黃翠銀

摘 要：中國古詩詞是浸潤在中國人血脈中的文化基因，語文教師有義不容辭的責(zé)任使之得以代代傳承和弘揚(yáng)。筆者從以下五方面論述古詩詞教學(xué)的趣味性策略：深化古詩詞在學(xué)生心中的印象，深化學(xué)生對新舊積累的古詩詞的印象，想象古詩詞的畫面感，把古詩詞歸類，將古詩詞融入學(xué)生生活。

關(guān)鍵詞：小學(xué)高年段;古詩詞教學(xué);趣味性策略

中國古詩詞詩意美、韻律美、哲理美，讀之使人領(lǐng)略到傳統(tǒng)文化的博大精深、精妙絕倫，我們?yōu)橹院?中國古詩詞是浸潤在中國人血脈中的文化基因，我們是龍的傳人，對于傳承和弘揚(yáng)中國古詩詞文化有義不容辭的責(zé)任。

部編版教材、各類的經(jīng)典誦讀、詩詞知識競賽，區(qū)教研室在小學(xué)一至六年級開展每周一詩活動(dòng)，這無不體現(xiàn)詩詞地位之高。學(xué)生學(xué)習(xí)古詩詞的積極性高，興趣也濃，但學(xué)生對詩詞掌握不牢固、易混淆。五年級熟背了楊萬里的《稚子弄冰》就忘記了四年級時(shí)背誦的《宿新市徐公店》;學(xué)生能把詩句和詩名配對，卻記不住是哪位詩人寫的，往往只記住名句。究其原因，筆者認(rèn)為關(guān)鍵要找到有效、有趣味性的教學(xué)策略，讓古詩詞真真正正走進(jìn)學(xué)生的心靈。

一、借古詩詞的名氣，深化其在學(xué)生心中的印象

每一首古詩詞或每一位詩人能給人留下深刻印象，其名氣起到重要作用。如李白的《靜夜詩》、孟浩然的《春曉》、王之渙的《登鸛雀樓》、李紳的《憫農(nóng)》等為人們千古傳誦。因此，教師不妨嘗試借助著名的詩人或古詩詞，吸引學(xué)生的興趣，激發(fā)他們對詩人的敬仰之情，深化其在學(xué)生心中的印象。

筆者在指導(dǎo)學(xué)生積累背誦崔顥的《黃鶴樓》前進(jìn)行了分析。這是一首七言律詩，與《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》相比，背誦難度更大。筆者借助黃鶴樓的傳說，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生理解背誦“昔人已乘黃鶴去，此地空余黃鶴樓。”南宋后期著名的詩論家嚴(yán)羽評論道：“唐人七言律詩，當(dāng)以此詩為第一。李白也在黃鶴樓上題詩時(shí)，看到了崔顥寫的《黃鶴樓》，不禁大為嘆服，自愧不如，為之?dāng)R筆，并且說：‘眼前有景道不得，崔顥題詩在上頭。’”筆者將資料轉(zhuǎn)述給學(xué)生時(shí)，學(xué)生驚嘆：連詩仙李白看了后都為之?dāng)R筆，這里面到底寫了什么？極大地激發(fā)了學(xué)生的興趣。

二、借助已積累的古詩詞，在對比中深化學(xué)生對新舊古詩的印象

積極引導(dǎo)學(xué)生利用自己的古詩詞積淀，強(qiáng)化對新學(xué)古詩詞的理解、領(lǐng)悟和掌握，夯實(shí)語言基本功，這是一個(gè)事半功倍的好辦法。在指導(dǎo)學(xué)生積累背誦番禺區(qū)每周一詩——李白《金陵酒肆留別》時(shí)，筆者首先引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞“留別”，知道這是一首送別詩。接著筆者啟發(fā)學(xué)生回憶：李白寫的送別詩，你會背哪幾首？學(xué)生很快就想到了《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》和三年級學(xué)的《贈汪倫》。接著筆者再讓學(xué)生反復(fù)誦讀《金陵酒肆留別》，圈畫出詩中出現(xiàn)的事物、人物，猜測詩人表達(dá)了怎樣的情感。最后讓學(xué)生對比誦讀這三首送別詩找出相同與不同之處，學(xué)生從中發(fā)現(xiàn)《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》是李白送友人，另外兩首是友人送李白。而《金陵酒肆留別》最后一句“請君試問東流水，別意與之誰短長？”與“桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情?！睂Ρ?，前者是把“別意與東流水”作比較，而后者是把“潭水與汪倫送我情”作比較，在對比下，學(xué)生很容易就能理解詩人表達(dá)了友誼天長地久和依依惜別之情。

