【主持人語】（華中科技大學 徐錦芬教授） 根據(jù)《高等學校課程思政建設(shè)指導綱要》精神，課程思政是新時代的要求，也是落實高等教育立德樹人根本任務的關(guān)鍵舉措，是建設(shè)高水平人才培養(yǎng)體系的基礎(chǔ)工程。外語課程是高等教育的重要組成部分，因此探討外語教學中的課程思政對落實立德樹人根本任務、拓展外語課程在知識、思想和技能上的功能、最終培養(yǎng)出新時代中國特色社會主義建設(shè)需要的人才，具有舉足輕重的作用。

本專欄共收錄4篇文章。第1篇從提升教師課程思政意識和能力以及教材建設(shè)等方面探討了大學英語課程思政實踐，并分析了開展大學英語課程思政實踐研究的關(guān)鍵要素。第2篇對2018—2021年間的高校外語課程思政研究進行綜述，具體分析了研究論文的主題變化及主要內(nèi)容。第3篇文章從教育政策、外語學科屬性和外語教育現(xiàn)實需求三方面分析了實施外語課程思政的理據(jù)，并提出了外語課程思政建設(shè)的5條路徑。第4篇通過對某一外語教材中的一個單元進行案例分析，展示了如何進行教材內(nèi)容二次開發(fā)以有效服務課程思政的新需求。

摘要：

大學英語課程是高等教育的重要組成部分，探討大學英語課程思政實踐與研究有利于更好地發(fā)揮該課程的思政作用。通過介紹課程思政產(chǎn)生的背景以及國內(nèi)外相關(guān)研究，再從提升大學英語教師的課程思政意識和能力以及建設(shè)服務于大學英語課程思政的教學素材/教材兩方面論述了如何將課程思政融入大學英語教學實踐，最后介紹了開展大學英語課程思政實踐研究的四個關(guān)鍵要素，即掌握科學的研究方法、加強理論素養(yǎng)、界定核心概念、結(jié)合具體教學語境確定研究選題。

關(guān)鍵詞：

大學英語課程; 英語課程思政; 實踐; 研究

中圖分類號： H 315 ? 文獻標志碼： A

文章編號： 1009-895X（2021）04-0303-06

DOI： 10.13256/j.cnki.jusst.sse.2021.04.001

Abstract：

College English course is an important part of higher education.Exploring the practice and research of integrating ideological and political elements into College English teaching is conducive the role of ideological and political practice by this course.This paper first introduces the background of curriculum with ideological and political elements and relevant research at home and abroad，and then discusses how to integrate ideological and political elements into College English teaching from two aspects：Improving College English teachers’ consciousness and ability of integrating ideological and political elements into teaching and constructing teaching materials so that serve the purpose of teaching College English with ideological and political elements.Finally，it introduces the four key elements of carrying out research on integrating ideological and political elements into College English teaching，that is，mastering scientific research methods，strengthening theoretical literacy，defining core concepts，and determining research topics in combination with specific teaching context.

Keywords：

college English course; English course with ideological and political elements; practice; research

“課程思政”這一概念最早是2014年上海市各高校在教育部指導下開展教學改革試點工作時提出的。2016年，習總書記在全國高校思政工作會議上強調(diào)：“要堅持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學全過程。各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應?！庇纱?，課程思政進一步深入人心，并很快成為我國學界的研究熱點和高校各類課程努力的方向。之后中共中央國務院印發(fā)了系列文件，如2017年2月的《關(guān)于加強和改進新形勢下高校思想政治工作的意見》、2018年1月的《中共中央國務院關(guān)于全面深化新時代教師隊伍建設(shè)改革的意見》、2019年8月的《關(guān)于深化新時代學校思想政治理論課改革創(chuàng)新的若干意見》等。2020年5月教育部印發(fā)了《高等學校課程思政建設(shè)指導綱要》（以下簡稱《綱要》），提出要從5個方面全面推進高校課程思政建設(shè)：一是強調(diào)要科學設(shè)計課程思政教學體系;二是結(jié)合學科專業(yè)特點分類推進課程思政建設(shè);三是推動課程思政全程融入課堂教學建設(shè);四是著力提升專業(yè)教師的課程思政建設(shè)能力;五是完善課程思政建設(shè)評價激勵機制。按照《綱要》精神，課程思政建設(shè)必須在所有高校、所有學科專業(yè)全面推進，發(fā)揮每門課程的思政作用，提高高校人才培養(yǎng)質(zhì)量。

