梁娟

摘 要：有效的數(shù)學(xué)課堂離不開(kāi)課堂提問(wèn)。課堂提問(wèn)作為一種教學(xué)手段，是開(kāi)啟學(xué)生思維大門(mén)的鑰匙，能夠增加學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握程度，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)問(wèn)題分析、思考和解決能力，真正實(shí)現(xiàn)高效數(shù)學(xué)課堂的構(gòu)建。但在傳統(tǒng)的高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，受到傳統(tǒng)教學(xué)理念和因素的制約，高中數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)效果大打折扣。面對(duì)這一現(xiàn)狀，如何科學(xué)提問(wèn)，不斷提升高中數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)的有效性，已經(jīng)成為一線教師關(guān)注的重點(diǎn)。

關(guān)鍵詞：新課程;高中數(shù)學(xué);有效提問(wèn);優(yōu)化策略

中圖分類(lèi)號(hào)：G63 ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? ? ? ?文章編號(hào)：1673-9132（2022）01-0120-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.01.058

課堂提問(wèn)在高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中尤為常見(jiàn)，是一種較為常見(jiàn)的課堂教學(xué)手段，也是啟發(fā)學(xué)生思維、積極推動(dòng)數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)、評(píng)價(jià)課堂教學(xué)是否有效的重要手段。但當(dāng)前教師在組織和開(kāi)展課堂教學(xué)時(shí)，依然束縛在“應(yīng)試”教學(xué)理念下，致使課堂提問(wèn)質(zhì)量低下，難以達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)?；诖耍鎸?duì)高中數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)下的教學(xué)目標(biāo)，只有關(guān)注課堂提問(wèn)、優(yōu)化課堂提問(wèn)策略，才能借助有效的課堂提問(wèn)強(qiáng)化數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果，最終落實(shí)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)下的教學(xué)目標(biāo)。

一、高中數(shù)學(xué)課堂有效提問(wèn)現(xiàn)狀分析

（一）提問(wèn)目的不明確

課堂提問(wèn)在課堂教學(xué)中頻頻出現(xiàn)，是影響課堂教學(xué)效果的關(guān)鍵性因素。因此，教師在設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)時(shí)必須要具備明確的目的，是為了課堂導(dǎo)入，還是為了引起學(xué)生思考，抑或是為了引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行回顧。但在實(shí)際教學(xué)中，教師常常是為了課堂提問(wèn)而進(jìn)行提問(wèn)，且課堂提問(wèn)沒(méi)有明確的目的。在這種情況下，數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)呈現(xiàn)出極強(qiáng)的隨意性，難以真正實(shí)現(xiàn)課堂提問(wèn)的價(jià)值。

（二）數(shù)學(xué)問(wèn)題設(shè)計(jì)不恰當(dāng)

據(jù)教育學(xué)家研究顯示，教師在設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)問(wèn)題時(shí)必須要遵循“最近發(fā)展區(qū)”的理論，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，科學(xué)設(shè)計(jì)出與學(xué)生心理狀態(tài)相契合的問(wèn)題。但在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，受到傳統(tǒng)教學(xué)理念的制約，教師往往忽視學(xué)生的實(shí)際學(xué)情，致使設(shè)計(jì)出來(lái)的問(wèn)題與學(xué)生的學(xué)習(xí)需求不相符。集中體現(xiàn)在：設(shè)計(jì)的數(shù)學(xué)問(wèn)題過(guò)于簡(jiǎn)單，學(xué)生無(wú)須思考即可獲得答案;數(shù)學(xué)問(wèn)題設(shè)計(jì)過(guò)于復(fù)雜，致使學(xué)生無(wú)從下手;數(shù)學(xué)問(wèn)題設(shè)計(jì)過(guò)于詳細(xì)，學(xué)生可結(jié)合教師的預(yù)設(shè)順藤摸瓜找到答案;設(shè)計(jì)的問(wèn)題過(guò)于寬泛，沒(méi)有側(cè)重點(diǎn)。

（三）課堂提問(wèn)不當(dāng)

