潘瓊樓

摘 要：愛國主義教育是學(xué)校教育的重要組成部分。文章通過整理部編版語文教材中的愛國主義篇目，闡明該篇目在教學(xué)中的現(xiàn)狀，提出建立文本情境、立足語言文字以及開發(fā)紅色資源的策略，以提高小學(xué)語文教師對愛國主義教育內(nèi)涵的認(rèn)知，更好地在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中滲透愛國主義教育，促進(jìn)小學(xué)生愛國主義情感及行為的養(yǎng)成。

關(guān)鍵詞：愛國主義教育;小學(xué)語文教學(xué);滲透策略

新課標(biāo)明確要求：應(yīng)重視語文課程對學(xué)生思想感情所起的熏陶感染作用，要繼承和發(fā)揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化和革命傳統(tǒng)，體現(xiàn)社會主義核心價值觀體系的引領(lǐng)作用，弘揚以愛國主義為核心的民族精神。因此，教師在教授語文的過程中，除了要注重教授學(xué)生學(xué)習(xí)語言知識，也要注意人文精神的構(gòu)建，促使學(xué)生形成健全的人格。

一、小學(xué)語文教材中含有愛國主義的篇目

實施愛國主義教育之前，教師必須先明確部編版教材中包含愛國主義教育內(nèi)容的篇目。筆者將愛國主義的內(nèi)容分為愛國、愛黨、認(rèn)識革命家以及革命教育故事的文章并整理出小學(xué)部編版教材（2019年版）中含有愛國主義教育的篇目。

從筆者整理出來的篇目分析，包含愛國主義教育的篇目涵蓋整個小學(xué)階段，共38篇。根據(jù)學(xué)生成長的特點，小學(xué)低年級的愛國主義教育主要以插圖、認(rèn)識國家標(biāo)志、兒童詩、簡單的革命故事以及認(rèn)識革命家為主，而高年級的愛國主義教育則提到了共產(chǎn)黨、革命戰(zhàn)爭及革命故事等。

在一年級上冊的課本中，插圖《我是中國人》向?qū)W生明確自己是中國人，中國是一個多民族的國家，中國的國旗是五星紅旗。在教學(xué)過程中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生從整體觀察到關(guān)注細(xì)節(jié)，讓學(xué)生感受中國的國家標(biāo)志，如國旗等，達(dá)到愛國主義教育的目標(biāo)。到中年級主要是認(rèn)識國家領(lǐng)袖及中華人民共和國成立以來對國家有貢獻(xiàn)的人：《為中華之崛起而讀書》的周恩來、《鄧小平爺爺植樹》中的鄧小平、《吃水不忘挖井人》中的毛澤東等。到高年級學(xué)習(xí)跟共產(chǎn)黨有關(guān)的《橋》，戰(zhàn)爭有關(guān)的《狼牙山五戰(zhàn)士》等。這些篇目讓學(xué)生不斷感知并豐富愛國主義精神，不斷培養(yǎng)學(xué)生的愛國主義情感。

二、小學(xué)語文課程中愛國主義教育的現(xiàn)狀

語文學(xué)科兼具人文性與工具性，如果偏重其一，就會影響學(xué)生對知識的吸收或者對思想的認(rèn)識。根據(jù)筆者的觀察，從當(dāng)前小學(xué)語文的教育教學(xué)實踐來看，語文課程的愛國主義教育存在缺失。

（一）難以引起教師思想重視

很多語文教師在教學(xué)中更傾向于通過灌輸知識提高學(xué)生的成績，因此在教授愛國主義篇目時，沒有體現(xiàn)語文人文性的特點，缺少愛國主義思想滲透。他們認(rèn)為對學(xué)生進(jìn)行愛國主義教育是道德與法治老師的事情，與語文無關(guān)。這一錯誤觀念忽略了語文具有人文性與工具性的統(tǒng)一的特點，只強(qiáng)調(diào)工具性，導(dǎo)致學(xué)生愛國主義思想教育的缺失，影響學(xué)生的成長和發(fā)展，制約學(xué)生綜合素質(zhì)提升。

（二）教學(xué)方法比較單一

部分教師能夠?qū)W(xué)生進(jìn)行愛國主義教育，但是教學(xué)方法比較單一。大多數(shù)教師都是采用教師講述的方式向?qū)W生灌輸知識，這樣學(xué)生是被動的。在這種情況下，學(xué)生單方面接受知識，這樣的課堂不僅枯燥，更起不到愛國主義教育的效果，影響了整體的教育教學(xué)質(zhì)量。因此教師可以嘗試多種教學(xué)方法，以學(xué)生為學(xué)習(xí)的主體，在學(xué)習(xí)課文前讓學(xué)生收集資料，通過有趣的方式激起學(xué)生的愛國情懷，有利于增強(qiáng)課堂效果。

三、小學(xué)語文課程中的愛國主義教育滲透策略

基于語文課程中愛國主義的滲透教育存在著不足，教師需要轉(zhuǎn)變對愛國主義教育的思想認(rèn)識和教學(xué)方法，增強(qiáng)愛國主義教育的效果。筆者主要從建立文本情境、立足語言文字以及開發(fā)紅色資源三個方面提出看法。

