吳尕智吉

摘 要：國家強大和通用語言文字的廣泛運用密不可分、相輔相成。在“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)快速發(fā)展的時代背景下，促進國家通用語言文字在少數(shù)民族聚集區(qū)域內(nèi)小學(xué)的實施，需要教學(xué)與互聯(lián)網(wǎng)的深度融合，用互聯(lián)網(wǎng)思維改造少數(shù)民族聚集區(qū)域內(nèi)小學(xué)國家通用語言文字教學(xué)，建設(shè)新時代教師隊伍，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間，實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育資源共享，為學(xué)生提供定制化的學(xué)習(xí)服務(wù)，實現(xiàn)少數(shù)民族聚集區(qū)域內(nèi)小學(xué)國家通用語言文字教學(xué)的跨越式發(fā)展。

關(guān)鍵詞：“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù);國家通用語言文字;少數(shù)民族聚集區(qū)域

中圖分類號：G62 ? ? ? ? ?文獻標(biāo)識碼：A ? ? ? ? ?文章編號：1673-9132（2022）01-0082-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.01.039

通用語言文字是我國發(fā)展的重要資源，也是我國綜合國力的要素之一。少數(shù)民族聚集區(qū)域內(nèi)學(xué)生學(xué)習(xí)通用語言文字不僅是多學(xué)一門語言，更重要的是增進民族團結(jié)，讓他們從內(nèi)心深處認同中華文化，繼承傳統(tǒng)文化和維護民族團結(jié)，提高學(xué)生的語言交際能力。推進少數(shù)民族聚集區(qū)域內(nèi)學(xué)生學(xué)習(xí)國家通用語言有助于進行雙語教育，實現(xiàn)學(xué)生的雙重發(fā)展，提高教育質(zhì)量，創(chuàng)造更多面向未來的少數(shù)民族地區(qū)人才。在少數(shù)民族聚集區(qū)域內(nèi)小學(xué)開展國家通用語言文字教學(xué)十分必要，但是因為少數(shù)民族與內(nèi)地的文化差異，導(dǎo)致教學(xué)困難重重，不過“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)的發(fā)展為教育帶來了極大的便利，也帶來了巨大機遇。隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)的發(fā)展，國家通用語言文字在少數(shù)民族聚集區(qū)域內(nèi)小學(xué)的實施迎來新的機遇和挑戰(zhàn)，這就要求教師要采用新思維、使用新方法，抓住這個大好時機，將互聯(lián)網(wǎng)與通用語言文字教學(xué)進行融合，用互聯(lián)網(wǎng)思維推動少數(shù)民族聚集區(qū)域內(nèi)通用語言文字教學(xué)，享受“互聯(lián)網(wǎng)+”帶來的機會，充分運用互聯(lián)網(wǎng)給教育帶來的便利，為少數(shù)民族聚集區(qū)域內(nèi)通用語言文字教學(xué)提供切實幫助。

一、建設(shè)新時代教師隊伍

在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代下，促進國家通用語言文字在少數(shù)民族聚集區(qū)域內(nèi)小學(xué)的實施，最重要的不是硬件條件的改變，而是教師隊伍的建設(shè)，要打造一支現(xiàn)代化、信息化的教師隊伍。

（一）轉(zhuǎn)變教師教學(xué)思維

在“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)快速發(fā)展的時代背景下，教師在教學(xué)中要轉(zhuǎn)變教學(xué)思維，由傳統(tǒng)的以教師為中心轉(zhuǎn)向以學(xué)生為中心，樹立學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的教學(xué)理念，教學(xué)方式從傳統(tǒng)的教師怎么教轉(zhuǎn)向?qū)W生怎么學(xué)，從學(xué)生的具體情況出發(fā)，選擇適合學(xué)生的教學(xué)方式方法，加大教學(xué)力度，從實質(zhì)上提高教學(xué)的水平和成效，提高學(xué)生運用國家通用語言文字的能力。

（二）樹立終身學(xué)習(xí)的教育理念

教師要樹立終身學(xué)習(xí)的教育理念，不斷學(xué)習(xí)，提高自身綜合素質(zhì)。在當(dāng)前科學(xué)技術(shù)創(chuàng)新和社會結(jié)構(gòu)快速變化的時代，在促進建設(shè)少數(shù)民族聚集區(qū)域內(nèi)小學(xué)國家通用語言文字教師隊伍的過程中，必須落實終身學(xué)習(xí)的理念。傳統(tǒng)的教師培訓(xùn)模式，不能滿足互聯(lián)網(wǎng)時代下對教師的新要求，教師培訓(xùn)模式應(yīng)該從單一走向多元化，從封閉走向開放，通過“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)創(chuàng)新教師培訓(xùn)方式，充分利用有限的資源，建立教師培訓(xùn)公共服務(wù)體系，打造高質(zhì)量的教師在線培訓(xùn)課程，創(chuàng)造開放的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓教師能方便快捷地參加在線培訓(xùn)活動[1]。在“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)下，教師要主動在互聯(lián)網(wǎng)上進行學(xué)習(xí)，結(jié)合實際情況探索國家通用語言在少數(shù)民族聚集區(qū)域內(nèi)小學(xué)的實施策略，為學(xué)生提供更全面、更具體的國家通用語言文字教學(xué)，提升學(xué)生運用國家通用語言文字的能力。

