數(shù)字化、 網絡化、 智能化發(fā)展的趨勢相比， 與實現(xiàn)職業(yè)教育現(xiàn)代化的要求相比， 還有亟待提升的空間， 要想提升職業(yè)院校的教育信息化水平， 教師信息化教學能力水平的提升是根本， 更是關鍵。［1］我國自 2012 年就已經開始每年組織全國職業(yè)院校信息化教學大賽， 2018 年后更名為全國職業(yè)院校技能大賽教學能力比賽， 深刻表明了職業(yè)院校教師的信息化教學能力已經日益融入教師基本教學能力之中， 更是未來教育教學發(fā)展中的重要能力素質之一。

1 新時代推動教師信息化教學能力提升的意義

隨著包括互聯(lián)網+、 人工智能和5G 組網等信息技術的不斷提升， 教育信息化也有了更廣闊的發(fā)展空間， 下一步建設的關鍵必然是要提升教師的信息化教學能力， 這是一個不斷創(chuàng)新開拓的過程。

1.1 使教師的教學手段更為豐富多樣

信息化教學相較于傳統(tǒng)的課堂教學， 其最大的特點是具有更加豐富多樣的教學手段。 特別是目前的高校中， 00 后學生群體已經成為教學的主體， 這一代青年， 更加喜歡和習慣應用信息化手段來進行溝通和交流， 有利于拉近師生距離。 例如在教學互動中， 教師可以在課堂教學中開展即時互動、 隨機點名、 課堂搶答等多種形式， 更能滿足學生的個性化、 互動化需求， 激發(fā)學生的學習興趣， 豐富課堂教學內容。 這就要求教師在教學設計中精心設計教學環(huán)節(jié)， 巧妙安排教學模塊。

1.2 有助于教師構建更為完善的教學模式

教育現(xiàn)代化， 教育模式的變革必然要與時代發(fā)展相符合。 當今時代， 信息技術無處不在， 信息化教學模式是對傳統(tǒng)教學模式的完善和補充，真正實現(xiàn)全方位全過程的教學管理， 即充分運用好線上和線下兩條線的教學路徑， 包括課前預習、 課堂導學和課后自學全過程的教學管理的“三學兩線” 的教學體系。 讓教師與學生打破課堂有限的溝通空間， 借助信息平臺讓教師與學生零距離溝通， 真正發(fā)揮教書育人的教學職責和使命。

1.3 有助于教師及時了解課堂反饋， 做好課堂監(jiān)測

信息化技術最明顯的優(yōu)勢是其擁有迅捷的信息數(shù)據處理。 信息化教學一方面可以通過大數(shù)據分析獲得更加科學的分析結果， 另一方面根據數(shù)據結果迅速應對， 帶來了劃時代的教育變革。 快速收集課堂教學數(shù)據并及時調整課堂教學， 傳統(tǒng)的考評方式往往通過紙質考核或者課堂隨機提問等方式， 反饋滯后， 能實現(xiàn)全覆蓋， 而信息化教學手段正好可以彌補這方面的不足， 更方便教師及時掌控課堂教學。

1.4 有助于教師打破教學時空限制

借助信息化教學手段打破傳統(tǒng)課堂教學的時空限制， 新冠疫情暴發(fā)后， 全國范圍內大中小學嘗試線上教學模式， 反映出信息化教學已經是時代發(fā)展的需要， 將其應用于教學課堂， 充分利用信息技術優(yōu)勢， 實現(xiàn)不同空間師生即時互動， 必將推動教育深度和廣度的拓展， 不同地區(qū)， 不同國家都能真正實現(xiàn)教育共享， 教育公平的理念真正落到實處。

2 高職院校教師信息化教學能力存在的問題

2020 年， 為了更好地控制疫情， 避免大規(guī)模的人員流動， 大部分高校都響應教育部 “停課不停學” 的號召， 由教育部負責整合中國大學慕課和職教云等在線教學資源， 各職業(yè)院校也都開展了線上教學活動， 這對教師的信息化教學能力是一次非常重要的檢驗， 既是挑戰(zhàn)， 更是跨越式的提升過程， 在這一過程中也暴露出教師在信息化教學能力方面的一些問題：

