高彩梅

摘 要：物理教學(xué)是高中教育中的重點(diǎn)內(nèi)容，也是培養(yǎng)學(xué)生理性精神和科學(xué)思維的重要途徑，所以在高中物理教學(xué)中通過(guò)科學(xué)合理的教學(xué)舉措，不斷提升其有效性，已經(jīng)成為當(dāng)下物理學(xué)科課程改革的主要方向?；诖耍恼聦?duì)提高物理教學(xué)有效性的重要價(jià)值進(jìn)行簡(jiǎn)要敘述，并從引進(jìn)自主預(yù)習(xí)機(jī)制、創(chuàng)新課前導(dǎo)入形式、合理設(shè)置探究問(wèn)題等方面對(duì)提高物理教學(xué)有效性的策略進(jìn)行分析。

關(guān)鍵詞：高中物理;有效性;教學(xué)模式;教學(xué)策略

中圖分類號(hào)：G63 ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? ? ? ?文章編號(hào)：1673-9132（2022）01-0054-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.01.026

在現(xiàn)代化的教育環(huán)境中，教學(xué)的有效性對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展具有重要的作用。而對(duì)提高物理教學(xué)有效性的策略進(jìn)行研究，是為了建設(shè)物理學(xué)科的高效課堂，使學(xué)生能夠在高質(zhì)量和高效率的物理課堂中實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展，不斷拓展他們的物理知識(shí)積累，提升他們的物理基本技能和能力。以下將對(duì)提高物理教學(xué)有效性的重要價(jià)值和具體策略進(jìn)行分析和解讀。

一、提高高中物理教學(xué)有效性的重要價(jià)值

（一）有利于創(chuàng)新物理課堂的教學(xué)模式

在提高教學(xué)有效性的物理課堂中，教師為了提升教學(xué)效率，會(huì)更加細(xì)致地分析和解讀新課改的教育理念，將其轉(zhuǎn)化為具體的教學(xué)策略，并逐漸引入物理課堂中，為學(xué)生帶來(lái)更加創(chuàng)新性和豐富性的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。而且在教學(xué)的過(guò)程中，教師會(huì)對(duì)教學(xué)手段和教學(xué)方法等進(jìn)行改進(jìn)和調(diào)整，所以說(shuō)提高教學(xué)有效性有利于創(chuàng)新物理課堂的教學(xué)模式[1]。

（二）有利于增強(qiáng)學(xué)生的物理學(xué)習(xí)興趣

在提高物理教學(xué)有效性的背景下，教師會(huì)更加關(guān)注學(xué)生的物理學(xué)習(xí)體驗(yàn)和感受，以學(xué)生的發(fā)展作為切入點(diǎn)展開教學(xué)。在這樣的背景下，物理課堂會(huì)逐漸脫離以往教學(xué)模式中的枯燥性和沉悶性，教師會(huì)利用新型教學(xué)理念和方法實(shí)施教學(xué)行為，促使學(xué)生在直觀化的形式中將抽象的物理概念轉(zhuǎn)化為動(dòng)態(tài)素材。

二、提高高中物理教學(xué)有效性的具體策略

（一）引進(jìn)自主預(yù)習(xí)機(jī)制，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

