李香玉

家庭是人類最基本的社會生活組織形式，家庭教育方式對于個體社會化的影響至關(guān)重要。在青少年探索新社會化學習的過程中，家庭教育能夠給予哪些支持，如何聯(lián)結(jié)豐富的社會化學習元素，為孩子設(shè)計更好的學習體驗和支持環(huán)境？本刊專訪了兒童教育作家、百萬粉絲公眾號“童書媽媽三川玲”的創(chuàng)始人三川玲。

給孩子“世界化”教育

《教育家》：世界在變，技術(shù)在變，年輕人的學習方式也在變?！靶律鐣瘜W習”并沒有一個確切的定義，您對這一概念的理解是什么？

三川玲：在我的理解中，與社會化學習相對的概念應(yīng)該是學校教育。學校教育有兩個非常重要的功能。一是為孩子們提供水平線以上的教育，使他們不吃教育的虧。二是國家希望孩子們能夠成長為社會所需要的人才，為國家建設(shè)做出一定的貢獻。但隨著社會的發(fā)展和人類文明的不斷進步，人們會發(fā)出這樣的疑問——是不是教育只能在學校里發(fā)生呢？顯然不是。即便是3～18歲的受教育主體，每天也只有8個小時左右是在學校里度過的，其余時間是生活在家庭或社會中的，再加上周末和寒暑假，在學校的時間充其量僅占三分之一。

杜威提出“教育即生活”，陶行知提出“生活即教育”，雖然這兩種教育主張?zhí)岢龅纳鐣尘昂蜌v史影響不同，但都強調(diào)了學校和教育與社會生活的聯(lián)系。在這種認知下，新社會化學習其實是把孩子在學校學習之外的時間釋放出來，我們要真正去思考學校之外的教育可以有什么樣的方式，應(yīng)承擔什么樣的功能，該有什么樣的目標。

《教育家》：過去，教材是我們的世界;現(xiàn)在，世界就是我們的教材。您對此是否有一種切實的感受？能否舉例談?wù)劊?/p>

三川玲：很多有孩子的家庭不愿帶孩子去旅行，尤其是孩子比較小的時候。一來擔心孩子會生病，在人生地不熟的地方不安全;二來認為孩子太小什么都記不住，去了也白去;三是嫌麻煩，出去要帶很多東西，大人還要照顧孩子，玩不盡興。但我們家非常熱衷于帶孩子去旅行，我還專門寫過一篇文章《兒童為什么要旅行》，成了網(wǎng)絡(luò)爆文，其中主要談的是這個世界能夠給孩子的滋養(yǎng)究竟是什么。從女兒小丸子6歲開始，每年寒暑假我們都會帶她去旅行，雖然很難確切地說出她在每次旅行中都學到了什么，但我總隱隱地發(fā)覺每次出行之后她都會長大很多，與人打交道的能力、處理事情的能力都會增強，格局也會逐漸打開，還能忍受一些艱苦。比如她在每次旅行前會參與旅行規(guī)劃，會收拾自己的行李，會在凌晨三四點起床跟我們一起趕火車，在國外旅行時，她會自己點菜、問路等。這些屬于復(fù)合能力，很難在某一門課程中學到，雖然不會提高考試成績，但都是她在未來非常需要的能力。從心理學角度來說，孩子到十二三歲以后，發(fā)展良好的同伴關(guān)系會成為其一大需求，因此在旅行時我們就會約上幾個相熟的家庭同去。在某種意義上，這幾個家庭也形成了一個“小社會”，也算作一種社會化學習。

