李梓漉 白紅信*

（保定學(xué)院數(shù)據(jù)科學(xué)與軟件工程學(xué)院 河北·保定 071000）

好的評(píng)價(jià)體系在教育中會(huì)起到至關(guān)重要的作用。本文探討的混合式教學(xué)模式并非廣義上的“混合”，而指狹義上特定的教學(xué)模式的“混合”——線上線下的結(jié)合。2020年年初由于特殊形勢(shì)大面積出現(xiàn)并實(shí)施的混合式教學(xué)模式，在特殊時(shí)期有了新的發(fā)展，大致趨于成熟，然而評(píng)價(jià)體系還沒(méi)有及時(shí)革新。該文將對(duì)中學(xué)數(shù)學(xué)的混合式教學(xué)模式的評(píng)價(jià)體系構(gòu)建進(jìn)行一系列研究，以CIPP評(píng)價(jià)模型為基礎(chǔ)，以期找到優(yōu)化的評(píng)價(jià)體系，進(jìn)而幫助中學(xué)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)工作完整開展。

1 保定市五堯中學(xué)某數(shù)學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀分析

選取本市一所中學(xué)作為調(diào)查對(duì)象，據(jù)調(diào)查，五堯中學(xué)在數(shù)學(xué)課堂的混合式教學(xué)模式中，教師與學(xué)生對(duì)于此種數(shù)學(xué)教學(xué)模式的適應(yīng)情況在一般水平。考慮到五堯中學(xué)的地域因素，于教學(xué)而言，這類因素同樣起了舉足輕重的作用。五堯中學(xué)教師年齡構(gòu)成對(duì)于教師使用線上資源同樣有影響。據(jù)了解，五堯中學(xué)每年招聘的數(shù)學(xué)教師數(shù)量并不多，換言之，數(shù)學(xué)教師年齡構(gòu)成相對(duì)偏大[1]。

1.1 師生現(xiàn)狀

由于年齡結(jié)構(gòu)等客觀因素，大部分教師依然傾向于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，多半采用有意義的接受學(xué)習(xí)教授數(shù)學(xué)課。據(jù)調(diào)查，這一現(xiàn)象在本市大部分中學(xué)數(shù)學(xué)課堂普遍存在。但教育具有發(fā)展性，教師隊(duì)伍能力還有待提高。從學(xué)生方面看，由于平時(shí)缺少特殊要求，學(xué)生對(duì)新的教學(xué)模式出現(xiàn)不適應(yīng)的現(xiàn)狀，對(duì)線上平臺(tái)的使用頻率少，不熟練。

1.2 教學(xué)過(guò)程現(xiàn)狀

教學(xué)過(guò)程中，缺乏連貫性，線上與線下過(guò)程雖然都存在，但過(guò)程組織混亂，教師，學(xué)生，教學(xué)環(huán)境這三個(gè)要素磨合程度不夠，配合度低于預(yù)期水平。

2 實(shí)際課堂教學(xué)分析與評(píng)價(jià)體系建構(gòu)

2.1 實(shí)際課堂調(diào)查

五堯中學(xué)自3月1號(hào)開始，學(xué)生結(jié)束網(wǎng)絡(luò)課程正式回到課堂上課學(xué)習(xí)，通過(guò)與某八年級(jí)數(shù)學(xué)教師溝通后，對(duì)提前所選取的評(píng)價(jià)指標(biāo)以及實(shí)際課堂所涉及到的指標(biāo)，按照CIPP評(píng)價(jià)模式分類后與不同時(shí)期的數(shù)學(xué)課堂相結(jié)合進(jìn)行調(diào)查，以不相鄰五天中的數(shù)學(xué)課堂為實(shí)例，進(jìn)行分析。

2.2 評(píng)價(jià)體系構(gòu)建

通過(guò)對(duì)頻率的分析，保留占比高的指標(biāo)，以及和五堯中學(xué)有多年任教經(jīng)驗(yàn)的老教師溝通，最終敲定三個(gè)級(jí)別指標(biāo)。

