楊岑 郭遂紅

摘要：

通過分析“海洋強國”戰(zhàn)略實施途徑，提出發(fā)展涉海高等教育、培養(yǎng)涉海外語人才應(yīng)成為“海洋強國”戰(zhàn)略的重要組成部分?；谏婧SP課程特點以及對廣東海洋大學(xué)60名學(xué)習(xí)“海洋科技英語”課程的學(xué)生進行問卷調(diào)查，從學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)方式、課程評價、學(xué)習(xí)成效四方面分析了涉海ESP課程教學(xué)現(xiàn)狀，進而在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)形式、教學(xué)評價、校外實踐四方面提出了保障涉海ESP課程教學(xué)成效的有效策略。

關(guān)鍵詞：

海洋強國; 涉海ESP課程; 教學(xué)目標(biāo); 教學(xué)形式; 教學(xué)評價

中圖分類號： H 315 ? 文獻標(biāo)志碼： A

文章編號： 1009-895X（2021）04-0328-07

DOI： 10.13256/j.cnki.jusst.sse.2021.04.005

Abstract：

By analyzing the pathways of Marine Power Strategy，this paper proposes that marine higher education，especially talents with marine knowledge and foreign language capabilities should be an integral part of Marine Power Strategy.Based on the characteristics of marine English courses，this paper conducts a survey of the course “Marine Technology English” among 60 students from Guangdong Ocean University，and analyzes the current status of the course from perspectives of motivation，learning strategies，course evaluations and learning effect，proposing suggestions to improve the teaching quality in the aspects of teaching aims，teaching methods，course evaluations and extra-curricular practices.

Keywords：

Marine Power Strategy; Marine English Courses; teaching aims; teaching methods; course evaluation

海洋以其蘊藏的豐富生物、礦產(chǎn)、化學(xué)、淡水資源成為人類生存發(fā)展的新空間。聯(lián)合國海洋公約提出了“海洋是人類共同繼承財產(chǎn)”的理念[1]。20世紀(jì)70年代，我國學(xué)者便提出了“海洋經(jīng)濟”概念，90年代海洋經(jīng)濟發(fā)展進入快車道，成為新的國民經(jīng)濟增長點。2012年，黨的十八大首次提出“海洋強國”戰(zhàn)略，以滿足國家海洋管理、國家社會經(jīng)濟發(fā)展以及國防建設(shè)的需求。2013年，國家發(fā)布了《〈中國武裝力量的多樣化運用〉白皮書》，明確指出：“中國是陸海兼?zhèn)涞拇髧?，海洋是中國實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的重要空間和資源保障，關(guān)系人民福祉，關(guān)乎國家未來。開發(fā)、利用和保護海洋，建設(shè)海洋強國，是國家重要發(fā)展戰(zhàn)略。”[2]“強于世界者必盛于海洋，衰于世界者必先敗于海洋”，“以海立國、以海興國”是21世紀(jì)中國崛起的必然選擇。此后，對“海洋強國”戰(zhàn)略實施路徑不乏研究：有學(xué)者從海洋經(jīng)濟層面提出構(gòu)建海洋金融體系，以實施“海洋強國”的新思路[3];也有學(xué)者從科技及國防層面探索更加微觀的實施路徑[4]。然而，這類研究主要關(guān)注實施“海洋強國”戰(zhàn)略路徑的“硬實力”，對涉海文化、教育等“軟實力”的研究非常罕見。經(jīng)濟、科技、海防等事業(yè)的發(fā)展最終依賴于高質(zhì)量的涉海人才，而涉海高等教育是保障人才培養(yǎng)質(zhì)量的基石，理應(yīng)納入“海洋強國”戰(zhàn)略體系中。特別是在海洋經(jīng)濟全球化不斷深入的今天，中國亟需與世界在海洋開發(fā)管理等方面進行深度合作，共建科學(xué)海洋管理體系，共享海洋智力成果，這就需要培養(yǎng)專業(yè)知識過硬、外語基礎(chǔ)扎實的“復(fù)合型”涉海外語人才，以人才促發(fā)展，推動中國在海洋經(jīng)濟、生態(tài)環(huán)境環(huán)保、海洋科技、海洋防衛(wèi)、海洋安全等方面與世界的合作，實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。基于此，本研究以國內(nèi)涉海專門用途英語（ESP）課程教學(xué)研究現(xiàn)狀為切入點，結(jié)合涉海ESP課程特點，通過問卷調(diào)查考察現(xiàn)有教學(xué)中存在的問題，旨在回答以下幾個問題：1）學(xué)生的涉海ESP課程學(xué)習(xí)動機如何？2）主要采用何種方式學(xué)習(xí)涉海ESP課程？3）涉海ESP課程的評價方式是什么？4）學(xué)生如何評價該課程的學(xué)習(xí)成效？通過數(shù)據(jù)搜集及分析，提出改進涉海ESP課程的建議，以期提高教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量。