大學英語課程作為高等教育的重要組成部分，涉及的量大面廣，覆蓋全校學生，而且，大學英語教學所涉及的內(nèi)容大多選自西方，是英語國家文化的直接呈現(xiàn)，蘊含的主要是西方價值觀。如果忽視對學生價值觀的引導，有可能會導致大學生產(chǎn)生“唯西方文化獨大”“外國的就是好的”等不正確的價值觀。因此通過將課程思政、立德樹人融入大學英語教學意義重大。大學英語教師承擔著梳理和傳遞思政元素的使命，他們的課程思政實踐與研究能力是實現(xiàn)大學英語課程思政最重要的保障。因此，探討大學英語教師的課程思政實踐與研究對落實立德樹人根本任務，拓展大學英語課程在知識、思想和技能上的功能，最終培養(yǎng)出新時代中國特色社會主義建設(shè)需要的人才具有舉足輕重的作用。

一、課程思政相關(guān)研究概述

（一）國內(nèi)研究

國內(nèi)學者從宏觀和微觀兩個方面對大學英語教學中的“課程思政”與“立德樹人”進行探討。宏觀上注重課程的頂層設(shè)計、課程體系建設(shè)、融入的必要性及可行性等方面[1-4]，當然，更多的研究探討課程思政的內(nèi)涵[5-7];微觀上探索“課程思政”與“立德樹人”融入大學英語教學的具體途徑[8-9]，如何結(jié)合教材進行課程思政設(shè)計[10]，如何建設(shè)有利于大學英語課程思政的教材[11-12]等?？傮w來說，國內(nèi)大學英語課程思政研究近年來呈現(xiàn)快速增長趨勢，但大多屬于思辨類研究，實證研究偏少，尤其是評估課程思政效果的研究嚴重不足。

（二）國外研究

與國內(nèi)相比，國外的實證研究數(shù)量多且類型多樣。例如，有通過問卷進行的大型調(diào)查類研究，如LePage et al.[13]對比了土耳其、美國的小學和初中教師對待道德和德育的觀點以及學生的道德發(fā)展。研究者自制問卷，通過隨機抽樣從土耳其和美國的中小學各抽取1 100名教師（共2 200名）參與問卷調(diào)查，具體探究這些教師如何界定道德，如何開展道德教育來促進學生的道德發(fā)展。研究發(fā)現(xiàn)，土耳其教師更注重學習者社會價值觀和整體價值觀的培養(yǎng)，而美國教師則更強調(diào)學生的道德行為以及特定情境下（如文化相對性）的道德觀，而非整體價值觀。另有學者采用混合研究方法，例如，Asif et al.[14]采用互動模型（an interactive model）和方差分析（ANOVA）進行數(shù)據(jù)分析，考察了中國高校英語教師和巴基斯坦高校教師的德育觀念、所強調(diào)的價值觀、使用的德育教學方法以及使用這些方法的理據(jù)。研究首先使用質(zhì)性數(shù)據(jù)分析（包括對兩個國家各6名教師的課堂觀察和訪談）建構(gòu)了7個主題，然后自編問卷考察了兩個國家教師（各150名，回收有效問卷239份）的課堂實踐和德育觀念是否存在差異。