受到多種因素的制約，教師在進(jìn)行課堂提問(wèn)的時(shí)候依然存在諸多問(wèn)題。首先，提問(wèn)對(duì)象過(guò)于單一，始終固定在舉手的學(xué)生身上，而沒(méi)有舉手的學(xué)生則被忽視，成為數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的看客;其次，提問(wèn)語(yǔ)言不夠精練，不夠簡(jiǎn)明扼要，甚至出現(xiàn)了拖泥帶水的現(xiàn)象;最后，提問(wèn)方式不合理，沒(méi)有結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況靈活調(diào)整課堂提問(wèn)方式，嚴(yán)重制約了課堂提問(wèn)的有效性。

（四）候答不夠科學(xué)

在具體的數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)中，候答時(shí)間主要是指教師在課堂提問(wèn)之后給學(xué)生留有的思考時(shí)間。但在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，許多教師在開(kāi)展課堂提問(wèn)時(shí)，常常存在“急性子”的現(xiàn)象，給學(xué)生留下的候答時(shí)間比較少，甚至沒(méi)有任何候答時(shí)間，嚴(yán)重制約了數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)效果的發(fā)揮[1]。

二、科學(xué)提問(wèn)，構(gòu)建高效高中數(shù)學(xué)課堂策略分析

（一）科學(xué)設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)提問(wèn)

為了充分發(fā)揮課堂提問(wèn)的價(jià)值，增強(qiáng)其有效性，教師在設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)時(shí)必須要關(guān)注數(shù)學(xué)問(wèn)題的設(shè)計(jì)。首先，深入解讀教材內(nèi)容。教材是教師組織教學(xué)、學(xué)生開(kāi)展學(xué)習(xí)的重要載體和重要依據(jù)，因此教師在設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)之前，必須要對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行全面、系統(tǒng)、深入的解讀。一方面，理清本節(jié)課教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，將其置于整個(gè)單元中、整本書(shū)中進(jìn)行考查，在明確本課知識(shí)點(diǎn)、前后知識(shí)內(nèi)在聯(lián)系中，明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)地位和作用;另一方面，對(duì)本節(jié)課每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的細(xì)節(jié)進(jìn)行深入的推敲。只有對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行深入淺出地把握，才能保證設(shè)計(jì)出來(lái)的問(wèn)題更加科學(xué)有效。其次，切實(shí)把握學(xué)生。新課程背景下明確了學(xué)生的課堂主體地位，也是教師開(kāi)展教學(xué)的根本出發(fā)點(diǎn)。因此，教師在設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)問(wèn)題之前，必須要對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面、清晰的認(rèn)識(shí)，了解學(xué)生已有知識(shí)掌握情況、認(rèn)知和思維發(fā)展水平、心理品質(zhì)和風(fēng)格等，切實(shí)結(jié)合學(xué)生的“認(rèn)知發(fā)展區(qū)”科學(xué)設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)問(wèn)題。最后，樹(shù)立明確的課堂提問(wèn)目標(biāo)。為了徹底改變盲目提問(wèn)、無(wú)意識(shí)提問(wèn)等現(xiàn)象，教師必須要樹(shù)立明確的提問(wèn)目標(biāo)，在了解教材和學(xué)生實(shí)際情況的基礎(chǔ)上，依據(jù)課堂教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，精心設(shè)計(jì)出課堂提問(wèn)，確保設(shè)計(jì)的問(wèn)題指向教學(xué)目標(biāo)、契合學(xué)生實(shí)際情況，并能融合到教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)中[2]。

（二）科學(xué)把握課堂提問(wèn)時(shí)機(jī)

