楊盡玲 王香玉 閻賀靜

（1.石家莊理工職業(yè)學(xué)院 河北·石家莊 050000；2.河北科技師范學(xué)院食品科技學(xué)院 河北·昌黎 066600）

近年來，隨著高校的不斷擴(kuò)招，師資隊伍的建設(shè)成為各高校的重點工作。尤其是應(yīng)用型大學(xué)的出現(xiàn)，給高校的師資隊伍建設(shè)提出了更高要求。但長期以來，多數(shù)本科高校更加重視學(xué)術(shù)型師資的培養(yǎng)，忽視了技能實踐型教師的培養(yǎng)，出現(xiàn)了與社會需求人才培養(yǎng)脫節(jié)的現(xiàn)象。因此，應(yīng)用型師資隊伍的建設(shè)成為應(yīng)用型大學(xué)發(fā)展的關(guān)鍵所在。

1 應(yīng)用型大學(xué)“雙師型”教師定位

應(yīng)用型大學(xué)是以實踐應(yīng)用性為重點，其高校教師的定位自然要符合院校定位，即所謂的的雙師型。目前，對于雙師型教師的解釋更多的是雙職稱型。雙職稱型為教師在獲得教師系列職稱外，同時還需要取得另一職稱。但這種對雙職稱型的解釋，往往存在一定的誤區(qū)。例如，單純定義持有雙證者即為雙師型，但如果教師所持有的證書與自己所授課程（或?qū)I(yè)方向）不一致是雙師型嗎？再如，一些證書完全是通過理論知識的考試而獲取的，缺乏實踐性，這是雙師型嗎？因此，對雙師型教師的定義，還需要加入雙能的要求，即除具備理論教學(xué)的素質(zhì)之外還應(yīng)具備專業(yè)實踐教學(xué)能力，即雙師雙能型教師。

2 應(yīng)用型大學(xué)師資隊伍建設(shè)階段性特征分析

2.1 研究方法及數(shù)據(jù)來源

為了全面了解河北省應(yīng)用型大學(xué)師資隊伍建設(shè)現(xiàn)狀及存在問題，明確今后的建設(shè)方向，本文借鑒相關(guān)文獻(xiàn)及研究問卷，自編調(diào)查問卷《應(yīng)用型大學(xué)師資隊伍建設(shè)調(diào)查問卷》，面向河北省應(yīng)用型大學(xué)教師隊伍展開調(diào)研。本次調(diào)研隨機(jī)發(fā)放問卷120份，回收有效問卷114份，有效率為95%。

2.2 應(yīng)用型大學(xué)師資隊伍建設(shè)階段性特征分析

2.2.1 職稱結(jié)構(gòu)特征

從表1可以看出，河北省應(yīng)用大學(xué)教師隊伍職稱結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)“中間高兩端低”的倒U型結(jié)構(gòu)。其中擁有中級職稱的教師與擁有副高職稱教師比例相當(dāng)，分別占33%以上。而初級和正高級職稱比例分別占16.67%。對比2018年副高職稱教師比例31.9%和正高比例14%[1]，顯示出近幾年河北省高級職稱人數(shù)是不斷攀升的，所占比例越來越高，體現(xiàn)各應(yīng)用型大學(xué)對教師職稱提升的重視。但從事應(yīng)用型大學(xué)教育的高水平教師數(shù)量仍需不斷擴(kuò)充。

表1：教師職稱結(jié)構(gòu)、學(xué)歷結(jié)構(gòu)及教齡分布情況

2.2.2 學(xué)歷結(jié)構(gòu)特征

從上述表1可以看出，在河北省應(yīng)用大學(xué)教師隊伍中，碩士學(xué)歷占主導(dǎo)，博士比例僅占19.3%。而傳統(tǒng)老牌高?；疽褜崿F(xiàn)專任教師全員博士化[2]，相較之下河北省應(yīng)用型大學(xué)博士教師比例偏低。

2.2.3 教齡結(jié)構(gòu)特征

從上述表1可見，在教齡方面，擁有10年以上教齡的教師占比56.14%。表明河北省各應(yīng)用型大學(xué)教師的任教經(jīng)歷比較豐富。低教齡教師占比34.21%，可以反映出部分年輕或者新任教教師的成長速度很快，是師資隊伍建設(shè)重要培養(yǎng)對象。

2.2.4 素質(zhì)要求特征

對于應(yīng)用型大學(xué)“雙師型”教師的素質(zhì)要求，80%以上的受訪教師表示應(yīng)當(dāng)需要國家專業(yè)(行業(yè))資格證書（非教師資格證）。合計70%以上受訪教師認(rèn)為，雙師型教師應(yīng)當(dāng)熟悉本專業(yè)人才培養(yǎng)的知識結(jié)構(gòu)、專業(yè)技能體系和職業(yè)素質(zhì)，了解行業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀及趨勢、企業(yè)人才結(jié)構(gòu)、專業(yè)人才需求狀況，能夠以企業(yè)發(fā)展及人才需求為依據(jù)，確定專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，并進(jìn)行準(zhǔn)確描述，即注重應(yīng)用型大學(xué)人才培養(yǎng)要求與崗位需求的對接。

2.2.5 相關(guān)培訓(xùn)認(rèn)知特征

根據(jù)調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，對于“雙師型”教師的培訓(xùn)，78.95%的教師表示非常愿意參加，但選擇培訓(xùn)內(nèi)容的側(cè)重點有所不同。將近半數(shù)受訪教師傾向于理論知識和實踐操作同時進(jìn)行的培訓(xùn)項目。同時，對調(diào)研數(shù)據(jù)進(jìn)行分析發(fā)現(xiàn)，目前關(guān)于“雙師”培訓(xùn)存在一些問題，主要表現(xiàn)為培訓(xùn)內(nèi)容與教師成長需求不完全匹配。

