鄧月歡

摘 要：輕松的課堂氛圍，有利于充分發(fā)揮學生的主體作用，激發(fā)學生的學習興趣，調動他們的學習積極性，提高教學效率，達到教學目的。筆者認為教師要提高講課藝術，激發(fā)學生參與課堂的積極性，讓學生體驗學習的喜悅;營造民主、和諧的課堂氣氛，激起學生的求知欲望;優(yōu)化知識遷移，提高學生創(chuàng)新能力。

關鍵詞：輕松課堂;求知欲望;思維能力;創(chuàng)新能力

《義務教育語文課程標準（2011年版）》強調：“語文課程必須根據學生身心發(fā)展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，激發(fā)學生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式?！备鶕和睦戆l(fā)展規(guī)律，筆者在教學過程中采取不同的教學方法，激發(fā)學生的學習興趣，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，激發(fā)學生求知的欲望，培養(yǎng)學生求知的勇氣，提升學生求知的能力，提高課堂四十分鐘的聽課效率。

一、提高講課藝術，激發(fā)學生參與課堂的積極性，體驗學習的喜悅

課堂教學是一門藝術。這門藝術由教師教態(tài)、課堂語言、教學模式等構成。在講課時，教師的教態(tài)自然、親切;生動、活潑、鼓勵性語言;深入淺出的講解方式等使學生的心情愉悅，深深地吸引學生的聽課情緒，使學生積極參與課堂學習。因此，筆者認為，教師要提高自身的講課藝術，善于運用肯定性的語言、以鼓勵支持的態(tài)度，啟發(fā)誘導學生參與課堂、積極思考。還要善于運用有趣的教學模式激勵學生深入思考，如筆者還經常在黑板的一角寫上“今天，我最棒”“我是課堂小精英”“我是‘小問號’”“我是提問小能手”等具有激勵性的評比項，激發(fā)學生提出問題、思考問題、解決問題的積極性。在充滿藝術性的課堂中，學生學得輕松、學得愉快、學得實在，這既幫助學生樹立信心，又讓學生在輕松、友好的學習氛圍里感受和體驗學習的喜悅。

二、營造民主、和諧氣氛，激起學生的求知欲望

愛因斯坦曾說：“提出一個問題比解決一個問題更重要。”提出問題是學生思維活動的外顯過程。只有親密融洽的師生關系和民主和諧的教學氛圍，才能給予學生課堂學習的安全感和愉悅感，學生才敢于真實地表現自我，充分發(fā)揮自己的主觀能動性。因此，在教學過程中，筆者與學生共同營造一種民主、和諧的氛圍，創(chuàng)設良好的師生關系，讓學生充分參與課堂學習、探討交流問題。

在課堂上，筆者走到學生中間，在拉近與學生間距離的同時，有序地引領著學生走進自由、輕松、愉快的課堂，不斷引導學生學習新知識，讓學生在合作學習中有更多的討論話題。如在教學《胡蘿卜先生的長胡子》時，筆者在創(chuàng)設良好的氛圍下，通過鼓勵學生共讀故事，引導學生思考“胡蘿卜先生為什么會有一根長胡子？胡蘿卜先生的這根胡子到底有多長呢？”等問題，讓學生在共讀中討論問題，合作解決問題。這種有意識、有計劃地采用多種方式激起學生思想上的波瀾，發(fā)展學生的思維能力，使學生進入問題探索者的角色。

面對學生提出的每一個與學習內容相關的問題，筆者都會及時給予肯定和引導，讓學生得到尊重的同時繼續(xù)思考，并不斷提高自信心，逐步養(yǎng)成敢于發(fā)問的習慣。如當我們一起學習到“胡蘿卜先生的長胡子幫助小男孩做風箏線”的故事后，有學生及時提出“胡蘿卜先生繼續(xù)往前走，又會去哪里，遇見誰呢？”的問題，筆者在肯定學生的同時，反問“你認為呢？”這引導學生繼續(xù)思考、不斷進步。此外，在小組合作學習中，筆者讓學生在自己的“小課堂”中暢談“心聲”，鼓勵那些比較內向的學生在小組學習中大膽提問，引導他們樹立信心，突破自我，取得進步，體會到探索知識、充分展現自我的求知樂趣。

在這種充滿鼓勵、支持、肯定、思辨的課堂氛圍中，充分調動學生的積極性、主動性，讓學生參與到課堂教學中來，發(fā)揮學生在課堂教學中的主體作用，積極激發(fā)學生的思維，讓學生養(yǎng)成樂于提問，善于思考的好習慣，在歡樂中汲取知識的營養(yǎng)。

三、優(yōu)化知識遷移，提高學生創(chuàng)新能力

知識的學習不是獨立的，先前學習的知識是后繼學習的準備和前提，后繼學習是在先前學習的聯系中進行的。因此，教師要重視學生知識遷移能力的培養(yǎng)。為此，筆者常常運用遷移規(guī)律指導教學，幫助學生形成良好的認知結構，溫故知新，循序漸進，以課文為范例，舉一反三，觸類旁通，以讀感悟，實現知識的遷移，這樣既培養(yǎng)了學生的發(fā)散性思維，又碰撞出創(chuàng)新思維的火花，使課堂教學氣氛非常輕松、活躍。

如在教學《胡蘿卜先生的長胡子》時，在學生理解胡蘿卜先生的胡子幫助了別人的基礎上，筆者引導學生思考“當胡蘿卜先生發(fā)現自己心愛的胡子被別人用掉的時候，他會生氣嗎？為什么？”的問題。通過一系列問題的學習討論，學生明白胡蘿卜先生非但不會生氣還會很快樂的事實，懂得“幫助別人，快樂自己”的道理。在引導“當胡蘿卜先生繼續(xù)往前走，他又會去到哪里，遇到了誰，還會發(fā)生什么神奇的故事呢？”的過程中，筆者讓學生放飛想象，續(xù)編故事，提高學生的創(chuàng)新思維能力。

四、小結

教師要營造民主、輕松、和諧的課堂氛圍，讓學生發(fā)揮自身主觀能動性，積極參與課堂，在課堂中享受學習的樂趣，也要不斷提升自身的專業(yè)能力，引導學生不斷探索新知、掌握知識、遷移學習，啟發(fā)學生展開想象的翅膀，鍛煉自身的直覺思維能力和創(chuàng)新思維能力，提高學生求知的能力，讓學生體驗求知的樂趣。