除了研究方法多樣，研究者還采用不同的理論框架或理論視角進行相關(guān)研究。例如，F(xiàn)eng[15]采用社會符號學框架，將教科書中的社會價值觀視為由復雜的符號學話語資源構(gòu)成的語義范疇，分析考察了19本英語教材中的社會價值觀是如何構(gòu)建的。該研究發(fā)現(xiàn)，英語教材通過態(tài)度詞匯、隱喻、事件描述、視覺圖片等方式構(gòu)建社會價值觀。同時，F(xiàn)eng對教材中的價值觀進行了編碼，發(fā)現(xiàn)不同階段學習者使用的教材在價值觀呈現(xiàn)上有所不同，且發(fā)現(xiàn)所分析的英語教材大多強調(diào)培養(yǎng)良好社會公民，忽視了學習者批判思維能力的培養(yǎng)。Wu & Navera[16]運用評價理論框架分析了一本新加坡中學英語教材中兩種體裁文本（小說和新聞報道）中的價值觀融入情況。研究首先通過該框架辨識文本中涉及行為判斷的表達，隨后梳理文本中在刻畫和描述人類時涉及到的沖突、矛盾等，最后分析以上兩種文本特征如何觸發(fā)情感投入，而這些情感投入則直接與新加坡社會的價值觀緊密關(guān)聯(lián)。該研究發(fā)現(xiàn)教材文本尤其強調(diào)教育的重要性，對待工人時的公平性，社會和諧、團結(jié)與包容，而這些價值觀正是多文化性的新加坡所倡導的核心價值。

國外的這些實證研究，可以為國內(nèi)教師和學者開展課程思政實證研究提供很好的方法論和理論框架方面的啟示。

二、如何將課程思政融入大學英語教學實踐

（一）提升大學英語教師的課程思政意識和能力

教師的課程思政意識和能力是實現(xiàn)大學英語課程思政最重要的保障。首先教師要確保自身的價值觀正確，其次教師要能充分理解、深度挖掘教材中的價值觀，教師還要知道如何讓學生自覺自愿地認同并踐行他們所認同的價值觀，最后教師能結(jié)合教材主題有機地融合補充思政教育素材。我們可以借鑒《綱要》從5個方面給出的提升外語教師課程思政教育意識和能力的途徑。其一，廣共享。建立健全優(yōu)質(zhì)資源共享機制，分區(qū)域、分學科專業(yè)領(lǐng)域開展經(jīng)常性的典型經(jīng)驗交流、現(xiàn)場教學觀摩、教師教學培訓等活動。其二，強培訓。將課程思政建設(shè)要求和內(nèi)容納入教師崗前培訓、在崗培訓和師德師風、教學能力專題培訓等。其三，重合作。充分發(fā)揮教研室、教學團隊、課程組等基層教學組織作用，建立課程思政集體教研制度。其四，樹表率。鼓勵支持院士、“長江學者”、“杰青”、國家級教學名師等帶頭開展課程思政建設(shè)，充分發(fā)揮示范帶動作用。其五，深研究。加強課程思政建設(shè)重點、難點、前瞻性問題的研究，在教育部哲學社會科學研究項目中積極支持課程思政類研究選題。必須指出的是，在提升課程思政意識和能力過程中，教師的自主性和能動性是關(guān)鍵。

教師同時需要意識到，我們需要挖掘的課程思政元素因課程類型不同或題材不同而不同。例如，在進行文學類課程（如英美文學選讀、英國文學、美國文學等）教學時，我們首先要幫助學生了解文學作品產(chǎn)生的時代背景，然后以學生為中心賞析作品，即從作品引申到與學生相關(guān)問題的思考。以《魯濱遜漂流記》為例，至少可以從兩個層面挖掘其思政元素：第一層面是結(jié)合小說產(chǎn)生的社會和時代背景引導學生了解資本主義財富積累的本質(zhì)，即魯濱遜是英國早期資本主義殖民者的典型（殺戮、霸占等），以此激發(fā)學生的批判性思考;第二層面是要挖掘值得學生借鑒與學習的元素（勵志），即遇到困難不怕艱險，保持樂觀和積極應對的態(tài)度等等。如果是醫(yī)學類題材，則要在課程教學中注重加強醫(yī)德醫(yī)風教育，培養(yǎng)學生“敬佑生命、救死扶傷、甘于奉獻、大愛無疆”的醫(yī)者精神，注重加強醫(yī)者仁心教育，在培養(yǎng)精湛醫(yī)術(shù)的同時，教育引導學生始終把人民群眾的生命安全和身體健康放在首位，尊重患者，善于溝通，提升綜合素養(yǎng)和人文修養(yǎng)，提升依法應對重大突發(fā)公共衛(wèi)生事件能力，做黨和人民信賴的好醫(yī)生。