2.2.6 所在高校建設(shè)特征

根據(jù)調(diào)研可知，目前河北省各應(yīng)用型大學(xué)對于“雙師型”教師遴選主要依據(jù)雙證書（教師資格證書+行業(yè)技能證書），學(xué)校比較支持教師考取行業(yè)資格證書，但在“雙師型”教師隊伍建設(shè)經(jīng)費、實驗和設(shè)施的投入方面表現(xiàn)一般；對于“雙師型”教師在考核辦法上導(dǎo)向性不強(qiáng)；職稱評審方面具體舉措較少。

2.2.7 綜合評價特征

為深入挖掘應(yīng)用型大學(xué)教師的發(fā)展要素，將應(yīng)用型大學(xué)教師素質(zhì)分為27種要素，并按重要程度依次分為“非常重要”“比較重要”“一般重要”“不重要”和“非常不重要”5個等級來獲取教師對各要素重要性的總體判斷。通過要素重要性排序可發(fā)現(xiàn)，受訪教師普遍認(rèn)可的非常重要的要素是師德素養(yǎng)、責(zé)任心、公平公正、積極進(jìn)取、關(guān)愛學(xué)生和終身學(xué)習(xí)的理念?！皩W(xué)高為師”，“身正為范”，師德是教師應(yīng)具有的綜合素質(zhì)中的統(tǒng)帥和靈魂。其次是課堂教學(xué)能力、課程改革能力、教學(xué)理念先進(jìn)、組織管理能力、創(chuàng)新能力、了解行業(yè)前沿動態(tài)和科研能力水平等專業(yè)素質(zhì)。而對于企業(yè)行業(yè)背景、學(xué)歷學(xué)位和行業(yè)影響力等因素并不十分看重，由此說明從教師自我認(rèn)知的角度，“實力”因素要重于經(jīng)歷和文憑等“背景”因素。

3 關(guān)于應(yīng)用型大學(xué)“雙師型”師資隊伍建設(shè)的思考

結(jié)合當(dāng)前應(yīng)用型大學(xué)師資隊伍發(fā)展基礎(chǔ)，需要思考如下幾個問題：

第一，界定應(yīng)用型大學(xué)教師核心概念的問題。目前各高校及教師自身對應(yīng)用型大學(xué)“雙師型”教師的內(nèi)涵認(rèn)知方面存在偏差，認(rèn)為所謂的“雙師型”教師即擁有“雙證書”的教師，而在本文上述內(nèi)容“應(yīng)用型大學(xué)教師定位”中已提出，所謂“雙師型”教師，不僅需要擁有相關(guān)證書，同時必須具備既能從事專業(yè)理論教學(xué)，同時也能進(jìn)行實踐技能指導(dǎo)的“雙能力”。

第二，構(gòu)建應(yīng)用型大學(xué)教師培訓(xùn)機(jī)制的問題。目前河北省應(yīng)用型大學(xué)師資培訓(xùn)的主要內(nèi)容集中在理論而非真正接觸實際工作，教師培訓(xùn)與企業(yè)事業(yè)沒有實現(xiàn)無縫對接；另外，在培訓(xùn)方面“一刀切”，沒有真正實現(xiàn)專業(yè)區(qū)別，沒有需求調(diào)研，從而導(dǎo)致培訓(xùn)安排與教師發(fā)展需求不對接，所以達(dá)不到培訓(xùn)的真正目的。

第三，完善應(yīng)用型大學(xué)教師評價體系的問題。目前各高校對教師評價不一，并沒有形成完整系統(tǒng)的評價體系。在具體實操中也是各自有所側(cè)重，就導(dǎo)致高校教師的發(fā)展參差不齊，發(fā)展目標(biāo)導(dǎo)向不明確等系列問題，對于應(yīng)用型大學(xué)師資隊伍建設(shè)形成阻力。

第四，提高應(yīng)用型大學(xué)雙師型師資待遇的問題。受到歷史傳統(tǒng)觀念的影響，人們往往更傾向于學(xué)術(shù)型大學(xué)，導(dǎo)致應(yīng)用型大學(xué)的師資建設(shè)受到影響。而往往應(yīng)用型師資需要較強(qiáng)的理論知識和扎實的實踐能力，此類師資待遇也應(yīng)提高，以此吸引更多優(yōu)秀人才發(fā)展為“雙師型教師”。

第五，拓寬應(yīng)用型大學(xué)師資隊伍的招聘渠道。應(yīng)用型大學(xué)培養(yǎng)的人才往往需要到生產(chǎn)一線工作，所以作為應(yīng)用型大學(xué)的教師更應(yīng)該對一線技術(shù)了如指掌。因此，將應(yīng)用型大學(xué)師資的招聘僅限于校招和同行獵聘等途徑，則不利于雙師型隊伍的建設(shè)。因此，校方可以拓寬招聘渠道，到企業(yè)一線招聘高級技能型人才，既可以減輕校內(nèi)教師負(fù)擔(dān)，學(xué)生也能學(xué)到一些生產(chǎn)技術(shù)。

總之，我省雖然在應(yīng)用型大學(xué)師資隊伍建設(shè)方面取得了一定成績，但與教育發(fā)達(dá)地區(qū)和發(fā)達(dá)國家相比仍有相當(dāng)大的差距，不能完全適應(yīng)高等職業(yè)教育新時代發(fā)展的需要，也不能滿足應(yīng)用型大學(xué)的建設(shè)和發(fā)展。因此，我省應(yīng)用型大學(xué)師資隊伍的建設(shè)任務(wù)仍然十分艱巨。