李奕

湖南工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院 湖南 長(zhǎng)沙 410151

引言

《高等學(xué)校人工智能創(chuàng)新行動(dòng)計(jì)劃》指出，要“加快人工智能在教育領(lǐng)域的創(chuàng)新應(yīng)用，利用智能技術(shù)支撐人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新、教學(xué)方法的改革、教育治理能力的提升，構(gòu)建智能化、網(wǎng)絡(luò)化、個(gè)性化、終身化的教育模式”。我國(guó)高等教育逐漸從規(guī)模擴(kuò)張轉(zhuǎn)向高質(zhì)量人才培養(yǎng)，信息化時(shí)代，“人工智能+教育”為大勢(shì)所趨，高職院校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)也應(yīng)秉承現(xiàn)代教育理念，拓展人才培養(yǎng)思路，利用人工智能，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，構(gòu)建與教育現(xiàn)代化目標(biāo)相匹配的高職英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式。

1 人工智能視域下高職英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式現(xiàn)狀及問(wèn)題

近年來(lái)，高職英語(yǔ)教師的教學(xué)水平不斷提高，英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的應(yīng)用能力也在不斷改善，這是中國(guó)大力發(fā)展英語(yǔ)教育的成果。但是信息化時(shí)代，人工智能已經(jīng)蔓延到各個(gè)行業(yè)及領(lǐng)域，并產(chǎn)生了極大的影響，教育行業(yè)也在其中。通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查、文獻(xiàn)分析、學(xué)生訪(fǎng)談等方式，高職英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式還存在不足之處，下面將從高職英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)方式和課程體系設(shè)置三個(gè)方面進(jìn)行探討。

1.1 培養(yǎng)目標(biāo)定位脫節(jié)

當(dāng)前，我國(guó)高校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)，是培養(yǎng)兼具英語(yǔ)語(yǔ)言基礎(chǔ)及文化知識(shí)的復(fù)合型人才。培養(yǎng)過(guò)程傾向于學(xué)術(shù)培養(yǎng)，注重理論培訓(xùn)，忽視語(yǔ)言的應(yīng)用，以能夠從事涉外等相關(guān)工作為目標(biāo)。隨著社會(huì)發(fā)展，目前的人才培養(yǎng)模式缺乏前瞻性和適應(yīng)性，阻礙了學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展與綜合實(shí)踐能力的提升，且對(duì)信息技術(shù)的發(fā)展沒(méi)有引起足夠重視，造成英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)不滿(mǎn)足市場(chǎng)需求，學(xué)生綜合能力不符合企業(yè)要求。

1.2 教學(xué)方式更新不及時(shí)

雖然近幾年翻轉(zhuǎn)課堂的出現(xiàn)，打破了傳統(tǒng)的教學(xué)方式，開(kāi)始強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，教師為引導(dǎo)，但是由于師資不均衡，培訓(xùn)不及時(shí)，信息化手段應(yīng)用不熟悉，大多數(shù)教師的教學(xué)方式仍以講授為主，學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)缺乏獨(dú)立思考，學(xué)習(xí)主動(dòng)性差，沒(méi)有積極主動(dòng)參與到課堂中，學(xué)會(huì)的知識(shí)容易遺忘，因而影響教學(xué)效果與學(xué)生核心素養(yǎng)的提升。

1.3 課程體系設(shè)置不合理

當(dāng)前英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)課程體系中，核心專(zhuān)業(yè)課程一般分為三類(lèi)：英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)知識(shí)課、英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)技能課、其他相關(guān)課。但是在課程設(shè)置中，卻沒(méi)注重大數(shù)據(jù)、人工智能等信息技術(shù)課程設(shè)置。隨著人工智能的發(fā)展，高職英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)需要的是兼具科學(xué)素養(yǎng)和人文素養(yǎng)的復(fù)合型人才。因此在課程設(shè)置上應(yīng)該考慮不同學(xué)科、不同專(zhuān)業(yè)間的深度融合和交叉研究。當(dāng)前英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)課程體系更新緩慢，缺少資源共享，缺少技術(shù)支持，已然不能滿(mǎn)足人工智能背景下高職英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式的要求，導(dǎo)致學(xué)生不能及時(shí)在人工智能的協(xié)助下分析知識(shí)掌握情況，以及在聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)譯上對(duì)人工智能的有效利用[1]。

2 高職英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式路徑規(guī)劃

2.1 重塑人才培養(yǎng)目標(biāo)

影響高職英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的因素有很多，但是，社會(huì)對(duì)人才的需求是影響人才培養(yǎng)目標(biāo)的核心。在制定人才培養(yǎng)目標(biāo)時(shí)，應(yīng)圍繞企業(yè)需求，制定人才培養(yǎng)目標(biāo)。信息化時(shí)代，高職英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)定位為：培養(yǎng)擁有扎實(shí)的應(yīng)用語(yǔ)言基礎(chǔ)，能夠適應(yīng)智能化模式，有較強(qiáng)的智能控制能力、數(shù)據(jù)分析能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力和團(tuán)隊(duì)合作能力，具有良好的職業(yè)道德和職業(yè)素養(yǎng)的多元型智能人才。