（二）建設(shè)服務于大學英語課程思政的教學素材/教材

教材是教學內(nèi)容的主要載體、教學活動的重要依據(jù)和實現(xiàn)教學目標的基本保證，教材的編寫處于特定的社會文化、政治、歷史背景，本身承載著價值觀和意識形態(tài)[17-18]，是傳播新知識和新觀念的重要渠道。要使教材更好地服務于課程思政，必須遵循兩大原則。一是教材中的“課程思政”和“立德樹人”元素需設(shè)計成隱性形式。不同于思政教材，英語教材需隱性育人。如果在教材中生硬地將課程思政元素植入，可能會引起學生反感，弱化大學英語教材和課程本來的性質(zhì)。因此將“課程思政”和“立德樹人”和風細雨般地融入到教材，實現(xiàn)知識傳授、技能掌握和價值觀教育同頻共振。二是教材中融入的“課程思政”和“立德樹人”元素，要與思想政治理論課中所獲得的教育經(jīng)驗一致。這樣就不會造成學生價值觀的沖突，有利于提升大學英語教材所應具備的育人效果。

具體來講，我們可以從兩個方面實現(xiàn)大學英語教材的思政化，一是基于現(xiàn)有教材的思政元素建設(shè)，二是重新編寫包含思政元素的教材。首先，針對現(xiàn)有教材，分析各單元主題已涵蓋的課程思政內(nèi)容，再基于分析補充相應的課程思政元素。其次，在每個單元的教學目標設(shè)置上要考慮如何將價值引領(lǐng)、知識教育、能力培養(yǎng)有機融合在一起。最后，要注重教材活動或任務的設(shè)計環(huán)節(jié)，給學生創(chuàng)造機會，讓他們在完成活動或任務的過程中去感悟、領(lǐng)會和思考，真正把所學的知識內(nèi)化于心，最終形成自己的見解。例如，現(xiàn)有的某“綜合英語”教材中有一個單元是關(guān)于歷史人物的，該單元包括的歷史人物全是歐美國家的，那么我們就有必要增加一些中國的歷史人物（即中國元素），通過引導學生挖掘我國不同歷史時期偉大人物的亮點以及對推動社會發(fā)展所作的貢獻，增強學生的民族自豪感和責任感。其次，如果有機會新編教材，要從“教材目標重構(gòu)、教材語料選擇、教材活動設(shè)計”三方面著手[19]。具體而言：第一，融知識、技能、情感、道德等多維度目標于一體;第二，語料的選擇總體框架上要對應教材的多元目標，單元主題涵蓋課程思政核心內(nèi)容，尤其要注重體現(xiàn)中國特色元素和時代性特征的語料以增強學生的文化自信和學習興趣;第三，活動設(shè)計要有層級性，即從注意、理解、應用、反思中逐步提升，結(jié)合教學語境，為學生搭建相應的學習和思維支架，真正體現(xiàn)教材在課程思政中的重要作用。

三、大學英語課程思政實踐研究

研究是一個用系統(tǒng)方法探究問題答案的過程，為了促進研究，合理的做法是盡可能使研究過程系統(tǒng)化。教師做研究主要是為了解決在教學工作中出現(xiàn)或遇到的問題而進行的調(diào)查、統(tǒng)計、分析等。研究與教學既有關(guān)聯(lián)又有不同，其中最大的不同是研究要聚焦，并且要有理論框架。