（三）具備互聯(lián)網(wǎng)思維和信息技術(shù)

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)的快速發(fā)展和教育改革的深入，對教師的知識能力提出了新的要求。教師不僅要必備精深的專業(yè)、教育教學(xué)等傳統(tǒng)知識，也要學(xué)習(xí)和掌握互聯(lián)網(wǎng)思維、現(xiàn)代信息技術(shù)、現(xiàn)代教學(xué)設(shè)備等時代新知識，將信息技術(shù)與國家通用語言文字教學(xué)結(jié)合起來，綜合考慮少數(shù)民族聚集區(qū)域內(nèi)學(xué)生的實際情況開展教學(xué)。在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”模式中，教師可以根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的情況，不斷優(yōu)化教學(xué)方式，提高通用語言文字教學(xué)的規(guī)范性和科學(xué)性。教師也應(yīng)當(dāng)合理利用互聯(lián)網(wǎng)和多媒體技術(shù)設(shè)備創(chuàng)新授課方式，讓課堂變得新穎多樣，調(diào)動學(xué)生的積極性，讓學(xué)生積極主動學(xué)習(xí)。

二、構(gòu)建優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)教育資源

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的興起，出現(xiàn)了大量優(yōu)質(zhì)的網(wǎng)絡(luò)教育資源，這不僅利于教師的教也利于學(xué)生的學(xué)。在“互聯(lián)網(wǎng)+技術(shù)”下要發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)教育資源的作用，依托優(yōu)質(zhì)的互聯(lián)網(wǎng)教育資源促進少數(shù)民族聚集區(qū)域內(nèi)小學(xué)國家通用語言文字教學(xué)，為國家通用語言文字在少數(shù)民族聚集區(qū)域內(nèi)小學(xué)的實施提供有力保障。

（一）加強藏漢雙語網(wǎng)絡(luò)教育資源建設(shè)

構(gòu)建少數(shù)民族聚集區(qū)域內(nèi)小學(xué)國家通用語言文字網(wǎng)絡(luò)教育資源，首先要考慮學(xué)生藏語和漢語之間的差異，加強建設(shè)藏漢雙語教學(xué)資源。藏漢雙語網(wǎng)絡(luò)教育資源的建設(shè)，不僅要體現(xiàn)中華民族的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，也應(yīng)充分挖掘傳統(tǒng)文化的核心和內(nèi)涵，加強培養(yǎng)學(xué)生的中華文化認同感。鑒于少數(shù)民族聚集區(qū)域內(nèi)學(xué)生語言學(xué)習(xí)的過程有其自身特點，學(xué)校應(yīng)將藏語作為信息化雙語教育的重要內(nèi)容，藏漢雙語網(wǎng)絡(luò)教育資源的開發(fā)和建設(shè)應(yīng)充分考慮少數(shù)民族聚集區(qū)域內(nèi)語言文化和民族的特征[1]，應(yīng)做到雙語教學(xué)、資源共享、數(shù)據(jù)動態(tài)、內(nèi)容創(chuàng)新、形式多樣等表現(xiàn)形式，建立便利有效的網(wǎng)絡(luò)課程資源數(shù)據(jù)庫，方便教師對教學(xué)進行完善和補充。在數(shù)據(jù)庫建設(shè)過程中，應(yīng)注重本地特有的鄉(xiāng)土資源，加強對本地資源的挖掘和運用及對現(xiàn)代、在線和網(wǎng)絡(luò)等教學(xué)資源的設(shè)計和開發(fā)。

（二）構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺

建設(shè)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺，有助于跨越時空和地區(qū)的限制，實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育資源的普及。通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺，不僅能讓少數(shù)民族聚集區(qū)域內(nèi)的教師得到更好的教學(xué)資源，提高課堂教學(xué)效果，也可以讓學(xué)生在家自學(xué)更加便利，為學(xué)生提供更好的網(wǎng)絡(luò)教育資源，為國家通用語言文字在少數(shù)民族聚集區(qū)域內(nèi)小學(xué)的實施提供強有力的保證。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺的推廣，不僅要硬件設(shè)施完善，更要提升軟件基礎(chǔ)建設(shè)。在軟件方面，要依據(jù)學(xué)校的實際教學(xué)和學(xué)生情況，構(gòu)建集資源、學(xué)習(xí)、互動、評價、管理于一體的綜合一體化網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺[2]。學(xué)生可以隨時隨地通過這個平臺根據(jù)自身的興趣愛好、學(xué)習(xí)情況開展學(xué)習(xí)，無論是課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)及拓展學(xué)習(xí)都可以在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺的輔助下進行，完善學(xué)生國家通用語言文字聽說讀寫的綜合能力。教師也可以借助網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺，加強與學(xué)生的互動交流，掌握當(dāng)前學(xué)生學(xué)習(xí)情況，開展國家通用語言文字教學(xué)。