現(xiàn)在十四歲的小丸子去過法國、意大利、希臘、土耳其、印尼、泰國、加拿大、澳大利亞、日本等20個國家旅行，她印象最為深刻的是非洲之旅。在去之前，為了使旅行更有意義，我找到一位朋友幫我們做旅行定制，她是一位旅行作家，按照她的建議，我們的非洲之旅果然收獲滿滿。也是在那次旅行中，我更加深入地思考了旅行和休閑的意義，有意識地通過旅行提取教育要素。我們在當?shù)氐膶в问且粋€地道的非洲小伙，他沒有來過中國，但會講一口流利的中文，我就組織同行家庭的幾個孩子“采訪”了小王叔叔，我們才知道原來小王有那么多故事。他的父母早亡，他是家里的老大，一個人扛起了幾個弟弟妹妹的生計，靠著教跆拳道，他很早就開始掙錢，不僅自己上了大學，也把弟妹們送入了學校。這對孩子們的影響非常大，會讓他們理解生命的反差，從非洲回來之后再在北京街頭遇見非洲朋友，就會多了一種親切感。其實這就是世界對孩子的教育。當一個人，在旅途中看到各式各樣的生活，自然會思考，別人為什么要這么活，我自己應(yīng)該怎么活。旅途所遇與內(nèi)心所思結(jié)合起來，明亮了眼眸，充盈了精神，體驗了生命，改變了人生，這也是旅行最偉大的意義。

學校教育并非教育的全部

《教育家》：聽說你們給女兒安排了一個“間隔年”？

三川玲：小丸子的間隔年其實不是特意安排的，是因為她之前所在的學校學習任務(wù)非常繁重，睡眠不足、免疫力下降，幾乎沒有發(fā)展其他興趣愛好的時間，為了短期的學習目標而犧牲孩子的健康、個性和更多的生命可能性，我對這種方式存疑，我始終覺得學校教育所提供的不是我想要的教育的全部，所以我們選擇了“休學”，而且并沒有事先選好之后要進哪所學校，這樣就有了一個空檔期。當時，我們做了很多計劃，比如每個星期都會坐火車到某一座城市去旅行，第一站去的是濟南，我們會跟孩子一起對照著老舍的《濟南的冬天》去了解和感知那座城市。返程的火車上，我們還會寫同題作文，丸子的寫作常常被大家點贊，漸漸地，她愛上了寫作，還開通了自己的公眾號。我們原本打算就這樣過一年，但沒過多久新冠肺炎疫情突然暴發(fā)，我們的計劃泡湯了。

在全國人民集體居家隔離的那段時間，我們一家三口商議并制定了三個“一小時”計劃。第一，每人每天閱讀一小時，閱讀之后各用5分鐘圍繞“什么東西讓你感到驚訝、什么東西對你有用、什么東西具有創(chuàng)造性”來分享所閱讀的內(nèi)容，我們還會把每天的閱讀心得記下來。第二，每人每天寫作一小時，寫什么都可以。那段時間小丸子竟不知不覺寫下了近10萬字。寫作能使人保持思考，所以她的變化非常大。第三，每天每人做一件讓自己感到非常爽、非?？鞓返氖?。比如我和我先生常常會選擇去吃美食，甚至會和異地的朋友各擺一桌子菜進行“云聚餐”，小丸子多數(shù)會選擇和好朋友連線打游戲，以她們的方式進行社交。

小丸子還非常喜歡畫畫，《飯團的故事》《保安的執(zhí)念》《口罩消毒》……她把自己生活中經(jīng)歷的種種小事畫成系列漫畫，發(fā)布在她自己的公眾號上，她甚至在讀完諾貝爾文學獎得主、土耳其作家奧爾罕·帕慕克的長篇小說《我的名字叫紅》之后，把讀后感以漫畫的形式呈現(xiàn)出來。然而對于長大后要做什么，她沒有什么“雄心壯志”——“想過平凡的生活，只要能畫畫、做自己喜歡的事就好了”。我也曾為小丸子的“佛系”而感到焦慮，但后來經(jīng)過討論我們慢慢達成共識：有意義的人生是一個人能心甘情愿做自己喜歡的事情，并可以以此為生。

為孩子匹配適合的優(yōu)質(zhì)資源

《教育家》：在青少年探索新社會化學習的過程中，家庭教育能夠給予哪些支持，如何聯(lián)結(jié)豐富的社會化學習元素，為孩子設(shè)計更好的學習體驗和支持環(huán)境？

三川玲：社會資源分為線下和線上兩種。以北京為例，有那么多名勝古跡、博物館、名人名家、一流的學者……絕對是世界上最值得停留的城市之一。比如中國科學院每年都會舉辦“學術(shù)周”，是歡迎小朋友去參觀的。還有國家圖書館和大大小小的書店舉辦的各種活動，這些都是可以利用的線下資源。線上資源就更不用說了，比如哈佛公開課、可汗學院公開課、TED演講、一席演講等，在短視頻平臺上也有很多一流學者參與制作的優(yōu)質(zhì)小視頻。