三、讓古詩詞的畫面感，在學(xué)生心中激起“千層浪”

小學(xué)高年段教材不乏以童趣為主題，表達(dá)詩人向往鄉(xiāng)村生活的古詩詞，如《四時(shí)田園雜興》《宿新市徐公店》《村晚》《清平樂·村居》等。這類詩易懂易記，但也易混淆。除了新舊古詩的對比積累外，讓學(xué)生“讀—說—寫—畫”古詩詞的畫面，多感官的刺激讓每一首古詩詞在學(xué)生心中留下印記。如在教學(xué)范成大的《四時(shí)田園雜興（其二十五）》時(shí)，回憶了《四時(shí)田園雜興（其三十一）》，并讓學(xué)生在誦讀過程中邊讀邊想象畫面，再讓生生之間相互說一說看到的畫面并寫下來，或者編寫成一個(gè)故事，或者布置課后作業(yè)：給詩配上獨(dú)特的畫。學(xué)生在思維的碰撞中讀、說、寫、畫，豐富多樣又富有趣味的課堂活動(dòng)，讓這兩首詩在學(xué)生心中激起“千層浪”。

四、把已學(xué)古詩詞歸類，融會貫通地把古詩詞植根學(xué)生心底

歸納法能體現(xiàn)眾多事物的根本規(guī)律，且能體現(xiàn)事物的共性。筆者嘗試把歸納法運(yùn)用到古詩詞教學(xué)中，把同類古詩詞放在一起讓學(xué)生辨析異同，或者將同一位詩人寫的詩詞放在一起體會詩人的創(chuàng)作風(fēng)格。這不但能幫助學(xué)生解決混淆的問題，還能達(dá)到“橫看成嶺側(cè)成峰”的妙處。如在指導(dǎo)學(xué)生積累背誦五年級下冊日積月累中王之渙的《涼州詞》后，引導(dǎo)學(xué)生把學(xué)過的邊塞詩，如王昌齡的《出塞》和《從軍行》、盧綸的《塞下曲》、納蘭性德的《長相思》，都?xì)w類整理出來，并且通過對比歸納，體會到邊塞詩大多是表達(dá)戍邊戰(zhàn)士報(bào)國立功之志、思鄉(xiāng)之情，以及邊塞生活之孤寂凄苦。最后讓學(xué)生拓展積累王翰的《涼州詞》，鞏固加深學(xué)生對邊塞詩的理解和積累。通過歸類整理，學(xué)生不但能再次回顧所學(xué)知識，而且能把這類古詩融會貫通，達(dá)到舉一反三之效。

五、讓古詩詞“飛入尋常百姓家”，使學(xué)生難忘古詩詞的面孔

江蘇語文名師董旭午在《我這樣教學(xué)古詩文》中談到，古詩學(xué)習(xí)要“融通生活，活教活學(xué)詞類活用”。我們習(xí)得了生活技能，就終身受用了。因此，常讓古詩詞融入學(xué)生的生活，使學(xué)生能靈活運(yùn)用古詩詞。

（一）營造充滿古詩詞韻味的氛圍，讓學(xué)生與古詩詞成為同室好友

筆者讓最早到教室的學(xué)生打開電腦、電視屏播放優(yōu)秀古詩詞吟誦和品評視頻，久而久之學(xué)生也跟著一起吟誦;利用課前三分鐘讓學(xué)生誦讀經(jīng)典古詩詞;用新學(xué)的古詩詞名句配對作為口號，穿插在教學(xué)各環(huán)節(jié);在教室墻壁、展示角展示書寫優(yōu)秀古詩詞的書法作品。讓古詩詞“飛入尋常百姓家”，讓學(xué)生在日常生活中潛移默化地感悟古詩詞的節(jié)奏美、韻律美、文字美和內(nèi)涵美，也讓學(xué)生愛上了古詩詞。

（二）舉辦詩詞大會，讓學(xué)生與古詩詞共樂

筆者在早午讀時(shí)間組織學(xué)生觀看《中國詩詞大會》緊張刺激的比賽后，借用2018年廣州市詩詞大會的課件模擬進(jìn)行班級詩詞大會。學(xué)生為了奪取“狀元、榜眼、探花”積極備戰(zhàn)，課間一有時(shí)間就背古詩。

中華詩詞以其獨(dú)特的魅力，傳誦千年;積淀著中華民族最深沉的精神追求，是中華民族生生不息，發(fā)展壯大的豐厚滋養(yǎng)。傳承之，熱愛之，弘揚(yáng)之，就是古詩詞教學(xué)的趣味性策略。