一、國內(nèi)涉海ESP課程教學(xué)研究現(xiàn)狀

國內(nèi)涉海ESP教學(xué)研究始于21世紀(jì)初，起步較晚，研究數(shù)量相對匱乏，且主要是基于某一理論框架，構(gòu)建涉海ESP課程教學(xué)模型[5-7]，或通過問卷、訪談、觀察等量化或質(zhì)性手段，探索涉海ESP課程具體教學(xué)策略[8-9]。然而，基于某一理論的教學(xué)模式缺乏對涉海ESP課程教學(xué)現(xiàn)狀的深入調(diào)查分析，導(dǎo)致教學(xué)模型過于空泛和理論化，不能解決實際問題;基于調(diào)查分析，研究涉海ESP課程教學(xué)策略往往在調(diào)查設(shè)計上針對性不強且不夠全面，對數(shù)據(jù)的分析也不夠深入。因此，有必要針對涉海ESP課程特點，對教學(xué)現(xiàn)狀進行全面、深入的調(diào)查，通過數(shù)據(jù)收集與分析，提出改良涉海ESP課程教學(xué)效果的實施途徑，保證人才培養(yǎng)質(zhì)量。

二、涉海ESP課程特點

涉海ESP屬專門用途英語（ESP）的一個分支，具有專門用途英語共性。社會語言學(xué)家Strevens把專門用途英語定義為：“ESP的目的和內(nèi)容主要或全部不是由普通教育目標(biāo)來確定的（如英語作為一門常規(guī)學(xué)校課程那樣），而是由學(xué)習(xí)者對英語的功能和實際應(yīng)用需求所決定的?！盵10]由此可見，ESP特別強調(diào)學(xué)習(xí)者的專門需求，其內(nèi)容應(yīng)與學(xué)習(xí)者的專業(yè)、職業(yè)以及實踐活動密切相連，旨在培養(yǎng)以語用能力為基礎(chǔ)的解決特殊問題的能力。秦秀白概括了ESP教學(xué)的真實性原則，即：教材內(nèi)容來自于“真實語料”，課內(nèi)外活動體現(xiàn)專門用途英語的“社會文化情境”，體現(xiàn)“任務(wù)真實”[11]。劉法公概括專門用途英語的三大特點：學(xué)習(xí)者有更明確的學(xué)習(xí)目的;更突出在專業(yè)學(xué)科內(nèi)使用英語的能力;內(nèi)容的特殊化[12]?？傊婧SP課程具有ESP課程的共性，因此具有以下特點：教學(xué)目標(biāo)真實;教學(xué)內(nèi)容特殊;教學(xué)對象學(xué)習(xí)目的性強;重視學(xué)生產(chǎn)出能力。

（一）教學(xué)目標(biāo)真實

涉海ESP課程的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)基于實際的交際需求，服務(wù)于真實的涉海活動，與學(xué)生的專業(yè)及實踐活動密切相連，如：在特定的場合，面對特定的目標(biāo)群體，完成目標(biāo)明確的翻譯、管理、旅游、接待等真實涉海任務(wù)。這與通用的三維（知識、技能、情感態(tài)度）教學(xué)目標(biāo)是有區(qū)別的。涉海ESP課程并非單純培養(yǎng)學(xué)生的語言能力，應(yīng)更加側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生運用系統(tǒng)性、連貫性、邏輯性知識完成真實涉海任務(wù)的語用能力。

（二）教學(xué)內(nèi)容特殊

涉海ESP課程涵蓋大量專業(yè)詞匯和涉海語料，課程呈系統(tǒng)化、體系化，每個單元的完成都是為下一個單元做準(zhǔn)備，課程內(nèi)容滾動向前，服務(wù)于終極任務(wù)。圖1以廣東海洋大學(xué)《海洋科技英語》為例展示涉海ESP課程內(nèi)容。