（一）掌握科學的研究方法

目前國內(nèi)已有研究多以宏觀性、思辨性、規(guī)定性研究為主要特色，這類研究需要研究者有較強的理論素養(yǎng)、政策意識和較強的學術(shù)影響力。初入該領(lǐng)域的研究者可以借鑒這類研究的結(jié)果或結(jié)論，按照實證研究的規(guī)范要求，設(shè)計實證研究。一般而言，目前外語教育領(lǐng)域常見的實證研究主要有描述性研究、實驗性研究、民族志研究等。描述性研究的目的是描述一個現(xiàn)象及其特征，更關(guān)注“發(fā)生了什么”，而不是“怎么樣”或者“為什么發(fā)生”。方法通常是定性收集數(shù)據(jù)，再進行定量（有時也可以定性）分析，分析方法包括對比（占比、平均數(shù)、標準差）、趨勢等。實驗性研究通常被用來檢驗某種教學方法的有效性。真正的實驗性研究需要滿足5個條件：1）提出并清晰定義自變量和因變量;2）通過某種形式的“介入”（訓練/干預）調(diào)查自變量對因變量的影響;3）形成實驗組和控制組;4）受試者被隨機分布到不同小組;5）通過前測和后測（即時后測與延時后測）求出兩組測試分數(shù)是否存在顯著性差異。但實際上，大多數(shù)教學類實驗研究不是真正意義上的實驗研究，而是準實驗研究，因為大多數(shù)實驗研究的被試并不是隨機抽樣而是采用就近原則選取的。民族志研究是對自然發(fā)生的、不間斷環(huán)境中人類行為的研究，專注于對行為的文化解釋，它強調(diào)從多維度視角（如課堂觀察、問卷調(diào)查、訪談等）收集多樣性數(shù)據(jù)的重要性，以及使用這些數(shù)據(jù)去描述和理解行為的常規(guī)模式，它有三個主要特征：歷時調(diào)查、綜合性、從文化方面考察人類行為。此外，對課堂參與者的日記或備課筆記以及使用互動分析系統(tǒng)或錄音錄像進行課堂觀察等進行研究，也是民族志研究者經(jīng)常使用的方法。

大學英語課程思政研究是一個新興領(lǐng)域，現(xiàn)成的實證研究工具很少，需要研究者自主開發(fā)調(diào)查問卷等具體的研究工具，因此研究者必須具備開發(fā)研究工具（如設(shè)計調(diào)查問卷）的能力。假設(shè)要研究教師在某一門課程中融合道德和文化價值的教學實踐情況，我們可以構(gòu)建5分量表（1不成功……5非常成功）的調(diào)查問卷，舉例如下：

（1）提高學生對普遍道德價值觀的意識。

1 ?2 ?3 ?4 ?5

（2）強調(diào)人類行為的規(guī)范和標準。

1 ?2 ?3 ?4 ?5

（3）幫助學生培養(yǎng)對目標語言人的同理心。

1 ?2 ?3 ?4 ?5

（4）將文化行為研究作為該課程每堂課的組成部分。

1 ?2 ?3 ?4 ?5

……

（10）激發(fā)學生對目標文化的求知欲。

1 ?2 ?3 ?4 ?5

綜上所述，研究方法的掌握是我們開展課程思政實踐研究的前提和重要保障。研究教師針對某一門課程進行思政教學實踐的數(shù)據(jù)收集方法主要有問卷調(diào)查、課堂觀察和訪談。

（二）加強理論素養(yǎng)

理論素養(yǎng)主要包括兩個方面的能力：一是將理論應用于教學實踐的能力，如二語習得相關(guān)理論、教育心理學理論、語言社會化理論等;二是具備基于理論形成研究問題的能力，并能圍繞所形成的研究問題采取科學的研究方法收集數(shù)據(jù)，對得出的結(jié)果進行闡釋，最終得出具有說服力的結(jié)論[20]。例如，Vygotsky的社會文化理論強調(diào)語言是個體對外交流信息的中介和對內(nèi)進行思維活動的心理中介，二語學習可以影響和調(diào)控心理高級機能和思維發(fā)展[21]?；谶@一理論，外語課程可以引導學生正確看待不同文化和價值觀。這一理論中的最近發(fā)展區(qū)理念如何指導教師設(shè)計語言學習支架和思政教學支架，如何將思政支架體現(xiàn)在聚焦語言意義和達成交際目標的過程中，這些都是值得探究的問題。