學(xué)生的自主能力是影響物理教學(xué)有效性的一個(gè)重要因素，如果教師能夠培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，那么他們就能發(fā)揮自己的主觀性，不斷提升自己的學(xué)習(xí)效率。但是在以往的物理課堂中，教師過(guò)度干預(yù)，導(dǎo)致學(xué)生沒有自主學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間。因此，為了提高物理課堂的有效性、培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，教師可以引進(jìn)自主預(yù)習(xí)機(jī)制，讓學(xué)生在自主預(yù)習(xí)的過(guò)程中了解物理教學(xué)的主要內(nèi)容，為后續(xù)的課堂教學(xué)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)[2]。具體而言，引進(jìn)自主預(yù)習(xí)機(jī)制主要可以分為以下幾個(gè)方面：首先，教師根據(jù)課程內(nèi)容的重難點(diǎn)設(shè)計(jì)和錄制微課視頻，在視頻中體現(xiàn)出重難點(diǎn)內(nèi)容，以開放式和啟發(fā)式的形式設(shè)置預(yù)習(xí)問(wèn)題，并在學(xué)生展開預(yù)習(xí)活動(dòng)之前將微課視頻發(fā)放給他們;其次，學(xué)生依據(jù)教師錄制的微課視頻，有針對(duì)性地進(jìn)行預(yù)習(xí)，全面了解課堂教學(xué)內(nèi)容、明確教學(xué)重難點(diǎn)和教學(xué)目標(biāo)等，讓學(xué)生能夠在預(yù)習(xí)時(shí)實(shí)現(xiàn)自主思考和獨(dú)立探究，以此強(qiáng)化學(xué)生的自主思維;最后，在課堂教學(xué)階段，教師對(duì)學(xué)生的自主預(yù)習(xí)結(jié)果進(jìn)行檢驗(yàn)和考查，讓學(xué)生以思維導(dǎo)圖、預(yù)習(xí)記錄表等形式呈現(xiàn)和解讀自己的預(yù)習(xí)成果，從而使他們?cè)谡Z(yǔ)言表達(dá)和思維展示的過(guò)程中不斷發(fā)展自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力。引進(jìn)自主預(yù)習(xí)機(jī)制的方式，不僅能夠提高物理課堂的有效性，還能夠?yàn)檎n堂增添新鮮血液，讓學(xué)生在創(chuàng)新的教學(xué)手段和方式中不斷提升物理學(xué)科素養(yǎng)。

（二）創(chuàng)新課前導(dǎo)入形式，激發(fā)學(xué)生的課堂參與熱情

學(xué)生的課堂參與熱情是影響最終教學(xué)效果的重要因素，也是決定學(xué)生是否能夠拓展知識(shí)儲(chǔ)備、發(fā)展物理技能和能力的直接影響因素，而課前導(dǎo)入是激發(fā)學(xué)生課堂參與熱情的重要形式。但是在以往的物理課堂教學(xué)中，教師所采用的導(dǎo)入形式過(guò)于單一陳舊，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于物理知識(shí)的興趣相對(duì)薄弱。因此，為了提高物理課堂的有效性，激發(fā)學(xué)生參與課堂的熱情，教師可以創(chuàng)新課前導(dǎo)入形式，讓學(xué)生在趣味性和靈活性的導(dǎo)入中逐漸深入探索情境中，從而在教師的有效引導(dǎo)中認(rèn)識(shí)物理知識(shí)的奧妙和真諦。具體而言，創(chuàng)新課前導(dǎo)入形式可以分為以下幾個(gè)方面：首先，教師對(duì)物理知識(shí)進(jìn)行全面分析，找出其與趣味化教學(xué)形式的結(jié)合點(diǎn)，并據(jù)此展開精心設(shè)計(jì)和規(guī)劃，為后續(xù)的課堂導(dǎo)入奠定基礎(chǔ);其次，教師根據(jù)課前導(dǎo)入規(guī)劃以及學(xué)生在課堂教學(xué)之初的具體表現(xiàn)情況，選擇諸如物理故事導(dǎo)入方法、物理情境導(dǎo)入方法等導(dǎo)入形式，讓學(xué)生在新穎的導(dǎo)入模式中不斷增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣;最后，教師可以對(duì)學(xué)生在導(dǎo)入階段的具體表現(xiàn)進(jìn)行全面跟蹤分析，抓住學(xué)生在導(dǎo)入時(shí)產(chǎn)生的疑問(wèn)和困惑，以此為切入點(diǎn)導(dǎo)入新課內(nèi)容和主題，讓學(xué)生能夠在趣味化和創(chuàng)新的導(dǎo)入形式中帶著疑問(wèn)進(jìn)入新課情境。創(chuàng)新課前導(dǎo)入形式的策略，不僅可以活躍課堂教學(xué)的氛圍，還能發(fā)揮教學(xué)環(huán)境對(duì)學(xué)生的積極作用，不斷激發(fā)學(xué)生參與課堂的熱情。