本課程共6個單元，每個單元的學(xué)習(xí)都是為下一單元做鋪墊。學(xué)生首先需要了解海洋資源，掌握熱點海洋科技，還需要深入了解海洋污染及治理措施，最終學(xué)習(xí)如何進行海洋開發(fā)管理。涉海ESP課程每個單元內(nèi)容都涵蓋大量專業(yè)詞匯及專業(yè)涉海知識，學(xué)習(xí)難度較通用英語而言大大增加，采用傳統(tǒng)的面面俱到精讀課模式，學(xué)生無法掌握體系化、系統(tǒng)化的專業(yè)知識，語言學(xué)習(xí)的負(fù)荷也大大增加。因此，教師需要調(diào)整教學(xué)策略，篩選整合教學(xué)材料，使學(xué)生掌握與單元主題密切相關(guān)的語言、觀點、結(jié)構(gòu)等。

（三）教學(xué)對象學(xué)習(xí)目的性強

由于ESP課程的教學(xué)對象是具有專門需求的外語學(xué)習(xí)者，且學(xué)習(xí)內(nèi)容與其職業(yè)發(fā)展密切相關(guān)，學(xué)習(xí)者本身具有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)習(xí)目的性強，迫切希望所學(xué)知識能迅速轉(zhuǎn)化為實踐能力，能幫助其解決特殊問題。因此在教學(xué)實踐中，應(yīng)盡可能創(chuàng)造學(xué)習(xí)者未來可能遇到的真實場景，幫助其盡可能多地運用所學(xué)知識解決特殊問題，加快知識成果向?qū)嵺`能力的轉(zhuǎn)化。

（四）重視學(xué)生產(chǎn)出能力

涉海ESP課程特別強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生在專業(yè)學(xué)科內(nèi)英語的使用能力，因此特別重視學(xué)生的實際產(chǎn)出能力。為了應(yīng)對未來可能發(fā)生的，與學(xué)生職業(yè)密切相關(guān)的涉海任務(wù)場景，學(xué)生需要掌握系統(tǒng)化、體系化的專業(yè)涉海知識、語言、技能，完成真實的涉海任務(wù)。這就需要教師基于教學(xué)材料精心設(shè)置產(chǎn)出任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生的實際產(chǎn)出能力。

基于涉海ESP課程以上特點，擬以“海洋科技英語”課程為載體，調(diào)查筆者所在院校60名學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，進而提出適合涉海ESP課程特點的教學(xué)策略。

三、涉海ESP課程教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查

（一）調(diào)查目的

本研究基于涉海ESP課程特點，主要希望從學(xué)生的學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)方式、課程評價、學(xué)習(xí)成效調(diào)查涉海ESP課程教學(xué)現(xiàn)狀，在分析數(shù)據(jù)的基礎(chǔ)上提出改進涉海ESP課程的建議。

（二）調(diào)查對象

調(diào)查對象是60名廣東海洋大學(xué)2018級本科英語專業(yè)二年級學(xué)生，他們英語基礎(chǔ)較好，68%已通過英語四級考試，屬于中高水平外語學(xué)習(xí)者，符合ESP課程授課對象的要求。他們已修完一學(xué)期“海洋科技英語”課程且對該課程有一定心得體會，因此具有一定代表性。

（三）調(diào)查形式及內(nèi)容

本調(diào)查采用問卷形式，題型主要為多選題，從學(xué)生的學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)方式、課程評價方式、學(xué)習(xí)成效等方面設(shè)計問題，以期反映涉海ESP課程教學(xué)存在的問題，及時提出改良策略。

（四）調(diào)查結(jié)果分析

1.涉海ESP課程學(xué)習(xí)動機

對60名已修完一學(xué)期“海洋科技英語”課程的英語專業(yè)本科二年級學(xué)生進行學(xué)習(xí)動機調(diào)查。需要說明的是，“海洋科技英語”屬于專業(yè)選修課，共24學(xué)時，1.5學(xué)分。在課時和學(xué)分上都少于專業(yè)課，問卷主要調(diào)查學(xué)生對該課程的重要性認(rèn)識以及學(xué)習(xí)該課程的目的，調(diào)查數(shù)據(jù)及分析見表1。

