于素梅

中考體育制度的建立，在一定程度上緩解了學(xué)生體質(zhì)持續(xù)下降、未能熟練掌握一兩項運動技能、難以享受到運動樂趣等現(xiàn)實狀況。然而，在中考體育推行的過程中，種種原因使其廣受詬病，應(yīng)試體育思維越來越突出，直接或間接地導(dǎo)致了人們對體育價值的錯誤認識。當(dāng)下，應(yīng)試體育思維亟待破解，中考體育方案亟待優(yōu)化，以正本清源，回歸體育的本真。

其一，提高對體育的認知度。

體育究竟是什么？對于中考而言，它是一門科目;對于強身健體而言，它是一種方式;對于育人而言，它屬于一類教育;對于強國而言，它是一項重要內(nèi)容。簡言之，體育不能單單為應(yīng)試，它還具有多重遞進的功能。

作為中考科目，體育理應(yīng)受到重視，其必要性應(yīng)該被看到、被尊重。但中考體育的設(shè)置與實施過程必須符合教育規(guī)律，任何扭曲的做法皆應(yīng)規(guī)避。作為強身健體的方式，體育無疑是最實用、最有效的，但若不養(yǎng)成習(xí)慣也恐難使身心真正受益。作為育人教育，體育不僅能夠提高學(xué)生的身體素質(zhì)、培養(yǎng)學(xué)生的體育能力，還有助于智力的發(fā)育、人格的健全、意志的錘煉。作為強國的重要內(nèi)容，體育承載著國家強盛、民族振興的偉大夢想，有效促進青少年身心健康是責(zé)任、是擔(dān)當(dāng)，我們要樹立“健康第一”的理念，切實強化學(xué)校體育工作。

其二，建立大中小幼一體化體育課程體系。

無論是學(xué)習(xí)體育課程，還是接受中考體育測評，都有助于學(xué)生的發(fā)展。但綜觀當(dāng)下，體育課程似乎出現(xiàn)本末倒置現(xiàn)象，本應(yīng)教什么可考什么，逐漸變成了考什么就教什么。不僅體育課程標(biāo)準難以順利實施，體育課程內(nèi)容也難以按照學(xué)生的興趣愛好、發(fā)展需求等進行合理安排，初中體育課幾乎成了中考體育課。這一現(xiàn)象背后隱含了一定的功利主義，是“唯分數(shù)”弊端所致，應(yīng)試體育思維也緣起于此。

健康可持續(xù)的中考體育，需要建立大中小幼一體化體育課程體系，各個學(xué)段的體育課程要上下銜接，內(nèi)容目標(biāo)要有針對性，方式方法要適宜。對初中學(xué)段而言，健康知識要符合初中生的身心發(fā)展特點，基本運動技能要針對初中生的身體素質(zhì)，專項運動技能需達到規(guī)定水平。中考體育僅是測評教學(xué)效果的一種手段，不應(yīng)將目標(biāo)盯在學(xué)生的考分上，而應(yīng)全面地發(fā)展學(xué)生的體育和健康素養(yǎng)，為其健康成長打下良好基礎(chǔ)。

其三，建立發(fā)展性綜合體育測評體系。

中考體育的設(shè)置，實際上是對學(xué)生初中體育學(xué)業(yè)水平的測試，了解體育學(xué)業(yè)質(zhì)量，把握學(xué)生該階段的體育發(fā)展水平。但是，考什么、怎么考起著決定性作用。長期以來，中考體育內(nèi)容主要聚焦體能和某幾個項目的技術(shù)測評，而且大多是一次性、終結(jié)性測評。這容易造成應(yīng)試化和功利化傾向，僅僅圍繞幾項考試內(nèi)容進行強化訓(xùn)練，不但不利于學(xué)生的全面發(fā)展，而且很難實現(xiàn)養(yǎng)成鍛煉習(xí)慣、熱愛體育運動、形成運動能力等目標(biāo)。

發(fā)展性測評，是指把一次性體育中考分散到不同學(xué)年或?qū)W期，基于不同的發(fā)展階段進行客觀而精準的評價，使中考體育既有過程性又有終結(jié)性，更加科學(xué)地測評學(xué)生的體育發(fā)展水平。綜合性評價，是指把原有體能與技術(shù)的評價拓展為知識、能力、行為、健康的系統(tǒng)性測評，更加注重體育與健康素養(yǎng)的測評。既有知識測評又有日常鍛煉行為的考核，體現(xiàn)了知行合一;既有運動能力等級評價又有健康水平測試，體現(xiàn)了學(xué)有所用。

總之，破除應(yīng)試體育思維要提高對體育的認知度，要優(yōu)化體育課程結(jié)構(gòu)，要建立發(fā)展性綜合評價體系，做到不為應(yīng)試而體育，不為分數(shù)而鍛煉，一切為了孩子對運動的熱愛，助力孩子鍛煉習(xí)慣的養(yǎng)成，促進孩子身心健康發(fā)展。