三、改革教學(xué)方式

（一）課堂教學(xué)的轉(zhuǎn)變

傳統(tǒng)的課程教學(xué)是以教師全面講授為主的45分鐘課堂，學(xué)生只需認真聽講。而互聯(lián)網(wǎng)資源的教育課程一般都是10分鐘左右的微課，集中講授一個具體的知識點。教師要改變教學(xué)方式，改變傳統(tǒng)課堂，通過布置課前預(yù)習(xí)作業(yè)，讓學(xué)生提前學(xué)習(xí)該課的知識點，提出自己的問題，在課堂上只需聚焦學(xué)生的疑問及本課的重難點;可以組織普通話對話、朗讀詩歌等活動，給學(xué)生營造真實的語言情境，促進學(xué)生學(xué)習(xí)[3]。在互聯(lián)網(wǎng)教育資源下，成功創(chuàng)建創(chuàng)新型翻轉(zhuǎn)課堂，使傳統(tǒng)的以教師為主導(dǎo)的課堂講授教學(xué)轉(zhuǎn)向以學(xué)生為主的自主學(xué)習(xí)課堂，實現(xiàn)線上、線下有效融合的教學(xué)方式。

（二）提供個性化教學(xué)

學(xué)生是知識需求者，因為個性、智力、理解能力和思維結(jié)構(gòu)的差異，傳統(tǒng)的教學(xué)方式很難讓每一個學(xué)生根據(jù)自身實際情況打造獨特的教育方案。在“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)下教師可以依靠各種軟件對學(xué)生學(xué)情進行數(shù)據(jù)化分析，根據(jù)學(xué)生的差異，為學(xué)生提供個性化教學(xué)方案，充分尊重學(xué)生的個體差異，實現(xiàn)差異教學(xué)，促進學(xué)生的個性化發(fā)展，實現(xiàn)學(xué)生整體的全面發(fā)展。

在“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)的支持下，教師可以對學(xué)生通用語言文字學(xué)習(xí)情況進行數(shù)據(jù)分析，進一步了解每一個學(xué)生的個性特點、基礎(chǔ)知識掌握程度及還沒有充分掌握的知識點，在此基礎(chǔ)上，教師可以從學(xué)生的實際需要出發(fā)，綜合運用線上、線下兩種教育手段，為學(xué)生提供個性化的通用語言文字教學(xué)方案。

（三）創(chuàng)設(shè)真實語言情境

語言的實用性決定了語言使用環(huán)境的構(gòu)造在教學(xué)實踐中尤為重要。國家通用語言文字在少數(shù)民族聚集區(qū)域內(nèi)小學(xué)實施的根本目的是讓學(xué)生能精通國家通用語言文字，能熟練使用普通話與別人進行交流，無障礙地閱讀與使用漢字。學(xué)生在傳統(tǒng)課程中只能呆板地學(xué)習(xí)，缺乏環(huán)境對語言學(xué)習(xí)的影響，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)可以為學(xué)生模擬真實的交際場合，營造學(xué)習(xí)氛圍，有效提高少數(shù)民族聚集區(qū)域內(nèi)小學(xué)國家通用語言文字的學(xué)習(xí)和運用效果，切實提高少數(shù)民族聚集區(qū)域內(nèi)學(xué)生運用國家通用語言文字的能力[4]。

四、結(jié)語

我國當(dāng)前正處于“互聯(lián)網(wǎng)+”的環(huán)境中，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展要求教師轉(zhuǎn)變思維方式，不斷學(xué)習(xí)，提高自身綜合素質(zhì)，抓住“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)為國家通用語言文字在少數(shù)民族聚集區(qū)域內(nèi)小學(xué)的實施帶來的機遇，創(chuàng)造新的活力。教師要根據(jù)實際情況有效運用“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)，充分發(fā)揮其作用，為教學(xué)工作提供切實保障。

參考文獻：

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[2] 吳明海.西部大開發(fā)與藏區(qū)教育現(xiàn)代化若干問題思考[J].民族教育研究，2001（1）：5.

[3] 陳麗.“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的創(chuàng)新本質(zhì)與變革趨勢[J].遠程教育雜志，2016（4）：3.

[4] 吳明海.國家通用語言文字教育薄弱地區(qū)雙語教育問題的矛盾分析[C]//中國人類學(xué)民族學(xué)研究會.2015.