由表1可知，69%的學(xué)生學(xué)習(xí)動機較弱，占調(diào)查人數(shù)的絕大部分。他們認(rèn)為涉海ESP課程學(xué)分低、課時少，沒有專業(yè)課重要;絕大部分學(xué)生學(xué)習(xí)該課程的主要目的是獲得學(xué)分（68.3%）及了解涉海文化知識（55%），極少有學(xué)生（6.7%）意識到學(xué)習(xí)涉海ESP課程與未來職業(yè)發(fā)展的聯(lián)系，缺乏運用所學(xué)知識服務(wù)涉?；顒拥姆e極性和主動性。如果學(xué)習(xí)涉海ESP課程僅僅為了通過考試，學(xué)習(xí)過程必定是被動、機械的，學(xué)生不能主動參與到課堂中體現(xiàn)主體地位，也就不能形成真正的語用能力。

2.涉海ESP課程學(xué)習(xí)方式

學(xué)習(xí)方式能夠客觀、清晰地反映出涉海ESP課程教學(xué)中所出現(xiàn)的問題，問卷要求學(xué)生結(jié)合實際情況，選擇主要的學(xué)習(xí)方法（多選），數(shù)據(jù)如圖2所示。

由圖2可知，涉海ESP課程仍沿用傳統(tǒng)精讀式教學(xué)模式，學(xué)生的主要任務(wù)是記憶專業(yè)詞匯（100%），完成翻譯練習(xí)（85%）。培養(yǎng)交際能力的口頭報告產(chǎn)出活動占比非常少（35%），真實的涉海活動模擬練習(xí)以及校外涉海實踐工程更是不曾接觸。涉海ESP課程的目的是培養(yǎng)學(xué)生運用語言解決特殊問題的能力，教學(xué)活動應(yīng)以真實的涉海任務(wù)為基礎(chǔ)，而目前“記憶專業(yè)詞匯+翻譯練習(xí)”的學(xué)習(xí)模式，不僅大大加重了學(xué)生的語言學(xué)習(xí)負(fù)荷，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)過分偏重語言而輕視實踐運用，而且削弱了學(xué)生學(xué)習(xí)的參與感和體驗感，因而所學(xué)知識只能成為“惰性知識”，無法形成運用體系化、專業(yè)化的知識解決特殊問題的能力。

3.涉海ESP課程評價方式

課程評價是評估特定的教育活動價值和效果的過程，科學(xué)、合理的課程評價與學(xué)習(xí)效果呈正相關(guān)，能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，因此課程評價應(yīng)多維度、全方位地對學(xué)生的各種能力進行綜合評價，促進其全面發(fā)展。問卷要求學(xué)生基于實際情況，選擇教師授課所采用的評價方式（多選），具體數(shù)據(jù)如表2所示。

由表2可知，涉海ESP課程評價仍以終結(jié)性評價模式為主（選擇期末考試人數(shù)占比100%），特別注重學(xué)生的筆頭能力（課堂小測驗100%，作業(yè)100%）。培養(yǎng)交際能力的口頭報告展示占比很小，基于真實涉?；顒拥纳婧Ｖ黝}報告展示、校外實踐項目成果未被納入評價體系。這樣的評價模式更關(guān)注學(xué)生的應(yīng)試能力，未對學(xué)生的交際能力、語言運用能力、實踐能力進行綜合評價，不能全面、客觀地反映學(xué)生完成特殊任務(wù)的實際產(chǎn)出能力。

4.涉海ESP課程學(xué)習(xí)效果

通過進行學(xué)習(xí)效果調(diào)查，涉海ESP課程對學(xué)生在語言、知識、文化、技能等方面的作用得到了客觀的反映，使教師有針對性地加強對學(xué)生某方面能力的培養(yǎng)。問卷要求學(xué)生從多角度選擇修完“海洋科技英語”課程的收獲，具體數(shù)據(jù)見圖3。

由圖可知，96.67%的學(xué)生掌握了涉海專業(yè)詞匯，超過一半的學(xué)生掌握了翻譯技巧和涉海文化知識，這與涉海ESP課程培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)詞匯記憶能力、翻譯能力相吻合。認(rèn)為涉海知識應(yīng)用能力、涉?；顒臃?wù)能力有所提高的學(xué)生人數(shù)較少，僅有6.67%的學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識與職業(yè)發(fā)展聯(lián)系起來。以上數(shù)據(jù)表明，學(xué)生的獲得感僅停留在語言層面，在知識運用層面的獲得感較低，真實任務(wù)的參與感、體驗感、成就感無明顯提升，因此不能將所學(xué)知識與未來職業(yè)發(fā)展聯(lián)系起來。要培養(yǎng)學(xué)生基于真實涉海任務(wù)的產(chǎn)出能力，需要在知識運用層面、任務(wù)實踐層面發(fā)力，提高學(xué)生的體驗感、參與感、獲得感、成就感，以保障學(xué)習(xí)效果。