評(píng)價(jià)體系構(gòu)建的具體過(guò)程：首先根據(jù)第一輪問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果的數(shù)據(jù)，總結(jié)出大致存在的具體問(wèn)題：（1）過(guò)程管理規(guī)范性差。（2）平臺(tái)利用率以及線上線下教學(xué)配合程度不夠，導(dǎo)致課堂環(huán)節(jié)分離，不完整。（3）教師隊(duì)伍對(duì)于現(xiàn)代化教學(xué)的素質(zhì)能力還有待提高。（4）學(xué)生使用線上平臺(tái)以及操作不熟練。

評(píng)價(jià)體系的基礎(chǔ)來(lái)源于CIPP評(píng)價(jià)模式，其中包括：背景評(píng)價(jià)、輸入評(píng)價(jià)、過(guò)程性評(píng)價(jià)、結(jié)果評(píng)價(jià)。又交叉結(jié)合了常用的四維課堂教學(xué)評(píng)價(jià)模式，分別為：教學(xué)準(zhǔn)備、課堂教學(xué)過(guò)程、教學(xué)效果與課后、教學(xué)反思。將這四個(gè)作為一級(jí)指標(biāo)，在此基礎(chǔ)上，結(jié)合第一輪數(shù)據(jù)回收拓展開來(lái)。

首次確定的背景評(píng)價(jià)中評(píng)價(jià)指標(biāo)包括：（1）教師年齡的組成；（2）平臺(tái)使用熟練度；（3）學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)課的喜愛程度。

輸入評(píng)價(jià)指標(biāo)包括：（1）使用微課或平臺(tái)的教學(xué)頻率；（2）平臺(tái)資源對(duì)教學(xué)的幫助；（3）教師教學(xué)準(zhǔn)備。

過(guò)程性評(píng)價(jià)指標(biāo)包括：（1）學(xué)生的預(yù)習(xí)與線上平臺(tái)；（2）教師的任務(wù)布置與線上平臺(tái)；（3）利用線上平臺(tái)保證考勤；（4）新課導(dǎo)入利用現(xiàn)有資源；（5）課堂氛圍；（6）教學(xué)模式的多樣性與學(xué)生體驗(yàn)。

結(jié)果評(píng)價(jià)指標(biāo)包括：（1）課堂學(xué)習(xí)結(jié)果檢驗(yàn)；（2）學(xué)生對(duì)于混合式教學(xué)模式學(xué)習(xí)結(jié)果的看法；（3）教學(xué)效果；（4）課后教學(xué)反思。

分析：初步確定的指標(biāo)里，需要進(jìn)行分類，對(duì)應(yīng)到所選取的基本四維評(píng)價(jià)一級(jí)指標(biāo)中。第一輪問(wèn)卷采用的滑動(dòng)條選項(xiàng)，所以客觀條件上限制了用SPSS做交叉分析，故確定出對(duì)同學(xué)們影響較大的因素即可。

第二次結(jié)合CIPP評(píng)價(jià)模式和基本的四維評(píng)價(jià)模式，確定了以下的評(píng)價(jià)體系。

將教學(xué)準(zhǔn)備納入背景評(píng)價(jià)中，確定了四個(gè)二級(jí)指標(biāo)，包括：教學(xué)任務(wù)的確定；教案編寫；學(xué)生與教師的平臺(tái)熟練度；教師儀態(tài)。其中將二級(jí)指標(biāo)教學(xué)任務(wù)展開，確定了三級(jí)指標(biāo)：教材研讀；學(xué)情分析；目標(biāo)重難點(diǎn)的設(shè)定；課堂環(huán)節(jié)安排。將二級(jí)指標(biāo)中的教案編寫也進(jìn)行了展開，確定了三級(jí)指標(biāo)：教案形式規(guī)范；教案表述準(zhǔn)確。