家長要做的，首先是把這些社會資源整理出來，然后為你的孩子匹配適合的優(yōu)質(zhì)資源。我有一句斷言，世界上頂級的資源幾乎都是免費的，能夠把這些資源充分利用起來，其價值和意義絕不亞于甚至要超過花數(shù)百萬去購買一處學區(qū)房。我有個朋友常常帶孩子參加中國科學院的公益講座，孩子因此愛上了古建筑修復(fù)，后來考上了清華大學建筑系，現(xiàn)在故宮修復(fù)古建筑。這就是新社會化學習成就了一個孩子的人生。還有一點非常重要，就是構(gòu)建家庭的教育氛圍，一家人要統(tǒng)一思想、形成共識，要關(guān)注孩子和每一個家庭成員的成長，形成分享的氛圍，如果有可能的話可以再找?guī)讉€家庭形成社會化的氛圍。

《教育家》：能否分享一下您所了解的或是身邊父母支持孩子探索“新社會化學習”的案例？

三川玲：我有個朋友是大學新聞系的教授、10歲男孩的媽媽，她會帶著孩子一起看新聞，他們會聊“江歌案”，聊美國前總統(tǒng)老布什，聊敘利亞戰(zhàn)爭……現(xiàn)在孩子不但養(yǎng)成了看新聞的習慣，也通過新聞提高了思考與思辨的能力。她在一篇文章中寫到了解新聞和信息對孩子的意義——其一，對新聞感興趣，是孩子們的心理需求。小學中高年級的孩子，精神上會有一個變化，青春前期的他們會生發(fā)出對外部世界的好奇和向往，開始關(guān)注社會上的事情，而新聞就是他們了解社會的渠道。當孩子有這個需求時，如果我們沒有給他們打開這扇門，提供了解社會和世界的正確方式，他們就有可能投身網(wǎng)絡(luò)的劣質(zhì)信息環(huán)境中。其二，我們的孩子，要愛身邊的人和物，也要愛遠方，孩子需要在跟世界的聯(lián)結(jié)過程中來培養(yǎng)共情能力，而新聞就是這樣一個載體。其三，新聞在啟發(fā)孩子思考、培養(yǎng)孩子思辨能力上，也有著積極的作用。他認為，只要是正規(guī)新聞媒體傳播的新聞，沒有什么是不能看的，因為我們的孩子并不是生活在“真空”中。新聞中的很多內(nèi)容是孩子在日常生活中無法體驗甚至無法想象的，但又是真實存在的，他們將來會走出校園、走向社會，因此有必要在成長的過程中，認知真實的世界。

還有一位是有著10年自然教育經(jīng)驗的自然體驗師——紅隼，他是一個13歲男孩的爸爸，從兒子一歲多就開始帶他到家附近的一座小山包玩，一個普普通通的小山包，他們居然玩了10年，不僅學會了如何跟大自然相處，而且拉近了親子關(guān)系，還一起出了一本書《后山》。

其實，無論家長從事什么行業(yè)，只要有這種意識，就可以為孩子匹配優(yōu)質(zhì)的教育資源。

結(jié)語

最后，用“童書媽媽”三川玲《獻給這個被深深允許的世界》中的幾句詩作結(jié)。希望所有孩子在社會化的過程中都能夠被深深地允許，讓他們的生命擁有更多可能性，走向通往幸福的教育。

當孩子不會做十以內(nèi)加減法

但疊出一只紙鶴

當一個孩子寫出35字的作文其中25字是拼音3個是錯別字

老師發(fā)現(xiàn)他寫出了優(yōu)雅的俳句

當老師篤定地告訴媽媽一學期沒有發(fā)言的兒子

是個掌握全局的觀察者

……

我們就相信

這是一個深深的被允許的世界

我們就相信

這是一個被看見和被讀懂的世界

我們就相信

這是個有耐心的接納的世界

我們就相信

這是個真實的勇敢無畏的必將精彩的世界