四、涉海ESP課程保障人才培養(yǎng)質(zhì)量的有效策略

涉海ESP課程教學(xué)質(zhì)量是保障人才培養(yǎng)質(zhì)量的基石。探究涉海ESP課程保證學(xué)習(xí)成效的有效策略，培養(yǎng)“外語+專業(yè)”的復(fù)合型涉海外語人才，以推動中國經(jīng)濟發(fā)展和沿海地區(qū)總體開發(fā)，深化中國與世界各國的合作，實現(xiàn)“海洋強國”戰(zhàn)略使命。具體而言，應(yīng)基于以上調(diào)查所反映的問題，從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)形式、教學(xué)評價、校外實踐等方面探究對策，發(fā)揮涉海ESP課程保障人才培養(yǎng)質(zhì)量的積極作用。

（一）以市場需求為導(dǎo)向，校企合作設(shè)置教學(xué)目標(biāo)

通過對學(xué)習(xí)動機的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生學(xué)習(xí)涉海ESP課程的主要目的是獲得學(xué)分，學(xué)習(xí)過程機械化、被動化。極少有學(xué)生意識到涉海ESP課程與今后職業(yè)發(fā)展的聯(lián)系，學(xué)習(xí)缺乏真實的參與感、體驗感，學(xué)習(xí)效率低下，未形成以語言為工具解決特殊問題的能力。涉海ESP屬于ESP的一個分支，其教學(xué)目標(biāo)應(yīng)基于實際的交際需求，服務(wù)于真實的涉?；顒?，與學(xué)生的專業(yè)及實踐活動密切相連，以此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)動力。在教學(xué)目標(biāo)設(shè)置上，應(yīng)堅持以市場需求為導(dǎo)向，把翻譯、旅游、管理、接待、貿(mào)易等真實涉海職業(yè)活動與涉海英語教學(xué)目標(biāo)緊密結(jié)合，讓學(xué)生真實地意識到，所學(xué)知識對今后的職業(yè)發(fā)展有重大作用。以廣東海洋大學(xué)為例，未來我們考慮將中國海洋經(jīng)濟博覽會、農(nóng)業(yè)博覽會、國際龍舟賽以及國際學(xué)術(shù)研討會等涉?；顒拥挠⒄Z翻譯、接待工作與“海洋科技英語”課程教學(xué)目標(biāo)掛鉤，學(xué)生學(xué)習(xí)該課程的目的不再是為了獲得學(xué)分，而是為了運用涉海語言、知識、技能服務(wù)于真實的涉海經(jīng)濟活動，提升涉海服務(wù)意識和服務(wù)質(zhì)量，為以后的職業(yè)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

（二）以“選擇性”教學(xué)為主，增加培養(yǎng)交際能力和語用能力的教學(xué)活動

通過對學(xué)習(xí)方式的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，傳統(tǒng)的涉海ESP課程主要沿用精讀模式，學(xué)生的主要任務(wù)是記憶專業(yè)詞匯，完成翻譯練習(xí)，語言學(xué)習(xí)負(fù)荷大，積累了大量的“惰性知識”而缺乏實踐運用的機會，培養(yǎng)交際能力和語用能力的教學(xué)活動非常少，不利于學(xué)生將所學(xué)知識轉(zhuǎn)化為實踐能力。由于涉海ESP課程具有專業(yè)詞匯量大、涉海語料豐富、課程系統(tǒng)化等特點，不適于采用傳統(tǒng)的面面俱到的精讀模式進行教學(xué)，要通過“選擇性”教學(xué)對教學(xué)材料進行篩選、整合，略掉學(xué)生完成涉海任務(wù)暫不需要的語言知識，補充完成任務(wù)所需其他多模態(tài)學(xué)習(xí)材料，培養(yǎng)學(xué)生完成真實涉海任務(wù)的語言、知識、文化、技能等多方面能力，而不僅僅是語言的學(xué)習(xí)。同時，應(yīng)增加培養(yǎng)學(xué)生交際能力和語用能力的教學(xué)活動，如口頭報告展示、涉海主題模擬展示等，讓課堂成為學(xué)生的“練習(xí)場”，讓學(xué)生意識到課堂學(xué)習(xí)是在為將來參加真實的涉?；顒幼鰷?zhǔn)備。通過小組討論、頭腦風(fēng)暴、團隊合作，學(xué)生運用所學(xué)語言、知識、文化、技能完成真實的涉海任務(wù)，參與感、體驗感、獲得感將大大提升，形成學(xué)科內(nèi)使用英語解決特殊問題的能力。