2.2 優(yōu)化人才培養(yǎng)方式

高職英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)，應(yīng)注重人工智能與英語(yǔ)教學(xué)深度融合。從選取教材到教學(xué)實(shí)施，都可以利用人工智能，進(jìn)行大數(shù)據(jù)分析。教學(xué)中，可以利用智能技術(shù)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言學(xué)習(xí)情境，學(xué)生根據(jù)不同場(chǎng)景進(jìn)行交際，使英語(yǔ)交際更加貼近現(xiàn)實(shí)。在培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯基本功方面，人工智能可以提供語(yǔ)音識(shí)別和智能分析，精準(zhǔn)判斷學(xué)生讀音準(zhǔn)確程度，提出建議，根據(jù)智能系統(tǒng)的建議及對(duì)照，解決學(xué)生自身存在的語(yǔ)言組織和加工問(wèn)題，突破英語(yǔ)重難點(diǎn)。通過(guò)人工智能平臺(tái)共享，推送豐富的學(xué)習(xí)資源，拓展學(xué)生知識(shí)面，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力，養(yǎng)成良好的自學(xué)習(xí)慣。在人工智能時(shí)代，要打破專(zhuān)業(yè)單科教育壁壘，在培養(yǎng)學(xué)生專(zhuān)業(yè)技能及素養(yǎng)的同時(shí)，提供選修課程，培養(yǎng)多元型人才，使得英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生更具有競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)。

2.3 重構(gòu)人才培養(yǎng)規(guī)格

根據(jù)高職英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)職業(yè)面向和人才培養(yǎng)目標(biāo)，以培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)、技能、素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展為原則，以理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)改革為基本內(nèi)容，以校企合作、產(chǎn)學(xué)結(jié)合為途徑，以培養(yǎng)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)多元型智能人才為目的，提出英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)所培養(yǎng)的人才應(yīng)具備的要求。

在知識(shí)結(jié)構(gòu)方面，以職場(chǎng)交際為目標(biāo)，以應(yīng)用為目的，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際應(yīng)用英語(yǔ)的能力。通過(guò)課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，運(yùn)用各種教學(xué)方法，使學(xué)生掌握一定的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)和聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯的語(yǔ)言技能；使學(xué)生能在日常生活及相關(guān)的業(yè)務(wù)活動(dòng)中進(jìn)行一般的口頭和書(shū)面交流；學(xué)生具有能夠借助人工智能，閱讀有關(guān)英語(yǔ)業(yè)務(wù)資料的綜合運(yùn)用能力，同時(shí)掌握有效的學(xué)習(xí)方法，增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)能力；為學(xué)生的職業(yè)生涯、繼續(xù)學(xué)習(xí)和終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

技能結(jié)構(gòu)方面，具備職業(yè)生涯規(guī)劃能力，獨(dú)立學(xué)習(xí)能力，獲取新知識(shí)和技能的能力，培養(yǎng)學(xué)生善于總結(jié)與應(yīng)用實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的能力，決策能力，通用管理技能，思辨能力，創(chuàng)新能力，同時(shí)，能使用人工智能解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

素質(zhì)結(jié)構(gòu)方面，堅(jiān)持德育為先、能力為重、全面發(fā)展的教育理念，落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)定的政治素養(yǎng)、愛(ài)國(guó)情懷、良好的道德修養(yǎng)、職業(yè)意識(shí)、工匠精神。拓展學(xué)生的文化視野，加深對(duì)文化與思維異同的理解，正確認(rèn)識(shí)和對(duì)待外國(guó)文化，吸收中外文化精華，自覺(jué)傳播和弘揚(yáng)中國(guó)特色社會(huì)主義文化。在加深對(duì)本民族文化的理解下發(fā)展跨文化交際的意識(shí)和能力，使學(xué)生增強(qiáng)文化自信。

2.4 智能監(jiān)控人才培養(yǎng)體系

利用人工智能，采取全過(guò)程動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)、管理高職英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)，具體措施如下：

2.4.1 評(píng)價(jià)管理：通過(guò)人工智能平臺(tái)資源管理，保障人才培養(yǎng)的教學(xué)資源；通過(guò)人工智能平臺(tái)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行評(píng)價(jià)管理；通過(guò)人工智能平臺(tái)統(tǒng)計(jì)分析，導(dǎo)出學(xué)生整個(gè)課程學(xué)習(xí)效果，進(jìn)而分析學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度。

2.4.2 評(píng)價(jià)體系：構(gòu)建高職英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)評(píng)價(jià)體系和標(biāo)準(zhǔn)，檢驗(yàn)人才培養(yǎng)模式是否適應(yīng)學(xué)生發(fā)展和社會(huì)需求。評(píng)價(jià)體系采用量化指標(biāo)進(jìn)行評(píng)價(jià)，范圍包括教學(xué)資源、創(chuàng)新能力、教學(xué)團(tuán)隊(duì)、素養(yǎng)提升等，全范圍評(píng)價(jià)人才培養(yǎng)狀態(tài)。