（一）與情境對話，拉進(jìn)文本距離

文本是教學(xué)最直接、最根本的依據(jù)，充分挖掘教材文本是提升教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。由于關(guān)于愛國主義的文章年代久遠(yuǎn)，學(xué)生難以產(chǎn)生情感的共鳴。因此，如果要理解文章內(nèi)容，需要架構(gòu)學(xué)生與文本之間的橋梁，通過找背景、看圖片或視頻來拉近學(xué)生與文本的距離。

1. 找——了解時代背景

對于低年級的學(xué)生而言，涉及愛國主義的文章需要教師介紹時代背景。如《手術(shù)臺就是陣地》，在補(bǔ)充時代背景信息前，學(xué)生只知道白求恩是一個敬業(yè)的醫(yī)生，即使有危險也要救人。在補(bǔ)充背景信息后，學(xué)生才能感悟到白求恩是無私奉獻(xiàn)的革命家。但是教師一味灌輸文本的背景，學(xué)生只會覺得枯燥。對于高年級的學(xué)生，在預(yù)習(xí)的時候，教師可以讓學(xué)生尋找與文本有關(guān)的資源，借此來了解時代背景。一方面調(diào)動了學(xué)生的積極性，另一方面讓學(xué)生印象更加深刻。了解時代背景，是形成愛國主義情感的前提。

2. 看——呈現(xiàn)相關(guān)畫面

與文本比起來，圖片或視頻資料帶給學(xué)生更直接的感受，尤其是對戰(zhàn)爭場景的描寫。一旦加入圖片或視頻資料，一個個扣人心弦的場景，一幀幀驚心動魄的畫面在腦海中揮之不去，對戰(zhàn)爭的厭惡、對現(xiàn)在生活的珍惜都顯得真切。在教學(xué)《冀中的地道戰(zhàn)》時，可以播放《地道戰(zhàn)》相關(guān)視頻，讓學(xué)生仿佛置身于文本渲染的情境之中。在一種特殊的心理暗示的影響下，去感知課文的內(nèi)容，以產(chǎn)生強(qiáng)烈的情境感應(yīng)效果。

（二）立足語言文字，深入文本對話

愛國主義教育的文章往往有很強(qiáng)的思想性或政治性，因此，教師要扎根文本，通過扎實的語言文字的學(xué)習(xí)來感悟語言文字所表達(dá)的情感，這就離不開讀與品了。

1. 讀——感知情感基調(diào)

朗誦，可以提高個體對語言文字的理解能力，還能在美的享受中提高鑒賞能力和藝術(shù)修養(yǎng)。不同的文章，不同的感情基調(diào)，都需要學(xué)生反復(fù)誦讀，在誦讀中感受文本所表達(dá)的情感。如《長征·七律》，通過詩配樂和誦讀，能夠讓學(xué)生感受到紅軍在長征中表現(xiàn)出的大無畏的英雄氣概和革命的樂觀主義精神，讓學(xué)生懂得來之不易的幸福生活，培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國的思想感情。

2. 品——深挖隱藏信息

品讀文章，分析人物形象，一般都是高年級所用的教學(xué)方法。教師要引導(dǎo)學(xué)生在閱讀的時候提取信息，并將相關(guān)信息進(jìn)行整合。如可以通過找到描述戰(zhàn)爭的場面來體會戰(zhàn)爭的殘酷，通過抓住關(guān)鍵詞來分析人物形象，再深挖革命家的視死如歸、寧死不屈的革命精神和深沉的愛國情感。

（三）開發(fā)紅色資源，傳承紅色基因

培養(yǎng)學(xué)生的愛國主義情感，單靠課內(nèi)的文本學(xué)習(xí)是不夠的，還需要往課外延伸。如閱讀課外紅色書籍和參觀紅色教育基地等。紅色教育書籍包括革命先輩人物撰寫的作品、介紹歷史事件的書籍等，這些都可以讓學(xué)生受到精神的熏陶。參觀紅色革命教育基地，實地感受深厚的家國情懷。聽著教育基地宣講員的講解，追隨革命先輩的足跡，感受先輩們的精神，珍惜今天的美好生活。

四、結(jié)語

愛國主義是中華兒女最自然、最樸素的情感。課堂是開展愛國主義教育的主陣地，也是愛國主義與小學(xué)語文課程融合的直接表現(xiàn)。培養(yǎng)學(xué)生的愛國主義情感，要堅持從娃娃抓起，突出思想內(nèi)涵，強(qiáng)化思想引領(lǐng)，做到潤物無聲，在課堂與課外的有機(jī)結(jié)合中培養(yǎng)學(xué)生的愛國主義情感，提高學(xué)生的思想水平。

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[*本文系2021年度廣州教育研究政策研究課題《農(nóng)村小學(xué)愛國主義教育實施路徑研究》（課題編號：ZCYJ2121）的研究成果]