（三）合理設(shè)置探究問(wèn)題，強(qiáng)化學(xué)生的物理學(xué)科思維

學(xué)科思維是學(xué)生在學(xué)習(xí)某一個(gè)具體學(xué)科知識(shí)時(shí)必不可少的一種思維形式，如果教師能夠培養(yǎng)和提升學(xué)生的物理學(xué)科思維，那么其教學(xué)有效性就能得到大幅提升。為了增強(qiáng)物理教學(xué)的有效性，強(qiáng)化學(xué)生的物理學(xué)科思維，教師可以合理設(shè)置探究問(wèn)題，讓學(xué)生在具有探究性和驅(qū)動(dòng)性的物理問(wèn)題中不斷向著物理知識(shí)的更深層次探索，從而在自然科學(xué)學(xué)科中增強(qiáng)科學(xué)思維和理性精神[3]。具體而言，首先，對(duì)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)以及物理教材的具體內(nèi)容進(jìn)行結(jié)合分析，綜合考量學(xué)生群體中存在的差異性，設(shè)置出具有探究性和個(gè)性化的物理問(wèn)題;其次，根據(jù)學(xué)生的物理綜合實(shí)力將其分為三個(gè)不同的層次，針對(duì)每一個(gè)層次設(shè)置不同的探究問(wèn)題，讓學(xué)生在符合自己認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)能力的問(wèn)題引導(dǎo)下完成學(xué)習(xí)和探究活動(dòng)，并在這個(gè)過(guò)程中發(fā)展思維能力;最后，教師引導(dǎo)不同層次水平的學(xué)生展示自己的探究成果，讓他們?cè)诳谡Z(yǔ)表達(dá)等形式中再現(xiàn)思維過(guò)程，并在同一層次學(xué)生的合作探討中共同解決物理問(wèn)題，從而落實(shí)和踐行“因材施教”的教學(xué)理念。合理設(shè)置問(wèn)題的教學(xué)方式，不僅能夠強(qiáng)化學(xué)生的物理學(xué)科思維，還能夠發(fā)展學(xué)生的個(gè)性特征，創(chuàng)建起具備個(gè)性化和差異性的物理課堂模式，從而提升教學(xué)的有效性。

（四）運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)，增強(qiáng)學(xué)生的知識(shí)理解能力