2.1 教師對信息化教學的核心內涵認識不足

根據2020 年全國教學大數(shù)據統(tǒng)計顯示， 去年全國高校課程在線開出率達到91%， 這充分說明高校包括職業(yè)院校在內的教師信息化教學能力是有一定基礎的， 但是 “能用” 和 “會用” 之間還存在理念上的認識差距。 相當一部分教師還是習慣于將面授教學作為主要的教學方式， 而信息化教學， 特別是線上教學只是一種教學輔助， 只是在面對新冠疫情這種突發(fā)事件時的一種權宜之計， 最終教學還要回歸到線下教學。 這種傳統(tǒng)的教學理念顯然是不適應新時代教育信息化發(fā)展要求， 影響教師在提升信息化教學能力方面缺乏主動性和緊迫感， 在實際的線上教學過程中， 要么將線上教學作為線下教學的輔助和錦上添花， 或者干脆只是單純地將線下教學的內容原封不變的照搬到線上教學， 這種教學方式很難激發(fā)學生的學習興趣， 也無法展現(xiàn)線上教學的優(yōu)勢和特點。

2.2 教師信息化教學方式方法單一， 創(chuàng)新意識不強

目前大部分線上教學課程還是借助于網絡平臺上既有的完整的網絡課程， 各所學校和教師選擇其中一門與本校開設課程比較接近的課程作為授課主體， 然后教師再加入一些課堂互動和教學考核評價等方式， 最終形成對學生的課程評價。 首先， 這種教學方式開設的課程，學生對課程的學習主要是通過自主觀看微課視頻， 這對學生的自主學習管理能力提出了較高的要求。 而職業(yè)院校大部分學生的學習特點，其本身還是理論基礎較弱， 特別是在自主學習和自我管理上稍顯不足， 同時線上教學難以如同現(xiàn)場教學一樣產生師生之間的共鳴， 這是線上教學存在的不足。 其次， 在線教學方式最早是源于開展數(shù)學教學等基礎理論教學， 如果沒有創(chuàng)新完全照搬過來用于職業(yè)教育的課程， 必然對職業(yè)教育教學特色的體現(xiàn)不夠充分， 職業(yè)教育最重要的是基于一定理論學習的基礎上，重點培養(yǎng)學生動手操作能力， 課程的設置特色也更側重于實踐教學環(huán)節(jié)， 因此有些職業(yè)院校面對這一問題就會選擇在線上學習期間主要以理論學習為主， 等到線下再補實踐教學環(huán)節(jié)，這實際上是割裂了完整的教學過程， 對于職業(yè)教育的教學效果是有負面影響的。

2.3 教師信息化教學的督導評教對教學能力提升激勵不足

教學督導工作是學校整體教學管理工作的重要一環(huán)， 特別是在提升教師教學能力方面更是起著重要的激勵和督促作用。 在2020 年的線上教學中， 有的院校采取設立督導專員加入線上教學課堂， 檢查和監(jiān)督教師線上教學過程， 也有通過后臺的數(shù)據分析和在線監(jiān)控等信息化手段完成教學督導工作， 但從整體上來看， 這種教學監(jiān)管的合理性和科學性還有待提高， 主要表現(xiàn)在教學監(jiān)督的方式比較隨意， 沒有形成相對規(guī)范有效的評價機制， 對信息化教學的要求不夠明確， 對通過督導應該達到的教學效果沒有統(tǒng)一的規(guī)范， 這就難以發(fā)揮對教師信息化教學能力提升的督促和激勵作用。

3 高職院校教師信息化教學能力提升的路徑分析

信息化教學改革是適應時代發(fā)展需求的， 不僅受到新時代青年學生的歡迎， 更是我國教育現(xiàn)代化發(fā)展過程中的一個重要環(huán)節(jié)， 高職院校教師加快自身教育信息化能力建設是后疫情時代的一項重要研究課題。

3.1 加強理論學習和研討交流， 更新教學理念

根據2018 年教育部推出的 《教育信息化2.0行動計劃》， 要深入貫徹落實黨的十九大精神，未來就必須辦好網絡教育， 積極推進 “互聯(lián)網+教育” 發(fā)展， 加快教育現(xiàn)代化和教育強國建設。［2］同時， 在2020 年教育部等九部門印發(fā)的 《職業(yè)教育提質培優(yōu)行動計劃 （2020—2023 年）》 中更是明確提出實施職業(yè)教育信息化2.0 建設行動，提升職業(yè)教育信息化建設水平， 推動信息技術與教育教學深度融合。［3］高職院校的教師要想進一步提升自身的信息化教學能力， 必須采取多種途徑和方法加強理論學習和研討， 對信息化教學進行學習和反思， 才能更深入地理解信息化教學的理論內涵， 在教學理念上真正理解掌握信息技術， 開展混合式教學， 充分融合 “線上” + “線下” 教學的優(yōu)勢， 實現(xiàn)教學水平的提升。 因此說， 提升教師的信息技術能力不是去建設線上教學平臺， 也不是建設數(shù)字化的教學資源， 更不是單純的開展花樣翻新的教學活動， 歸根究底是要提升學生學習的效率， 適應學生的個性化學習需求。 職業(yè)院校教師首先在理念上接納吸收信息化技術， 在教育實踐上才能做到深度融合， 提升自身的信息技術能力。