（三）建立“產(chǎn)學(xué)結(jié)合”的評價體系，把專家“引入課堂”

調(diào)查顯示，涉海ESP課程仍以終結(jié)性評價為主，注重學(xué)生的筆頭能力和應(yīng)試能力，缺乏對語用能力和實踐能力的評價。建立“產(chǎn)學(xué)結(jié)合”的評價體系，就是要把專家“引入課堂”。中國海洋經(jīng)濟博覽會、農(nóng)業(yè)博覽會等涉?；顒又鬓k方，涉海外貿(mào)、翻譯公司等用人單位對涉海外語人才有更契合實際、更符合行業(yè)規(guī)范的評價標(biāo)準(zhǔn)?；诳陬^報告、涉海主題模擬展示、校外實踐工程等真實涉海任務(wù)的完成質(zhì)量，用人單位可以與教師合作，從語言、語用、交際等多維度共同制定評價標(biāo)準(zhǔn)。專家的參與評價能夠增加學(xué)生的表現(xiàn)欲和參與感，提高學(xué)習(xí)積極性和主動性，做到以評促學(xué)，以評為學(xué)。

（四）建立校企聯(lián)合培養(yǎng)基地，加快成果轉(zhuǎn)換

通過對學(xué)習(xí)成效的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，很少有學(xué)生認(rèn)為涉海ESP課程提升了涉海知識應(yīng)用和服務(wù)能力，極少有學(xué)生認(rèn)為所學(xué)知識對未來職業(yè)發(fā)展有幫助。而涉海ESP課程的一個重要目的就是讓學(xué)生掌握系統(tǒng)化、體系化的專業(yè)知識，以語言為載體運用知識、技能解決未來職業(yè)中遇到的特殊問題，因此需要重視實踐能力和產(chǎn)出能力，而建立校企聯(lián)合培養(yǎng)基地能夠加快學(xué)習(xí)成果轉(zhuǎn)換為實踐能力。以廣東海洋大學(xué)為例，未來我們擬與挪威最大的石油勘探公司之一——PGS公司、奧盛公司、海大船舶服務(wù)公司建立校企聯(lián)合培養(yǎng)基地，定期組織學(xué)生參加校外實踐工程，提供英語翻譯、外貿(mào)、接待等服務(wù)，并將用人單位的評價記錄在案，作為評價體系的一部分，在提升學(xué)生實踐運用能力及服務(wù)能力的同時，為實現(xiàn)石油勘探、海洋開采、海洋運輸?shù)壬婧＝?jīng)濟活動的可持續(xù)發(fā)展服務(wù)。

五、結(jié)束語

“海洋強國”戰(zhàn)略是海洋經(jīng)濟全球化背景下，我國經(jīng)濟發(fā)展、國防建設(shè)的必然選擇。涉海高等教育，特別是涉海外語人才的培養(yǎng)，對實現(xiàn)“海洋強國”戰(zhàn)略使命有著至關(guān)重要的作用。涉海ESP課程亟需從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)形式、教學(xué)評價、校外實踐等方面探索改進措施以保障人才培養(yǎng)質(zhì)量和教學(xué)效果。通過建立以市場需求為導(dǎo)向的教學(xué)目標(biāo)，采用“選擇性”教學(xué)形式，增加培養(yǎng)交際能力和語用能力的教學(xué)活動，建立專家引領(lǐng)的“產(chǎn)學(xué)結(jié)合”的評價體系以及設(shè)置校企聯(lián)合培養(yǎng)基地，從而培養(yǎng)新時代復(fù)合型“外語+專業(yè)”涉海外語人才。

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（編輯： 朱渭波）