如何從不同的理論視角進行課程思政實踐研究，很多學者已經(jīng)給我們做出了示范。例如，Moss et al.[22]借助系統(tǒng)功能語言學分析法和視覺語法分析法考察了一部哥倫比亞EFL教材如何開展公民教育。該研究通過系統(tǒng)功能語言學中的及物性模型（the transitive model）分析教材語言，利用視覺語法（由及物性思想演化而來）分析教材中的圖片，從而用以揭示其中所蘊含的世界觀。研究發(fā)現(xiàn)，所分析的教材缺乏互動機會，從而不利于學習者協(xié)作精神的培養(yǎng)。黃國文[10]從生態(tài)哲學觀視角，利用Stibbe[23]所構(gòu)建的“破壞性話語”“有益性話語”和“中性話語”的框架開展課程思政語篇分析，展示了語言如何構(gòu)建現(xiàn)實，以及語言教學與課程思政的內(nèi)在聯(lián)系。

（三）界定核心概念

任何研究都會圍繞某個主題，即核心概念，因此高質(zhì)量實證研究的前提是清晰界定相關(guān)核心概念，并確定具體維度。例如，如果要研究“批判性思維能力”，首先要界定什么是批判性思維能力，學生需要具備哪些具體的批判性思維技能。核心概念維度的確定可能來自一些綱領(lǐng)性文件，也可能來自某些學者的觀點，或者是二者的結(jié)合。例如，來自綱領(lǐng)性文件的“社會主義核心價值觀”的維度包括：把國家、社會、公民的價值要求融為一體，提高個人的愛國、敬業(yè)、誠信、友善修養(yǎng)，自覺把小我融入大我，不斷追求國家富強、民主、文明、和諧和社會的自由、平等、公正、法治，將社會主義核心價值觀內(nèi)化為精神追求，外化為自覺行動。假如已經(jīng)有學者提出“品格教育”的維度涉及虔誠、誠實、寬容、自律、勤奮、創(chuàng)造力、獨立、民主、好奇心、責任感、愛國主義等18個具體的品格或美德特征，那么我們要聚焦外語教學中的品格教育研究，就可以基于已有觀點或研究發(fā)現(xiàn)結(jié)合自己的語境添加新的維度或改編原有的維度，但最終維度的確定一定要有理據(jù)。

（四）結(jié)合具體教學語境確定研究選題

大學英語課程涉及各專業(yè)學習者，所接觸內(nèi)容涉及各種類型題材，英語教師需探索各專業(yè)及題材特征，探索規(guī)律，構(gòu)建有章可循的框架，以實現(xiàn)量體裁衣式的課程思政融入方式。我們應該秉持教研聯(lián)動的理念，即“教學科研化，科研教學化”，以問題為導向，以提高課程思政成效為目的，結(jié)合自己所處的教學語境確定研究主題科學系統(tǒng)地開展研究。例如，大學英語教師課程思政話語能力就是一個非常值得研究的主題。教師話語是教師在課堂中控制課程進程、講授內(nèi)容并組織學生有效學習的手段，它并非是一個新的話題，但課程思政建設(shè)背景下教師話語能力有了新的內(nèi)涵。教師話語不僅僅是課堂教學環(huán)節(jié)的主要載體，更是教師在英語教學內(nèi)容、教學管理與評價制度等方面所體現(xiàn)的，將立德樹人理念有機融入英語課堂教學各個環(huán)節(jié)，致力于為塑造學生正確的世界觀、人生觀、價值觀發(fā)揮積極作用的語言能力，是大學英語教師“守好一段渠、種好責任田”，使大學英語課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應的重要依歸。我們還可以針對不同課型探討某一種課程思政教學方法，如情境教學實踐、轉(zhuǎn)化教學實踐等。其他值得關(guān)注的研究話題包括教材及其他教學資源中的思政內(nèi)容分布、中外文化元素對比等。

四、結(jié)束語

大學英語課程思政建設(shè)是一個系統(tǒng)工程，課程思政落實的效果如何，一線教師是關(guān)鍵。在課程思政實施過程中，大學英語教師一方面要有課程思政意識和能力，另一方面要基于現(xiàn)有教材補充思政元素或重新編寫包含思政元素的教材。而且，為了更好地實施大學英語課程思政，我們要主動積極地開展基于課程思政實踐中出現(xiàn)的問題或現(xiàn)象的科學研究，而掌握科學的研究方法、加強理論素養(yǎng)、界定核心概念、結(jié)合具體教學語境確定研究選題是思政實踐研究的四個關(guān)鍵要素。

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（編輯： 朱渭波）