課堂提問(wèn)作為一種有效的教學(xué)方式，只有問(wèn)得恰逢其時(shí)，才能發(fā)揮其教育價(jià)值，才能產(chǎn)生意想不到的奇妙效果。因此，教師必須要精準(zhǔn)把握課堂提問(wèn)時(shí)機(jī)。首先，“憤”與“悱”時(shí)提問(wèn)?？鬃犹岢觥安粦嵅粏?，不悱不發(fā)”的思想，“憤”是一種心里想求通但又未通;“悱”則是學(xué)生心里想說(shuō)又不知道說(shuō)什么。在這兩種狀態(tài)下，學(xué)生往往表現(xiàn)出強(qiáng)烈的求知欲望。此時(shí)，教師提出具有啟發(fā)性的問(wèn)題，能喚醒學(xué)生的求知欲望，實(shí)現(xiàn)“扒開(kāi)烏云見(jiàn)月明”的效果。其次，新舊知識(shí)沖突?；诟咧袛?shù)學(xué)學(xué)科特點(diǎn)，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是建立在以往所學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)上、經(jīng)驗(yàn)上的。因此，教師必須要利用新舊知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，從學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)入手，引領(lǐng)學(xué)生思考和探究。再次，在教學(xué)關(guān)鍵處提問(wèn)?；跀?shù)學(xué)提問(wèn)的價(jià)值，教師可選擇教學(xué)的關(guān)鍵處設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)問(wèn)題，借助數(shù)學(xué)問(wèn)題的引導(dǎo)和思考，深刻地理解和掌握數(shù)學(xué)知識(shí)。因此，教師在進(jìn)行重難點(diǎn)教學(xué)、在課堂總結(jié)升華階段、在思維訓(xùn)練時(shí)、在探究知識(shí)運(yùn)用時(shí)進(jìn)行課堂提問(wèn)，最終促使學(xué)生在課堂問(wèn)題的思考、討論和爭(zhēng)論中達(dá)到既定的教學(xué)目標(biāo)。最后，在學(xué)生思維轉(zhuǎn)折時(shí)提問(wèn)。基于高中數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)下的內(nèi)容，教師還應(yīng)關(guān)注學(xué)生的思維發(fā)展，結(jié)合學(xué)生思維轉(zhuǎn)折點(diǎn)，待到學(xué)生無(wú)法窺探知識(shí)全貌、對(duì)其似懂非懂、新知識(shí)學(xué)習(xí)陷入困境、難以從舊知識(shí)中獲得突破時(shí)，引領(lǐng)學(xué)生在問(wèn)題的思考中找到正確的答案，最終實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量的學(xué)習(xí)[3]。

（三）優(yōu)化提問(wèn)方式，強(qiáng)化課堂提問(wèn)效果

為了充分發(fā)揮提問(wèn)在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值，還應(yīng)從單一化的課堂提問(wèn)方式中解放出來(lái)，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況，靈活選擇多樣化的課堂提問(wèn)方式，不斷提升課堂提問(wèn)的有效性。具體來(lái)說(shuō)，教師一定要學(xué)習(xí)好“怎么問(wèn)”這一問(wèn)題。具體來(lái)說(shuō)，教師可選擇以下幾種方式進(jìn)行提問(wèn)：第一，直接提問(wèn)。顧名思義，就是圍繞某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行直接提問(wèn)。第二，誘導(dǎo)提問(wèn)。尤其是針對(duì)一些容易出現(xiàn)錯(cuò)誤的知識(shí)點(diǎn)，教師可先設(shè)計(jì)一個(gè)具有陷阱性的問(wèn)題，之后請(qǐng)學(xué)生進(jìn)行回答。在這一過(guò)程中，部分學(xué)生由于基礎(chǔ)知識(shí)不夠牢靠、能力不足，在回答的時(shí)候常常會(huì)出現(xiàn)各種各樣的錯(cuò)誤?；诖耍處熆梢罁?jù)錯(cuò)誤的回答進(jìn)行分析和講解，真正提升高中數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)的有效性。第三，引導(dǎo)提問(wèn)。教師在優(yōu)化課堂提問(wèn)時(shí)，常常無(wú)法直接進(jìn)入核心知識(shí)的講解中，而是依托一定的數(shù)學(xué)案例，設(shè)計(jì)層次化的數(shù)學(xué)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生逐漸進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)中，最終促使其在看似隨意的教學(xué)中進(jìn)入數(shù)學(xué)問(wèn)題的探究學(xué)習(xí)中。第四，情境提問(wèn)。為了最大限度喚醒學(xué)生的問(wèn)題探究興趣，教師還應(yīng)將問(wèn)題與特定的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情境進(jìn)行結(jié)合，促使學(xué)生以更好的狀態(tài)對(duì)問(wèn)題進(jìn)行思考、分析和解決，最終提升課堂提問(wèn)的有效性。