學(xué)生對(duì)知識(shí)的分析和理解能力對(duì)課堂教學(xué)的有效性具有較大的影響，如果教師能夠使用現(xiàn)代化的教學(xué)技術(shù)，將抽象的物理概念轉(zhuǎn)化為直觀化的教學(xué)形式，那么學(xué)生的知識(shí)理解能力就能不斷增強(qiáng)。而在以往的教學(xué)中，部分教師對(duì)現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)和手段存在錯(cuò)誤性認(rèn)知，只是簡(jiǎn)單地將其歸類為多媒體技術(shù)，無(wú)法促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展。基于此，為了提高物理課堂的有效性，增強(qiáng)學(xué)生分析和理解知識(shí)的能力，教師可以運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)，讓學(xué)生在別樣的教學(xué)形式和多樣的教學(xué)資源中將抽象物理概念轉(zhuǎn)化為逼真形象的動(dòng)態(tài)模式，從而促進(jìn)他們對(duì)物理知識(shí)的理解，并以此為基礎(chǔ)不斷提高他們的學(xué)習(xí)效率。具體來(lái)說(shuō)，首先，在教學(xué)的準(zhǔn)備階段，作為物理課堂中的主導(dǎo)人物，教師可以借助網(wǎng)絡(luò)資源平臺(tái)查閱和下載與課程標(biāo)準(zhǔn)、物理教材相關(guān)的動(dòng)態(tài)教學(xué)資源，并將其融入教學(xué)課件中，為后續(xù)的物理課堂教學(xué)做好準(zhǔn)備;其次，在課堂教學(xué)階段，教師可以利用班級(jí)內(nèi)的多媒體設(shè)備播放教學(xué)課件，在合適的時(shí)機(jī)引入動(dòng)態(tài)化的教學(xué)資源，對(duì)物理概念和物理現(xiàn)象等進(jìn)行合理的解釋，讓學(xué)生在觀看模擬動(dòng)畫和視頻的過(guò)程中深入地理解物理概念的性質(zhì)和特征，促使學(xué)生在后續(xù)的學(xué)習(xí)和解題中靈活地運(yùn)用物理知識(shí)，以此提升物理課堂的有效性。運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)的方式，不僅能夠增強(qiáng)學(xué)生理解知識(shí)的能力，還能以信息化的教學(xué)手段，創(chuàng)新物理教學(xué)形式。

（五）組織實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，提高學(xué)生的知識(shí)運(yùn)用能力

知識(shí)運(yùn)用能力是提升物理課堂教學(xué)有效性的關(guān)鍵因素，如果教師能夠認(rèn)識(shí)到實(shí)踐與物理教學(xué)的聯(lián)系，那么物理教學(xué)效率和學(xué)生的知識(shí)運(yùn)用能力都會(huì)得到顯著提高。而在以往的教學(xué)中，教師過(guò)度關(guān)注學(xué)生的書面學(xué)習(xí)成績(jī)，而嚴(yán)重忽略了學(xué)生知識(shí)運(yùn)用能力的培養(yǎng)。基于此，為了不斷提高物理課堂教學(xué)的有效性，提高學(xué)生的知識(shí)運(yùn)用能力，教師可以組織實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生在與物理教學(xué)息息相關(guān)的活動(dòng)中，增長(zhǎng)知識(shí)見解、檢驗(yàn)物理原理、強(qiáng)化物理技能[4]。具體而言，首先，教師可以對(duì)教材中的物理知識(shí)以及教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行鉆研，結(jié)合學(xué)生的實(shí)踐能力和現(xiàn)實(shí)性條件，設(shè)計(jì)和制定出具有可行性的活動(dòng)方案;其次，教師可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)活動(dòng)計(jì)劃和方案展開實(shí)踐活動(dòng)，讓他們?cè)趯?shí)驗(yàn)室、生活場(chǎng)景、社會(huì)背景等場(chǎng)所中利用物理知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，引導(dǎo)他們運(yùn)用具有生活性的素材和工具進(jìn)行物理實(shí)踐，從而在實(shí)踐性活動(dòng)中檢驗(yàn)和鞏固學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)。組織實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，不僅可以提高學(xué)生的知識(shí)運(yùn)用能力，還能夠拓展物理課堂教學(xué)的范圍，讓學(xué)生在豐富的教學(xué)資源和創(chuàng)新的教學(xué)形式中提升學(xué)習(xí)效率，以此達(dá)到提高教學(xué)有效性的目的。

三、結(jié)語(yǔ)

總而言之，提高物理教學(xué)的有效性是順應(yīng)教育改革而出現(xiàn)的一種教育舉措。只有不斷提高課堂教學(xué)的效率和質(zhì)量，學(xué)生才能有所收獲，從而提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。因此，為了提升物理教學(xué)的有效性，教師可以從學(xué)生的實(shí)際發(fā)展需求入手，以提升他們的自主能力、參與熱情、學(xué)科思維等能力和素養(yǎng)作為切入點(diǎn)設(shè)計(jì)和開展教學(xué)活動(dòng)。

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