將教學(xué)過(guò)程展開寫出了十條二級(jí)指標(biāo)。輸入評(píng)價(jià)為對(duì)達(dá)到目標(biāo)所需條件、資源以及各被選方案的相對(duì)優(yōu)點(diǎn)所做的評(píng)價(jià)，所以將十個(gè)指標(biāo)中的前四項(xiàng)納入輸入評(píng)價(jià)指標(biāo)中，分別為：教學(xué)內(nèi)容的選定；重點(diǎn)難點(diǎn)的突出；教學(xué)原則的選定；教學(xué)方法與手段。未對(duì)該四個(gè)二級(jí)指標(biāo)展開。

將剩下幾個(gè)納入過(guò)程性評(píng)價(jià)，包括：教學(xué)態(tài)度；講解示范；自主學(xué)習(xí)；組織與管理；課堂氛圍。其次將二級(jí)指標(biāo)中的講解示范拓展三級(jí)指標(biāo)，分別為：激發(fā)興趣；合作學(xué)習(xí)；強(qiáng)化體驗(yàn)。組織與管理拓展為：組織的規(guī)范；調(diào)控合理。將課堂氛圍拓展為：師生互動(dòng)；對(duì)話交流。

初步建立的評(píng)價(jià)體系為上述。但經(jīng)過(guò)與所調(diào)查班級(jí)的班主任討論過(guò)后，發(fā)現(xiàn)不具有可操作性，為了科學(xué)性與可操作性，需做刪減[2]。原因是教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)原則以及教學(xué)態(tài)度等不具有外顯性或者對(duì)評(píng)價(jià)課程有效度并不顯著，很難突出混合式課堂模式的特點(diǎn)，故刪除了部分已經(jīng)確定好的二級(jí)指標(biāo)。并相應(yīng)拓展三級(jí)指標(biāo)[3]。將其命名為E-CIPP評(píng)價(jià)體系。最后改動(dòng)好的評(píng)價(jià)體系如圖1。

圖1

進(jìn)行第二輪問(wèn)卷調(diào)查，預(yù)計(jì)用皮爾遜相關(guān)性分析連續(xù)量表中的相關(guān)性。

做K-S檢驗(yàn)。發(fā)現(xiàn)每個(gè)選項(xiàng)均不為正態(tài)分布。由于實(shí)際問(wèn)題中很難出現(xiàn)非常標(biāo)準(zhǔn)的正態(tài)分布，通過(guò)PP圖像觀察，近似看做相關(guān)。又因變量類型為連續(xù)性變量，故用皮爾遜相關(guān)性分析（Pearson Correlation）。

對(duì)結(jié)果分析，對(duì)課堂的連貫性滿意度、對(duì)教師的教學(xué)態(tài)度滿意度、對(duì)教師的混合式教學(xué)模式的課堂滿意度有顯著正相關(guān)關(guān)系，說(shuō)明以上滿意度會(huì)相互促進(jìn)。

3 關(guān)于數(shù)據(jù)回收信度分析信度較好原因說(shuō)明

3.1 樣本方面

為了確保問(wèn)卷質(zhì)量，問(wèn)卷回收率達(dá)70%以上，一定程度上可以說(shuō)明數(shù)據(jù)回收是有效的。所以在此基礎(chǔ)上進(jìn)行了兩次問(wèn)卷調(diào)查。

3.2 關(guān)于題目設(shè)置方面

在題目選取方面，題目?jī)?nèi)部的一致性高，效果好。由于第二輪問(wèn)卷調(diào)查題目來(lái)自初中混合教學(xué)模式數(shù)學(xué)課堂的評(píng)價(jià)體系，評(píng)價(jià)體系所建立的一、二、三級(jí)指標(biāo)層層相扣，從背景、輸入、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)結(jié)果四個(gè)方面，進(jìn)行分級(jí)選取課堂模式中的各項(xiàng)指標(biāo)，緊扣混合式教學(xué)模式，因此，第二輪問(wèn)卷題目間的一致性較好。

4 結(jié)論

由于本人目前學(xué)識(shí)和能力的限制，對(duì)于評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建是通過(guò)多方調(diào)查，并和有經(jīng)驗(yàn)的中學(xué)教師探討建立的，對(duì)于體系的信度只能通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查的信度分析來(lái)間接證明，而模型的穩(wěn)定性還有待檢驗(yàn)。