（四）科學(xué)候答，強(qiáng)化課堂提問(wèn)效果

在高中數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)中，科學(xué)候答尤為重要，這也是影響高中數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)效果的關(guān)鍵性因素之一。目前，在提問(wèn)之后，常常存在候答不科學(xué)的情況，教師應(yīng)從以下兩個(gè)方面進(jìn)行優(yōu)化和改進(jìn)。一方面，合理控制候答時(shí)間。教師提出問(wèn)題之后，給學(xué)生留下的思考時(shí)間尤為重要。通常，候答時(shí)間過(guò)短，就不利于學(xué)生思考;候答時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，則會(huì)影響正常的教學(xué)進(jìn)度。因此，教師在完成課堂提問(wèn)之后，必須要結(jié)合問(wèn)題的難度、學(xué)生針對(duì)問(wèn)題的反應(yīng)情況等，對(duì)候答時(shí)間進(jìn)行科學(xué)、合理的控制，給學(xué)生留有足夠的、充足的時(shí)間思考問(wèn)題、解決問(wèn)題。在這一過(guò)程中，常常會(huì)出現(xiàn)學(xué)生不會(huì)回答、回答錯(cuò)誤的情況，此時(shí)教師應(yīng)耐心等待，給予學(xué)生足夠的時(shí)間進(jìn)行思考，提高他們的思考能力。另一方面，在科學(xué)候答的過(guò)程中，還應(yīng)關(guān)注反饋，針對(duì)學(xué)生的回答進(jìn)行合理的評(píng)價(jià)。待學(xué)生回答完問(wèn)題之后，教師還應(yīng)給予科學(xué)合理的評(píng)價(jià)。具體來(lái)說(shuō)，待學(xué)生回答錯(cuò)誤之后，教師首先不能直接進(jìn)行批評(píng)和打擊，應(yīng)靈活借助鼓勵(lì)的方式，或者提示的語(yǔ)言進(jìn)行評(píng)價(jià)，促使學(xué)生朝著正確的方向思考問(wèn)題;待學(xué)生回答正確之后，教師必須要給予學(xué)生充足的肯定、贊揚(yáng)，逐漸強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心。如果學(xué)生對(duì)教師提出的問(wèn)題回答不夠完整，或者出現(xiàn)錯(cuò)誤，教師則應(yīng)肯定其正確的部分，接著再通過(guò)提示，引領(lǐng)學(xué)生在契合其“最近發(fā)展區(qū)”的問(wèn)題引領(lǐng)下，真正解決數(shù)學(xué)問(wèn)題[4]。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，提問(wèn)是課堂教學(xué)中最為重要的組成部分，也是打開(kāi)學(xué)生思維大門(mén)的鑰匙，是促進(jìn)學(xué)生開(kāi)展深度學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。但在具體落實(shí)過(guò)程中，受到多種因素的制約，課堂教學(xué)暴露出諸多問(wèn)題，嚴(yán)重制約了課堂提問(wèn)的效果。基于此，教師在優(yōu)化課堂提問(wèn)時(shí)，必須要科學(xué)設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)、科學(xué)把握課堂提問(wèn)時(shí)機(jī)、課堂提問(wèn)方式、課堂提問(wèn)候答等，使得課堂提問(wèn)更加高效。

參考文獻(xiàn)：

[1] 王碧蓮.新課改背景下高中數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)的研究[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)（教師通訊），2021（8）：73.

[2] ? 李永謙.新課改下高中數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)有效性策略分析[J].考試周刊，2021（11）：95.

[3] ? 劉勝利.有效提問(wèn)下高中數(shù)學(xué)課堂的構(gòu)建[J].試題與研究，2020（35）：118.

[4] ? 陳強(qiáng).淺談高中數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)技巧[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)（教師通訊），2020（23）：34.