唐雯

突出學(xué)生主體地位，滿足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，是新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)的要求。然而，就當(dāng)下小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)情況來(lái)看，很多教師在授課時(shí)仍然采取傳統(tǒng)的教學(xué)方式，學(xué)生參與度低，教學(xué)效果不理想。微課的引進(jìn)能夠改變現(xiàn)狀，筆者將根據(jù)自己對(duì)微課教學(xué)的探索，就如何利用微課打造高效語(yǔ)文課堂闡述幾點(diǎn)思考。

一、微課概述

微課是一種建立在多媒體技術(shù)之上，借助系統(tǒng)化平臺(tái)輔導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的創(chuàng)新型教學(xué)方式。這種新型教學(xué)法集展示、管理、研發(fā)于一體，具有很強(qiáng)的綜合性，可以優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容。一系列教學(xué)實(shí)踐證明，微課的應(yīng)用對(duì)改善課堂教學(xué)質(zhì)量有顯著優(yōu)勢(shì)，主要表現(xiàn)為以下三點(diǎn)：一是微課以視頻、動(dòng)畫(huà)、圖片等形式呈現(xiàn)內(nèi)容，可以讓抽象的知識(shí)變得具體化，讓枯燥的內(nèi)容富有趣味性，從而喚醒學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生產(chǎn)生深刻的認(rèn)識(shí);二是微課具有短小精悍的特點(diǎn)，一個(gè)微課視頻通常只講一兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)，內(nèi)容的聚焦性很強(qiáng);三是微課具有互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢(shì)，不受時(shí)間和空間的限制，這給學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師在任何時(shí)間和地點(diǎn)的互動(dòng)提供了契機(jī)。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，微課在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的實(shí)踐策略

1.利用微課輔助學(xué)生課前預(yù)習(xí)，奠定高效教學(xué)的基礎(chǔ)

利用微課輔助學(xué)生課前預(yù)習(xí)，是“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代教師在教學(xué)中經(jīng)常采用的教學(xué)策略。具體來(lái)說(shuō)，教師在上課前先結(jié)合待講的內(nèi)容制作微課視頻，然后通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)分享給學(xué)生，讓學(xué)生課前觀看，大致掌握本節(jié)課要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。特別是在講解一些難度系數(shù)較大的內(nèi)容之前，教師可以利用微課輔助學(xué)生提前預(yù)習(xí)。這樣一來(lái)，學(xué)生在課堂上聽(tīng)課時(shí)能做到心中有數(shù)，教師教起來(lái)輕松，學(xué)生學(xué)起來(lái)也輕松，有助于構(gòu)建高效課堂。

例如，在上《石灰吟》這節(jié)課前，教師將有關(guān)詩(shī)人的信息、石灰的生產(chǎn)過(guò)程、這首詩(shī)的創(chuàng)作背景等資料以及詩(shī)中的生字詞、句子剖析等進(jìn)行整合并制作成一個(gè)微視頻，然后將微視頻提前通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)分享給學(xué)生，讓他們課前自主觀看、學(xué)習(xí)，為課堂教學(xué)做好充分的準(zhǔn)備。

2.利用微課設(shè)計(jì)精彩課堂導(dǎo)入，喚醒學(xué)生的聽(tīng)課興趣

有趣的課堂導(dǎo)入可以吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生從一開(kāi)始就在課堂上保持專(zhuān)注，從而解決自制力較差的學(xué)生普遍存在的“課前亂”問(wèn)題。此外，好的課堂導(dǎo)入還能喚起學(xué)生聽(tīng)課的欲望，讓他們對(duì)接下來(lái)要學(xué)習(xí)的內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣。而微課具有趣味性、形象性等特點(diǎn)，能夠滿足這些需求。在教學(xué)實(shí)踐中，教師可以利用微課給學(xué)生設(shè)計(jì)精彩的課堂導(dǎo)入，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。

例如，在上《烏鴉喝水》這節(jié)課時(shí)，教師可以給學(xué)生展示一段從網(wǎng)上下載的有關(guān)“烏鴉喝水”的動(dòng)畫(huà)片段。視頻中，一只烏鴉在飛行，天空中有一輪火熱的太陽(yáng)，烏鴉流了很多汗，它十分口渴，然后看見(jiàn)地上有一瓶水，當(dāng)它落在瓶子旁邊的時(shí)候才發(fā)現(xiàn)只有半瓶水，焦急的烏鴉不停在原地打轉(zhuǎn)。動(dòng)畫(huà)到這里戛然而止，教師可以趁機(jī)問(wèn)學(xué)生：“同學(xué)們，你們猜一猜烏鴉最后有沒(méi)有喝到瓶子里的水？如果你是烏鴉，你有辦法喝到瓶子里的水嗎？”這個(gè)有趣的動(dòng)畫(huà)視頻喚起了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和欲望，為學(xué)生高質(zhì)量聽(tīng)課打好了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