3.2 依托信息化教學平臺提升教師特色課程改革創(chuàng)新能力

首先做好頂層設計。 充分利用教育部 “國家精品課程” 項目， 同時借助中國大學慕課等網絡平臺促進教師提升現(xiàn)代信息技術應用能力。 中國大學MOOC （慕課） 自2014 年上線以來目前已經和全國783 所高等院校展開了合作， 其中首批獲得認定的國家精品在線開放課程322 門。 職業(yè)教育的專門服務平臺 “智慧職教” 平臺目前也運行著158 個國家級職業(yè)教育專業(yè)教學資源庫、9000 余門標準化課程、 1200 余門職教MOOC，基本上涵蓋了職業(yè)院校的全部公共基礎課和所有專業(yè)大類。 我國現(xiàn)有的信息化教學平臺在教師信息化教學能力提升方面取得了顯著的成就， 這是2020 年能夠有效支持全國高校順利開展在線教學的重要保證。

其次做好教師培訓工作。 針對高職教師實際情況， 夯實培訓目標， 精準制訂培訓方案和框架體系， 鼓勵教師根據教育現(xiàn)代化發(fā)展需求， 創(chuàng)新“互聯(lián)網+” “智能+” 教育新理念， 掌握信息化教學基本的信息素養(yǎng)、 設計能力、 操作能力以及教學模式和教學手段的創(chuàng)新能力， 實現(xiàn)信息技術和課程教學的深度融合， 推動教育教學變革， 更好地滿足新時期職業(yè)教育發(fā)展的需求。

再次， 利用學習共同體， 做好資源共享。 通過 “青藍工程” 學習共同體分享、 共享信息資源手段， 通過參加線下和線上多種形式的交流， 發(fā)揮共同體成員各自的專業(yè)特長， 實現(xiàn)共同的信息技術能力提升目標， 建立成員之間的互補機制，形成 “雙贏” 局面。

3.3 構建高職院校教師信息化教學能力評價體系

根據教育部的大數(shù)據統(tǒng)計分析， 2020 年高校在線教學期間， 教師在線教學認可度達到80%， 學生在線教學滿意度達到85%。 這一數(shù)據充分反映出在新時代， 無論是教師主體， 還是學生主體， 都更希望對傳統(tǒng)教育進行一次劃時代的革新， 這也充分契合了我國積極推進教育信息化發(fā)展， 最終實現(xiàn)教育強國的發(fā)展戰(zhàn)略。因此， 信息化教學手段絕不能因為疫情緩解后，學校復課復學， 就再一次被擱置或者忽視。 在后疫情時代， 即使重新回到線下教學， 一個完整的教學過程應該是充分融入信息化教學手段，構建立體化的教學模式， 真正實現(xiàn)全員教育，全方位教育。 因此， 構建高職院校教師信息化教學能力評價體系是十分必要的， 把對信息化教學的教學設計、 教學環(huán)節(jié)組織、 信息化教學資源的應用等能力納入整體教學評價指標中，這將有助于在外在環(huán)境的壓力下， 更好地激勵教師把提升信息化教學能力水平作為自我職業(yè)生涯發(fā)展的重要追求。

4 結語

職業(yè)教育的發(fā)展只有和國家的整體經濟社會發(fā)展相適應， 才能發(fā)揮出職業(yè)教育的作用。 高職院校教師的信息化教學能力的提升必須服務于我國職業(yè)教育的發(fā)展需求， 體現(xiàn)職業(yè)教育課程的特色。 隨著信息技術革命的不斷發(fā)展， 借助5G 技術帶來的更高效的信息互動能力和移動VR 等新興信息技術手段的介入， 高職院校的教師在探索教育信息化建設過程中， 可以更好地依托職業(yè)教育課程的實踐操作等環(huán)節(jié)獲得更大的教學改革創(chuàng)新成果， 真正實現(xiàn)信息化技術與職業(yè)教育的深度融合。