2.4.3 質(zhì)量保障：為保障學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量，設(shè)立知識(shí)、能力、素質(zhì)評(píng)價(jià)指標(biāo)。知識(shí)指標(biāo)包含英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)、職業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)及綜合運(yùn)用能力等；能力指標(biāo)體現(xiàn)在職業(yè)生涯規(guī)劃能力、獨(dú)立學(xué)習(xí)能力、獲取新知識(shí)和技能的能力，培養(yǎng)學(xué)生善于總結(jié)與應(yīng)用實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的能力、決策能力、通用管理技能、思辨能力、創(chuàng)新能力、使用人工智能解決實(shí)際問(wèn)題的能力等；素質(zhì)指標(biāo)包括堅(jiān)定的政治素養(yǎng)、愛(ài)國(guó)情懷、職業(yè)道德、職業(yè)素養(yǎng)等[2]。

3 重構(gòu)高職英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式價(jià)值分析

人工智能作為一門(mén)新的技術(shù)科學(xué)，已廣泛應(yīng)用到教學(xué)中，引發(fā)了人才培養(yǎng)方式的轉(zhuǎn)變，高職院校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式也勢(shì)必受到影響。

3.1 調(diào)整培養(yǎng)目標(biāo)

信息化時(shí)代，人工智能的出現(xiàn)對(duì)企業(yè)用人需求產(chǎn)生了影響，進(jìn)而對(duì)高職英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)造成了沖擊，作為人才培養(yǎng)的搖籃，高職院校必須分析新時(shí)代人才的新需求，緊貼企業(yè)要求，明確了人工智能背景下高職英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的定位，拓寬了職業(yè)教育的視野，培養(yǎng)了英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生利用信息技術(shù)學(xué)習(xí)、工作的能力。

3.2 適應(yīng)崗位需求

從根本上看，人工智能時(shí)代崗位需求的變化是高職英語(yǔ)人才培養(yǎng)模式的核心驅(qū)動(dòng)力。伴隨人工智能的興起，產(chǎn)業(yè)謀求轉(zhuǎn)型，企業(yè)崗位需求也隨之發(fā)生變化，從而對(duì)高等教育培養(yǎng)的各類(lèi)人才的知識(shí)、能力和素質(zhì)結(jié)構(gòu)產(chǎn)生新的要求。因此，高職英語(yǔ)人才培養(yǎng)方案準(zhǔn)確定位了人才培養(yǎng)目標(biāo)，及時(shí)調(diào)整培養(yǎng)模式，適應(yīng)革新后的崗位需求，使高職英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的人才的供需達(dá)到了平衡。

3.3 驅(qū)動(dòng)課程轉(zhuǎn)型

人工智能的出現(xiàn)推進(jìn)了學(xué)科的轉(zhuǎn)型，學(xué)科的交叉融合是發(fā)展趨勢(shì)。因此，高職英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)豐富了課程設(shè)置，除了開(kāi)設(shè)基本的語(yǔ)言技能課程，如聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯等以外，還注重了與其他學(xué)科專(zhuān)業(yè)的交叉融合及協(xié)同發(fā)展，拓展了高職英語(yǔ)人才的知識(shí)面；在校企合作過(guò)程中，利用人工智能實(shí)現(xiàn)了師資和實(shí)訓(xùn)設(shè)備的共享，加強(qiáng)了與企業(yè)的深度合作。

3.4 更新教育理念

人工智能技術(shù)的出現(xiàn)，改變了傳統(tǒng)的教育理念。傳統(tǒng)教學(xué)中，主要由教師講授的方式來(lái)進(jìn)行知識(shí)的傳遞，學(xué)生和教師之間的交流和互動(dòng)有限，教師也不能實(shí)時(shí)掌握每個(gè)學(xué)生的動(dòng)態(tài)及狀況，但是人工智能的出現(xiàn)，教師可以借助人工智能平臺(tái)上的大數(shù)據(jù)，個(gè)性化分析學(xué)生的狀態(tài)，并及時(shí)進(jìn)行答疑解惑。有了人工智能的輔助，教師從重復(fù)并煩瑣的工作中解放出來(lái)，將精力更多地投入到資源開(kāi)發(fā)及教學(xué)上。學(xué)生的學(xué)習(xí)突破時(shí)空限制，提升了語(yǔ)言表達(dá)的準(zhǔn)確性，提高了社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)力[3]。

4 結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，人工智能已然對(duì)教育領(lǐng)域產(chǎn)生影響，它的發(fā)展是科技和文化進(jìn)步的產(chǎn)物，正改變教育的傳統(tǒng)教學(xué)形式和思維方式，從而推動(dòng)高職英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式的改革。本文從人工智能的角度出發(fā)，結(jié)合時(shí)代訴求，探索人工智能背景下高職英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式，力求為豐富高職人才培養(yǎng)模式提供新的思路。