3.利用微課創(chuàng)設(shè)趣味教學(xué)情境，強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

小學(xué)生生活閱歷淺、認(rèn)知水平低、思維能力有限，這在很大程度上增加了教師的教學(xué)難度。實(shí)際教學(xué)中，教師費(fèi)力地講解、描述某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，但小學(xué)生由于閱歷、思維的限制難以理解，導(dǎo)致課堂教學(xué)費(fèi)時(shí)又低效。

“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，教師在授課時(shí)可以適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用微課，通過(guò)視頻、動(dòng)畫(huà)等方式實(shí)現(xiàn)抽象知識(shí)向形象知識(shí)的轉(zhuǎn)變，使復(fù)雜難懂的文本內(nèi)容變得形象直觀，促進(jìn)學(xué)生理解。

例如，在上《望廬山瀑布》這節(jié)課時(shí)，教師在課堂上播放從網(wǎng)上下載的相關(guān)視頻，學(xué)生可以直觀地看到廬山瀑布飛流而下的壯觀場(chǎng)景，仿佛銀河落九天。相較于教師枯燥、乏味、生硬的講解，視頻的呈現(xiàn)更能喚起學(xué)生的興趣，讓學(xué)生入情入境，充分領(lǐng)略其中之美。

4.利用微課豐富拓展教學(xué)內(nèi)容，提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)

入選小學(xué)語(yǔ)文課本的課文有著豐富的內(nèi)涵，在教學(xué)過(guò)程中，除了給學(xué)生講解課本中已有的內(nèi)容，教師還可以立足文本給學(xué)生拓展講解相關(guān)的內(nèi)容。一方面，可以開(kāi)闊學(xué)生的視野，豐富教學(xué)內(nèi)容;另一方面，可以使語(yǔ)文教學(xué)更有內(nèi)涵，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)深度。

例如，在上《端午粽》這節(jié)課時(shí)，教師可以在課堂上給學(xué)生播放有關(guān)端午節(jié)、屈原的視頻，讓學(xué)生通過(guò)視頻知道端午節(jié)的由來(lái)以及愛(ài)國(guó)詩(shī)人屈原的故事等，以此滲透?jìng)鹘y(tǒng)文化教育，提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。又如，在上《金色的魚(yú)鉤》這節(jié)課時(shí)，教師可以在課堂上給學(xué)生播放有關(guān)紅軍長(zhǎng)征過(guò)草地的視頻，以此拓寬學(xué)生的閱讀深度，提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

5.利用微課輔助學(xué)生課后復(fù)習(xí)，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求

教師可以利用微課為學(xué)生提供課后輔導(dǎo)，針對(duì)他們的薄弱環(huán)節(jié)分享內(nèi)容不同的視頻，讓每個(gè)學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)都能得到鞏固和強(qiáng)化，使每個(gè)學(xué)生都能學(xué)有所獲、得到成長(zhǎng)，這對(duì)提升課堂教學(xué)效益、推動(dòng)語(yǔ)文教育事業(yè)長(zhǎng)久發(fā)展具有重要意義。

綜上所述，微課在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用對(duì)改善教學(xué)效益有積極作用，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、自主學(xué)習(xí)能力、課堂參與積極性均有明顯提升?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”時(shí)代，教師應(yīng)及時(shí)更新教育觀念，走在時(shí)代的前沿，積極運(yùn)用先進(jìn)的現(xiàn)代化技術(shù)進(jìn)行教學(xué)。在運(yùn)用微課教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)深入研究微課的特點(diǎn)，找準(zhǔn)切入點(diǎn)，利用微課輔導(dǎo)學(xué)生課前預(yù)習(xí)、設(shè)計(jì)課堂導(dǎo)入、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、拓展教學(xué)內(nèi)容、指導(dǎo)課后復(fù)習(xí)等，從而保障學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，使學(xué)生的學(xué)習(xí)需求得到最大化滿足。